【正文】 讓學生在學習中體驗生活，在生活中快樂的學習。并為學生思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了更為有效的途徑?？傊?，電子白板的出現(xiàn)使課堂教學實現(xiàn)了重大的突破。在一題多解、一題多變和幾何圖形的移動、折疊、剪拼等變換中利用電子白板的動態(tài)特征更能發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。巧用電子白板，培養(yǎng)創(chuàng)新能力實施素質教育的今天，創(chuàng)新教育要體現(xiàn)在教育觀念上，滲透在所有教育活動之中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力將成為所有教育活動的一種基本指向。比如：讓學生找生活中的角，教師再利用智能筆把它畫下來，學生馬上能把生活中見過的角具體化了?！币虼嗽谶\用信息技術時教師應該首先了解學生的已有知識與經驗，準確把握文本，有機融入相關信息，精心構思架設兩者之間的橋梁。動靜結合使學生充分感悟知識產生和發(fā)展的過程，激發(fā)學生的求知欲。利用電子白板，不僅可以把課本里的畫面由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成現(xiàn)實過程，吸引學生的注意力，激發(fā)學生求知欲望。利用電子白板，激活學生求知欲學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境，引起學生認知沖突、激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。而且能讓學生形象生動的進入教學情境中。致使欣賞教學達不到應有的教學效果。二、應用電子白板提高課堂效率借助電子白板，喚醒學生的好奇心電子白板的應用能引起學生的好奇心，激發(fā)學生的興趣和求知欲，引起學生知覺、注意的高度自覺性。此時，便可因勢利導，鼓勵學生結合他們在信息技術課程中所學的知識，協(xié)助教師設計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數(shù)學課程中的各種幾何圖形、科學中的儀器設備圖等。鼓勵學生參與交互白板的資源建設這也是實現(xiàn)學生為中心的有效方法。而白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環(huán)節(jié)。這個例子也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學策略的應用，教學策略也隨著教學經驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。這個例子說明，這位教師不僅沒有因為技術而阻礙了教學，相反，學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。好幾位同學躍躍欲試，平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示一下了。這位老教師剛剛接觸白板，還不熟悉。此時交互白板的應用主要表現(xiàn)在：以學生為中心的課堂教學設計此時，學生參與到學習過程中。此時，教師已很少需要技術支持，更多的支持將來自資源的開發(fā)、利用和教學設計上。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫?？刂婆c標注使教師能夠更加自主的應用現(xiàn)有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。這點尤其應避免在小學課堂教學中出現(xiàn)，由于學生對白板關注的增多，加強了集體共同參與的學習過程，教師也變成整個學習集體中的一員，不再是遠離學生的躲在設備后的軟件或設備的操作者，學生在無意識中達成了更多的與老師和同學的情感上的交流溝通，學習興趣也隨之提高。其應用主要表現(xiàn)在：可以在白板上熟練操作教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開了計算機操作臺，又可以面向學生站在白板前了，這個變化使教師從遠離集體又回到學生集體當中。在這種應用方式下，教師已經較熟悉白板的特性，心理上也開始接受這個新鮮事物，甚至開始依賴白板，但這一層次的課堂教學仍以教師主導為主要特征。無疑，電子白板擁有這方面優(yōu)勢。在這一層次，我們時常會看到教師出于心理上的原因而避免使用白板的現(xiàn)象，這樣他們心中會有安全感，至少，這樣做可以保證課程按照自己原有已習慣的方法進行，不會出現(xiàn)大問題。部分特殊效果的簡單使用如拉幕、探照燈、拍照等，這些功能簡單易學。由于這些教師技術基礎比較薄弱，面對新技術時，他們在心理上也有膽怯感。