【正文】 。2）如果你現(xiàn)在正在上一堂識(shí)字課，叫學(xué)生上來(lái)寫(xiě)字，這時(shí)你可要注意了?！?．鎖定是干什么用的同樣舉識(shí)字課為例，如果你從公用圖庫(kù)中拖入一張?zhí)镒指?，然后你不想在接下?lái)的操作中改變它，你可以鎖定它。組合的方法是選擇多個(gè)對(duì)象（如果只是一個(gè)對(duì)象就沒(méi)有必要組合了），點(diǎn)擊某一個(gè)被選對(duì)象右上角的編輯菜單按鈕，在其彈出菜單中選擇“組合”。第四篇：交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用評(píng)述 期【摘 要】隨著交互式電子白板在課堂教學(xué)中的不斷滲透，對(duì)于交互式電子白板在課堂教學(xué)應(yīng)用的探討也成了信息化教學(xué)的一個(gè)重要研究熱點(diǎn)。從趨勢(shì)圖可以看出，2008年開(kāi)始的相關(guān)研究論文數(shù)量以平均每年45篇的增長(zhǎng)速度大幅度上升。從內(nèi)容分析當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板的論文主要是綜合性地概述了交互式電子白板的功能及對(duì)教學(xué)的作用。下面，我們就從這幾方面進(jìn)行課堂教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀以及存在問(wèn)題的綜述研究。借助了交互式電子白板的資源庫(kù)拖放、重組、存儲(chǔ)、手繪等功能，巧妙地實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程的組織。除了以教學(xué)環(huán)節(jié)為劃分基準(zhǔn)外，還有的研究以課堂活動(dòng)的各元素為劃分基準(zhǔn)，提出體現(xiàn)交互特點(diǎn)的課堂教學(xué)在運(yùn)用交互式電子白板時(shí)，可以有以下五種策略：①多種媒體混合、創(chuàng)設(shè)豐富與生動(dòng)的情境策略；②教師、學(xué)生與資源兩兩交互式互動(dòng)，深度“對(duì)話”策略；③資源分庫(kù)整理、有序儲(chǔ)存，調(diào)用過(guò)程可視化策略；④資源“再生”，感悟動(dòng)態(tài)教學(xué)策略；⑤內(nèi)化、外化并進(jìn)的知識(shí)構(gòu)建策略[3]。交互式電子白板的軟件設(shè)計(jì)使教師的教學(xué)更加方便、生動(dòng)、有趣。國(guó)外的相關(guān)研究結(jié)果大都提出如下觀點(diǎn)：交互式電子白板可以為課堂提供多樣的內(nèi)容表征方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格；提高學(xué)生的參與程度；增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和注意力；有助于復(fù)習(xí)和記憶效果的保持；提高學(xué)生的成績(jī)；在特殊教育領(lǐng)域有極大的應(yīng)用價(jià)值。因而開(kāi)發(fā)適用于交互式電子白板的教學(xué)資源也需要成為各學(xué)科教師和研究人員的主要任務(wù)。但目前大多文獻(xiàn)篇幅較短，不是對(duì)交互式電子白板的性能或功能進(jìn)行概括性的總結(jié)就是以某節(jié)課為例講述其上課心得[7]。第五篇：交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用淺談交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們多角鄉(xiāng)中心小學(xué)率先安裝了交互式電子白板，并在日常教學(xué)中開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐。在這一層次，我們時(shí)常會(huì)看到教師出于心理上的原因而避免使用白板的現(xiàn)象，這樣他們心中會(huì)有安全感，至少，這樣做可以保證課程按照自己原有已習(xí)慣的方法進(jìn)行，不會(huì)出現(xiàn)大問(wèn)題。這點(diǎn)尤其應(yīng)避免在小學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)，由于學(xué)生對(duì)白板關(guān)注的增多，加強(qiáng)了集體共同參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師也變成整個(gè)學(xué)習(xí)集體中的一員，不再是遠(yuǎn)離學(xué)生的躲在設(shè)備后的軟件或設(shè)備的操作者，學(xué)生在無(wú)意識(shí)中達(dá)成了更多的與老師和同學(xué)的情感上的交流溝通，學(xué)習(xí)興趣也隨之提高。這位老教師剛剛接觸白板，還不熟悉。而白板軟件提供了一個(gè)脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。致使欣賞教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。動(dòng)靜結(jié)合使學(xué)生充分感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在一題多解、一題多變和幾何圖形的移動(dòng)、折疊、剪拼等變換中利用電子白板的動(dòng)態(tài)特征更能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，在生活中快樂(lè)的學(xué)習(xí)。巧用電子白板，培養(yǎng)創(chuàng)新能力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新教育要體現(xiàn)在教育觀念上，滲透在所有教育活動(dòng)之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力將成為所有教育活動(dòng)的一種基本指向。利用電子白板，不僅可以把課本里的畫(huà)面由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，而且能把一些比較抽象的難理解的問(wèn)題通過(guò)圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等方式模擬成現(xiàn)實(shí)過(guò)程，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲望。二、應(yīng)用電子白板提高課堂效率借助電子白板，喚醒學(xué)生的好奇心電子白板的應(yīng)用能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，引起學(xué)生知覺(jué)、注意的高度自覺(jué)性。這個(gè)例子也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學(xué)策略的應(yīng)用，教學(xué)策略也隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。此時(shí)交互白板的應(yīng)用主要表現(xiàn)在：以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)此時(shí)，學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。其應(yīng)用主要表現(xiàn)在：可以在白板上熟練操作教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開(kāi)了計(jì)算機(jī)操作臺(tái)，又可以面向?qū)W生站在白板前了，這個(gè)變化使教師從遠(yuǎn)離集體又回到學(xué)生集體當(dāng)中。部分特殊效果的簡(jiǎn)單使用如拉幕、探照燈、拍照等，這些功能簡(jiǎn)單易學(xué)。通過(guò)進(jìn)一步分析電子白板在教學(xué)中應(yīng)用的趨勢(shì)以及需要深入研究的問(wèn)題，以下問(wèn)題值得繼續(xù)關(guān)注：①交互式電子白板配套教學(xué)資源未能很好地支持交互教學(xué)；②教師對(duì)交互式電子白板以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)悟依然不深，沒(méi)有很好地注重交互性的開(kāi)發(fā)；③交互式電子白板的研究欠缺對(duì)課堂交互行為的深入分析；④交互式電子白板在各學(xué)段、各學(xué)科的應(yīng)用研究欠平衡。遺憾的是，沒(méi)有進(jìn)行更為廣泛的學(xué)科應(yīng)用研究。但目前教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀不能滿足一線教師在此方面的需求，這一問(wèn)題的解決迫在眉睫。因此，有必要加強(qiáng)交互式電子白板在促進(jìn)課堂師生互動(dòng)行為中的研究，以便充分體現(xiàn)新課程改革對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的要求。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)“教學(xué)活動(dòng)與效果以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)”的觀念，從課堂組織以及學(xué)生的知識(shí)能力培養(yǎng)分析其應(yīng)用效果。