經歷了前期的嘗試，我就結合交互白板在課堂教學中的應用，來淺談交互式電子白板在課堂中的應用效果之感。第五篇：交互式電子白板在課堂教學中的應用淺談交互式電子白板在課堂教學中的應用在上級領導的大力支持下，我們多角鄉(xiāng)中心小學率先安裝了交互式電子白板，并在日常教學中開展應用實踐。通過進一步分析電子白板在教學中應用的趨勢以及需要深入研究的問題，以下問題值得繼續(xù)關注：①交互式電子白板配套教學資源未能很好地支持交互教學；②教師對交互式電子白板以學生為中心的教學設計領悟依然不深，沒有很好地注重交互性的開發(fā)；③交互式電子白板的研究欠缺對課堂交互行為的深入分析；④交互式電子白板在各學段、各學科的應用研究欠平衡。研究結論本文對目前交互式電子白板在課堂教學的應用現(xiàn)狀進行述評。其二，交互式電子白板在不同學科中應用的研究比例非常不平衡。但目前大多文獻篇幅較短，不是對交互式電子白板的性能或功能進行概括性的總結就是以某節(jié)課為例講述其上課心得[7]。遺憾的是，沒有進行更為廣泛的學科應用研究。目前對于課堂交互行為的研究，數(shù)量雖少，但是其方法值得借鑒。（三）交互式電子白板的研究欠缺對課堂交互行為的深入分析交互性是交互式電子白板的一個特點及優(yōu)勢，作用于師生交互與人機交互。因而開發(fā)適用于交互式電子白板的教學資源也需要成為各學科教師和研究人員的主要任務。但目前教學資源建設的現(xiàn)狀不能滿足一線教師在此方面的需求，這一問題的解決迫在眉睫。我國交互式電子白板課堂教學應用存在的問題（一）交互式電子白板配套教學資源未能很好地支持交互教學從上述研究當中可看出，交互式電子白板目前的關注點主要投放在課堂教學應用上。教師和學生都表示使用交互式電子白板的課堂節(jié)奏較快，課堂顯得更連貫[5]。國外的相關研究結果大都提出如下觀點：交互式電子白板可以為課堂提供多樣的內容表征方式，滿足不同學生的學習風格；提高學生的參與程度；增強學生的學習動機和注意力；有助于復習和記憶效果的保持；提高學生的成績；在特殊教育領域有極大的應用價值。因此，有必要加強交互式電子白板在促進課堂師生互動行為中的研究，以便充分體現(xiàn)新課程改革對激發(fā)學生學習的積極性和主動性的要求。綜合國內絕大多數(shù)研究，認為交互式電子白板對課堂教學起到了促進作用，特別是能夠激發(fā)學生的學習動機，提高學生學習的興趣。學生知識能力提升方面：師生與媒介的操作交互，最終發(fā)展為師生間的人際交互、認知交互，發(fā)展學生的認知策略和高層次的思維技巧。交互式電子白板的軟件設計使教師的教學更加方便、生動、有趣。根據(jù)教學設計“教學活動與效果以學生為出發(fā)點”的觀念，從課堂組織以及學生的知識能力培養(yǎng)分析其應用效果。交互式電子白板不僅是教師授課的好幫手，同時也是教師備課的好幫手。交互式電子白板系統(tǒng)為每個學科準備了大量的學科素材，但不是現(xiàn)成的、固定的課件，教師必須根據(jù)自己特定的教學設計和目標，應用資源庫中的素材形成自己的教案，其開放式的框架也為教師自主開發(fā)或校本開發(fā)資源提供了強大的支持。除了以教學環(huán)節(jié)為劃分基準外，還有的研究以課堂活動的各元素為劃分基準，提出體現(xiàn)交互特點的課堂教學在運用交互式電子白板時，可以有以下五種策略：①多種媒體混合、創(chuàng)設豐富與生動的情境策略；②教師、學生與資源兩兩交互式互動，深度“對話”策略；③資源分庫整理、有序儲存，調用過程可視化策略；④資源“再生”，感悟動態(tài)教學策略；⑤內化、外化并進的知識構建策略[3]。教學小結環(huán)節(jié)的策略應用：交互式電子白板能及時記錄課堂過程，隨時形成課堂動態(tài)資源，并可隨時被調用到知識回顧與建構。教學評價環(huán)節(jié)的策略應用：交互式電子白板為教學評價提供了新的信息化途徑，其附帶有投票器、手寫板等輔助設備，形成了適用于課堂教學評估、反饋和互動三位一體的課堂即時反饋系統(tǒng)。同時，教師可以更清晰地展示多層次的課堂教學實施步驟，使學生經歷問題解決的過程，增加師生之間更多的課堂對話和討論。借助了交互式電子白板的資源庫拖放、重組、存儲、手繪等功能，巧妙地實現(xiàn)教學導入過程的組織。筆者在分析交互式電子白板的課堂教學策略時，嘗試從課堂教學的各環(huán)節(jié)為切入點進行歸納分析。在交互式電子白板環(huán)境中，交互活動的設計包括“人－機”活動設計與“人－人”活動設計。根據(jù)日常課堂教學設計的特點和內涵，丁興富教授曾在一個實驗研究[2]的論文提出，應用交互式電子白板的教學設計主要有以下7個步驟：（1）確定設計理念及理論依據(jù)；（2）設計學習目標；（3）分析學生；（4）分析學習內容；（5）設計環(huán)境與資源；（6）設計學習活動；（7）設計教學評價。下面，我們就從這幾方面進行課堂教學應用現(xiàn)狀以及存在問題的綜述研究。