教學(xué)小結(jié)環(huán)節(jié)的策略應(yīng)用：交互式電子白板能及時(shí)記錄課堂過(guò)程，隨時(shí)形成課堂動(dòng)態(tài)資源，并可隨時(shí)被調(diào)用到知識(shí)回顧與建構(gòu)。筆者在分析交互式電子白板的課堂教學(xué)策略時(shí)，嘗試從課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)進(jìn)行歸納分析。主要是結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)或是以某節(jié)課為例，講述交互式電子白板在使用過(guò)程中的利弊狀況。然而，無(wú)論從數(shù)量和應(yīng)用實(shí)踐性方面來(lái)說(shuō)，筆者以為還值得深入探究。國(guó)內(nèi)交互式電子白板的課堂教學(xué)應(yīng)用研究（一）國(guó)內(nèi)交互式電子白板的發(fā)展特征與趨勢(shì)本文以電子白板、交互白板、交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用等關(guān)鍵詞，分別對(duì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)等進(jìn)行了檢索，國(guó)內(nèi)關(guān)于交互式電子白板的研究有700篇以上。彈出“參數(shù)設(shè)置”窗體，可以在其中進(jìn)行各種參數(shù)的設(shè)定。用組合可以大大提高某些方面的效率。當(dāng)然你在切換工具時(shí)可以點(diǎn)其它工具，只要你記得立刻換回來(lái)就可以了。關(guān)于什么是對(duì)象？你也許不明白，其實(shí)在頁(yè)面中你寫(xiě)的字，繪的畫(huà)，插的圖，拍的照都可以叫做對(duì)象。6．板擦有限制，你不可不知初學(xué)者總認(rèn)為使用板擦就能擦掉白板上自己弄上去的內(nèi)容。輸入文件名稱(chēng)，選擇保存類(lèi)型，點(diǎn)擊“保存”。這也是交互式電子白板比傳統(tǒng)黑板、粉筆、板擦“三位一體”的舊教學(xué)模式優(yōu)越的地方，我們應(yīng)該提倡使用。2．創(chuàng)建、打開(kāi)和保存文檔當(dāng)你用交互式電子白板上課前，你可以創(chuàng)建一個(gè)自己文檔。而當(dāng)你從控制模式下進(jìn)入注解模式時(shí)，會(huì)把控制模式下看到的屏幕顯示內(nèi)容作為背景，原來(lái)在控制模式下能用的一些工具現(xiàn)在都不能用了，你只能在這張背景圖上面進(jìn)行注解等操作。在交互式電子白板中，對(duì)電腦的控制就要在控制模式下進(jìn)行，在控制模式下，手中的那支電子筆相當(dāng)于鼠標(biāo)。當(dāng)然所有的方法和技巧只有通過(guò)自己不斷的實(shí)踐才能體會(huì)，才會(huì)運(yùn)用自如。同時(shí)，交互式電子白板與傳統(tǒng)的課堂結(jié)合，能夠更好地構(gòu)建課堂協(xié)作環(huán)境，也整合優(yōu)化了教學(xué)資源，使施教更加簡(jiǎn)單直觀，過(guò)渡銜接更加流暢自然，提高教學(xué)實(shí)效性。赫本小姐進(jìn)行訪問(wèn)，每組至少必須問(wèn)五個(gè)問(wèn)題。這里可使用白板的“拖曳”功能，請(qǐng)一位學(xué)生在白板上進(jìn)行拖曳，完成練習(xí)并展示學(xué)生的思考過(guò)程。赫本的生平檔案圖表，要求學(xué)生在2分鐘內(nèi)查找出課文的相關(guān)信息，兩人一組完成表格的填寫(xiě)。赫本的生平照片和背景資料，導(dǎo)入課程（情景導(dǎo)入）。赫本的演藝事業(yè)及成就，并在理解文章的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)如何對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。選擇“幕布”選擇卡，選擇“瀏覽”，從電腦中選擇一張圖片然后“確定”即可。試想一下，車(chē)子在裝配前只是一堆散落零亂的部件，不可能發(fā)揮車(chē)——作為整體的功能。3）你可以通過(guò)依次選取多個(gè)對(duì)象來(lái)對(duì)多個(gè)對(duì)象進(jìn)行縮放，刪除，克隆等操作，而不要每次只對(duì)一個(gè)對(duì)象做反復(fù)類(lèi)似的操作。注意這里的對(duì)象也有限制，那就是只限制是你新建的頁(yè)面上,你不要試圖去刪除一個(gè)頁(yè)面外的按鈕等等。其實(shí)板擦功能有很少限制。導(dǎo)出頁(yè)面為網(wǎng)頁(yè)與導(dǎo)出頁(yè)面為圖片類(lèi)似，點(diǎn)擊主菜單上的“文件”然后點(diǎn)“導(dǎo)出為網(wǎng)頁(yè)”。3．設(shè)置頁(yè)面背景顏色在三種模式下，選擇新建頁(yè)面，都會(huì)建立一個(gè)空頁(yè)。至于為什么要新建，可以舉個(gè)例子。此時(shí)如果你再進(jìn)入窗口模式，就會(huì)發(fā)現(xiàn)窗口模式并沒(méi)有新建一頁(yè)，而是以剛才的那張背景圖作為頁(yè)面背景。所有能用鼠標(biāo)操作完成的步驟都可以用一支筆取代。下面我談一談一些常用方法和技巧。雖然我使用交互式電子白板的課件制作軟件（Smart notebook）的時(shí)間不長(zhǎng)，但發(fā)現(xiàn)這種先進(jìn)教學(xué)軟件更適合小班化課堂教學(xué)環(huán)境，它的“幕布遮蓋”功能、“拖曳”與“無(wú)限克隆”功能、圖片“覆蓋”與“刪除”功能、“書(shū)寫(xiě)”與“演示”功能和“擴(kuò)展頁(yè)面”等功能，不僅能從根本上改變傳統(tǒng)課堂上的師生交互的模式，而且能幫助教師在課堂上建構(gòu)開(kāi)放而有活力的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供充分發(fā)展的空間，把更多的課堂的時(shí)間和空間還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性，使學(xué)生成為課堂真正的主人。為了降低這個(gè)練習(xí)的難度，我首先給學(xué)生們觀看了一段記者招待會(huì)視頻，并在大屏幕上呈現(xiàn)一些關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，允許有困難的學(xué)生使用這些現(xiàn)成的詞和句組織對(duì)話，同時(shí)鼓勵(lì)部分能力強(qiáng)的學(xué)生盡可能多地用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，以便更快地提高口頭表達(dá)能力。第三部分Her late life附有兩個(gè)練習(xí)：用所給詞的正確形式填空，完成課文的縮寫(xiě)，和填寫(xiě)奧黛麗核對(duì)答案時(shí)，采取先在全班口頭核對(duì)，再請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)來(lái)隱去白板課件中的“幕布”，呈現(xiàn)出正確答案的方式，給予學(xué)生進(jìn)一步思考的空間。當(dāng)我隱去白板課件中的“幕布”，一幅幅精美的圖片展現(xiàn)在學(xué)生們的面前時(shí)，課堂上爆發(fā)出一聲聲驚呼和贊嘆，學(xué)生的情緒立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的好奇心都被吸引過(guò)來(lái)，個(gè)個(gè)全神貫注于屏幕上?？墒潜酒恼轮谐霈F(xiàn)了大量電影和獎(jiǎng)項(xiàng)的名稱(chēng)，我所教學(xué)生層次較低，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于這篇文章的理解、記憶和復(fù)述有一定難度，課堂教學(xué)實(shí)效不高。第二篇：交互式電子白板在英語(yǔ)課堂教學(xué)的應(yīng)用心得交互式電子白板在英語(yǔ)課堂教學(xué)的應(yīng)用心得“另一種形式的具有高科技性能的‘黑板’‘粉筆’‘黑板擦’出現(xiàn)了，并帶著其它更理想的功能，構(gòu)成了真正的現(xiàn)代化教學(xué)體系”，一位使用過(guò)交互式電子白板(以后簡(jiǎn)稱(chēng)交互白板)的教師如是說(shuō)。但針對(duì)交互白板的應(yīng)用而言，教師則停留在了層次一和層次二上，僅僅是對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)演示和課堂回答進(jìn)行了語(yǔ)言上的總結(jié)，或強(qiáng)調(diào)性地表達(dá)在白板上。這一層次的教師已經(jīng)可以較熟練地使用白板的各種功能，尤其是注釋庫(kù)、資源庫(kù)和鏈接等功能的使用增多，這是交互白板充分整合已有資源的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。我們現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個(gè)新交互平臺(tái)中蘊(yùn)涵的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的突破。