主要是結合本學科的特點或是以某節(jié)課為例，講述交互式電子白板在使用過程中的利弊狀況。從圖2也可以看出，電子白板的課堂教學應用涉及了其教學設計與模式、教學資源的設計與開發(fā)、課堂教學策略及課堂教學活動開展及效果等方面。其次，一些論文中也提及了教學資源庫建設，交互式電子白板自身的功能系統(tǒng)，以及教師培訓操作等方面還不夠完善。從內容分析當中發(fā)現(xiàn)，中小學課堂教學中應用交互式電子白板的論文主要是綜合性地概述了交互式電子白板的功能及對教學的作用。然而，無論從數(shù)量和應用實踐性方面來說，筆者以為還值得深入探究。從圖2來看，國內關于交互式電子白板的研究對于課堂教學的應用有明顯的關注傾向。中英合作交互白板實驗研究的總結報告中也肯定了交互白板在中國中小學系統(tǒng)中具有極強的適應性，應用前景非常廣闊，特別對于中小學小班課堂教學更是如此。從趨勢圖可以看出，2008年開始的相關研究論文數(shù)量以平均每年45篇的增長速度大幅度上升。國內交互式電子白板的課堂教學應用研究（一）國內交互式電子白板的發(fā)展特征與趨勢本文以電子白板、交互白板、交互式電子白板教學應用等關鍵詞，分別對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫等進行了檢索，國內關于交互式電子白板的研究有700篇以上。交互式電子白板是一個融合了計算機技術、微電子技術與通信技術的計算機輸入輸出設備。【關鍵詞】交互式電子白板；課堂教學；應用現(xiàn)狀【中圖分類號】G40057 【文獻標識碼】A 【論文編號】16717384（2013）06008004 交互式電子白板（Interactive Whiteboard）實質是一個“大尺寸交互顯示界面(Large Interactive DisplaySurfaces)，它將電子白板與PC連接，由投影機將影像投影到電子白板屏幕上。第四篇：交互式電子白板課堂教學應用評述 期【摘 要】隨著交互式電子白板在課堂教學中的不斷滲透，對于交互式電子白板在課堂教學應用的探討也成了信息化教學的一個重要研究熱點。彈出“參數(shù)設置”窗體，可以在其中進行各種參數(shù)的設定。上面的作業(yè)本擋住下面的一本。10．很現(xiàn)實——調整圖層兩個對象難免會有重疊，怎么辦？電腦中有個方法，很現(xiàn)實，那就是給所有對象分層。組合的方法是選擇多個對象（如果只是一個對象就沒有必要組合了），點擊某一個被選對象右上角的編輯菜單按鈕，在其彈出菜單中選擇“組合”。用組合可以大大提高某些方面的效率。9．組合——分分合合通過組合你可以把多個對象合成一個整體，然后對這一個整體進行操作，就像操作一個對象。鎖定后鎖定對象的焦點框變?yōu)榧t色?！?．鎖定是干什么用的同樣舉識字課為例，如果你從公用圖庫中拖入一張?zhí)镒指?，然后你不想在接下來的操作中改變它，你可以鎖定它。當然你在切換工具時可以點其它工具，只要你記得立刻換回來就可以了。其實，你剛才一直在用那一種畫筆，而且中間沒有更換過，白板軟件會把在這使用過程中書寫的內容作為一個對象，而不是你所認為的有多少個字就有多少個對象。某個學生的字寫的實在是太差了，不過還好，可以經過調整讓字好看，這里你可能就會頭痛了。2）如果你現(xiàn)在正在上一堂識字課，叫學生上來寫字，這時你可要注意了。關于什么是對象？你也許不明白，其實在頁面中你寫的字，繪的畫，插的圖，拍的照都可以叫做對象。7．選取工具，它就像鼠標指針很多時候需要使用這一個工具，不信請看下面：1）當你想刪除那些用板擦擦不掉的東西時，可以用這個工具選擇對象。第二：由幾何工具畫出來的圖形，不能通過板擦擦掉，更不能擦掉某條邊，或是某條弧。第一：它只能擦除由普通筆、熒光筆、毛筆、排筆工具書寫和繪畫的內容，而且這一點也要有前提的，那就是不能對你用寫的內容進行組合后試圖擦除。6．板擦有限制，你不可不知初學者總認為使用板擦就能擦掉白板上自己弄上去的內容。注意了，它不會完全覆蓋你所涂畫的內容。除了熒光筆外其它三種，你可根據(jù)自己喜好選擇，然后設置顏色、粗細等屬性。將部分或全部頁面導出為網頁，網頁支持*.htm格式。輸入文件名稱，選擇保存類型，點擊“保存”。程序彈出“導出為圖片”窗口來選擇導出范圍。4．導出頁面為圖片將部分或全部頁面導出為圖片，支持*.bmp、*.jpg、*.png三種格式。默認時，這個新建的頁面的是純白的。這也是交互式電子白板比傳統(tǒng)黑板、粉筆、板擦“三位一體”的舊教學模式優(yōu)越的地方，我們應該提倡使用。當你選擇“否”或是“取消”時，將不會保存你的上課內容。方法是當你退出軟件時，會彈出一個選擇框，詢問你是否保存。當你前面有老師用過這臺電子白板而又沒有保存上課記錄時，你進入窗口模式就會看到前一位老師的上課內容，尤其是當你不小心點了“上一頁”，你會感覺莫明其妙，因為你的印象中你并沒有寫過那些內容呀！如果你是從電腦桌面上重新進入白板時，則會自動為你創(chuàng)建一個新文