而白板軟件提供了一個(gè)脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。這位老教師剛剛接觸白板，還不熟悉。此時(shí)，教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念中，并能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計(jì)的白板資源整合進(jìn)自己的課堂教學(xué)中了。在這種應(yīng)用方式下，教師已經(jīng)較熟悉白板的特性，心理上也開(kāi)始接受這個(gè)新鮮事物，甚至開(kāi)始依賴白板了，但這一層次的課堂教學(xué)仍以教師主導(dǎo)為主要特征。此時(shí)，教師的首要需求是技術(shù)的支持。一、交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用層次總結(jié)幾所學(xué)校應(yīng)用交互白板的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和交互白板的特點(diǎn)，從應(yīng)用策略上由低到高的層次劃分，筆者認(rèn)為可以分為三個(gè)層次。第一篇：交互式電子白板在課堂教學(xué)的應(yīng)用心得交互式電子白板在課堂教學(xué)的應(yīng)用心得茍仁初中:魏海鵬引言“另一種形式的具有高科技性能的‘黑板’‘粉筆’‘黑板擦’出現(xiàn)了，并帶著其它更理想的功能，構(gòu)成了真正的現(xiàn)代化教學(xué)體系”，一位使用過(guò)交互式電子白板(以后簡(jiǎn)稱(chēng)交互白板)的教師如是說(shuō)。本文結(jié)合交互白板在實(shí)踐應(yīng)用中的層次劃分，為課堂教學(xué)過(guò)程中交互白板的應(yīng)用提出了一些建議，同時(shí)探討了目前存在的一些問(wèn)題。由于這些教師技術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，面對(duì)新技術(shù)時(shí)，他們?cè)谛睦砩弦灿心懬痈?。這是已經(jīng)較熟練使用白板和有一定計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)的教師的應(yīng)用方式。特別是白板對(duì)動(dòng)畫(huà)、視頻的隨時(shí)暫?？刂婆c標(biāo)注使教師能夠更加自主的應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課件，彌補(bǔ)了很多課件交互性較差的缺陷。筆者曾在一堂數(shù)學(xué)課上看到一位老教師是如何發(fā)揮學(xué)生的參與性和白板的交互性的。課堂教學(xué)過(guò)程的記錄和保存交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的所有細(xì)節(jié)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，黑板就是教師與教學(xué)內(nèi)容交互的界面，就是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的界面，此時(shí)黑板就是一個(gè)交互平臺(tái)，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學(xué)的新交互平臺(tái)。二是，教師需要有意識(shí)的選擇和發(fā)掘交互白板各種功能及其作為一個(gè)交互平臺(tái)所蘊(yùn)涵的教學(xué)策略，這一點(diǎn)是后續(xù)我們要研究的重要內(nèi)容。以一堂比較成功的示范課為例，教師在整堂課中使用了大量成功的教學(xué)策略，如教學(xué)組織形式多樣，包括了集體教學(xué)、小組實(shí)驗(yàn)和討論、個(gè)人演示，概念的提出基于多個(gè)真實(shí)情境和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用，生動(dòng)而有趣，教師對(duì)教學(xué)時(shí)間和進(jìn)度的控制良好而有效，師生提問(wèn)、回答頻繁，反饋及時(shí)準(zhǔn)確，整堂課教學(xué)目標(biāo)明確，基于實(shí)驗(yàn)的概念規(guī)則的歸納總結(jié)簡(jiǎn)潔明了。作為實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目階段性的研究成果，本文從交互白板在課堂教學(xué)的應(yīng)用層次出發(fā)為教師提出了一些可供參考的建議，提出了一些有待解決的問(wèn)