【正文】 險性，學校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學生不聽勸阻，拒不改正的 D、學校組織學生參加教育教學活動或校外活動，未對學生進行相應(yīng)的安全教育，并未在可預見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。3（②）是我們實施素質(zhì)教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。A必然 B必要 C必需5課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育（B）。A、教學計劃、課程標準、教科書等文件 B、課程標準規(guī)定的各學科課程 C、教師和學生共同開發(fā)的課程D、包括學科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程5新課程把教學過程看是（A）。A、1/3 B、2/3 C、1/2 D、1/4 6開展教育工作，首先需要（A）A、確立教育目的 B、設(shè)計課程體系 C、加強德育工作 D、選擇教學方法 6教師提高研究技能的三種途徑是（B）A、自主、合作、探究 B、閱讀、合作、行動研究 C、學習、討論、創(chuàng)新 D、興趣、發(fā)現(xiàn)、研討6所謂在教學時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（A）A、針對性 B、邏輯性 C、知識性 D、創(chuàng)造性 70、新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)（A）A時代的要求 B教學要求 C家長的要求 D學校的要求7教育改革的核心是（C）A教材改革 B課堂教學改革 C課程改革 D教師素質(zhì)提高7教材編寫、教學、評估和考試的依據(jù)是（C）A教學大綱 B學生發(fā)展特點 C國家課程標準 D課程改革綱要7制定國家課程標準要各門課程的特點，結(jié)合具體內(nèi)容，加強德育工作的（B）A積極性、主動性、有效性 B針對性、實效性、科學性 C針對性、科學性、主動性 D針對性、實效性、主動性7為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實行（D）A國家、自治區(qū)、學校三級課程管理 B省、縣、鄉(xiāng)三級課程管理 C教育部、教育局、教務(wù)處三級課程管理 D國家、地方、學校三級課程管理7基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學過程中應(yīng)與學生（C）A保持距離，建立威嚴 B加強了解，打成一片 C積極互動，共同發(fā)展 D相互尊重，共同提高7下列對教材理解正確的是（B）A教材就是教科書 B教材是指與教科書有關(guān)的教學資源 C教材就是課程 D教學參考書不屬于教材7教學方式、學習方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（A）A自主、合作、創(chuàng)新 B自主、合作、探究C主動、合作、改革 D提高、發(fā)展、創(chuàng)新 7下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是（B）A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。8，新課程強調(diào)反思 ，新課程強調(diào)權(quán)威、批評 ，新課程強調(diào)教導、答疑，新課程強調(diào)獨立自主精神 8面對新教材，教師首先要做的是（A）①研究所教學科的《課程標準》 ②研究教材。新課程要求教師應(yīng)該是學生學習的模仿者。A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導6教師是學習的（D）。A、先進的教學觀念B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學觀念 C、教師為主導，學生為主體的教學觀念 D、以課堂教學為中心教學觀念5教育的根本功能是（C）。，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接,改革的目標是建立(ABC)考試、選拔方式。A、個性化 B、整體化 C、綜合化2語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和（B）、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。52．素質(zhì)教育學科學習方式評價53．功能指標方法主體重心 54．班級氣氛學習機會課程安排學習重點學習內(nèi)容教學對話練習應(yīng)用支架支持學習策略協(xié)同合作目標為本適度期望 55．教學活動課堂情境56．適應(yīng)性課程意識課程創(chuàng)新 57．以校為本民主科學專業(yè)成長選擇題（附參考答案）教師講課語言生動、形象、簡潔、準確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當?shù)谋砬?，使學生產(chǎn)生興趣，易引起學生（B）A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、共鳴在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（B）A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上 B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學生D、偏愛甚至袒護學習成績好的學生評價是為了促進學生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是（C）A、關(guān)注學生的學業(yè)成績 B、關(guān)注學生在群體中的位置C、關(guān)注和促進學生的發(fā)展 D、幫助學生認識自我，建立自信為了保證和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，國家實行三級課程管理體制。54．教學的基本原則是：（1）良好的（）：營造積極正向而且溫暖和諧的班級學習團體；（2）豐富的（）：有效運用教學時間與井然有序的教室管理；（3）妥善的（）：班級各項教學活動依據(jù)課程綱要與教學目的設(shè)立；（4）明確的（）：提示學習目標與學習方向讓學生有充分準備；（5）扎實的（）：內(nèi)容充實完整說明條理清晰讓學生易懂易記；（6）智慧的（）：教師提問精要創(chuàng)意學生舉一反三師生同成長；（7）充分的（）：足夠練習機會即時改正反饋讓學生多方應(yīng)用；（8）高度的（）：教師適時提供引導多樣協(xié)助讓學生積極學習； 4（9）（）的教導：教師以身作則教示學習策略讓學生自動自發(fā)；（10）（）的學習：學生成對成組學習相互協(xié)助建構(gòu)精熟與理解；（11）（）的評量：正式非正式評量考查學生朝向目標進步情況；（12）教師的（）：教師依教學目標設(shè)定學生適切的學習進步的期望。46．社區(qū)服務(wù)與社會實踐可從以下五個方面組織課程內(nèi)容：（）、（）、（）、（）、（）。四是（）的社會化。42．普通高中客觀上存在著一個任務(wù)體系。37．普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步（）、（）的基礎(chǔ)教育。評價不僅要關(guān)注學生的（），而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的（），了解學生發(fā)展中的（），幫助學生（），（）。27．研究性學習實施的一般步驟：（）（）、（）、（）、（）。21．（）、（）、（）是校本研究的三個核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系?！耙詫W論教”使教師更多地關(guān)注學生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策。課程標準的基本內(nèi)容包括：（）、（）、（）、（）、（）等部分。5．課程改革要改變課程內(nèi)容（）和（）的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與（）以及（）和（）的聯(lián)系，關(guān)注學生的（）和（），精選終身學習必備的（）和（）?！庇谑俏易屗麄兩塘刻幚淼霓k法，商量好了再向我 匯報。教師要與學 生分享這種情感。每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑“的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應(yīng)放下架子，善待每一位學生的評價。說 真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。當然，用?明鏡?更形象一 些。讓學生感到你的“愛心”和“誠意”，樂 于接受你的教育，才會有效果?！把越獭北仨氁岳矸耍駝t無教育可言。1[案例]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十 分嚴格，他經(jīng)常要求學生不要講臟話； 不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時，常?！北控i“，”死腦子“不絕于耳。個別學生 轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心?；?9。問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處?！巴踔敗蔽掖舐暫鹊溃骸澳阍诟墒裁矗俊?他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！” 我聽了氣不一打處來，“你┉┉”竟一時語塞，但考慮到教學任務(wù)還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內(nèi)心 的憤懣。某(1班(冠軍:同學們,經(jīng)過全班同學的努力,我們班榮獲了四個班級廣播**賽的冠軍,老師祝賀你們,真為你們感到驕傲?？墒?當同學們來到報社傳達室,門衛(wèi)卻認為他們是“瞎搗亂”,拒之門外。課本劇表演得非常成功,我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅?！薄澳愎苣?讓你演什么你就演什么唄。這位老師一次無意中的舉動,卻造成了一個“美麗的誤會”。對待課堂上出現(xiàn)的錯誤,應(yīng)該是善待錯誤而不是放縱錯誤,并通過教學機智把錯誤的事實轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情境,打破課前的預定目標,促使具有鮮活的個性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。作為一種特殊的人際交往,師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來,不僅要讓他們“在思維”,更要讓他們“會思維”。教師甲:(語氣很重,沖著該生整天上課開小差,結(jié)果怎樣?這么簡單的問題都不能回答,太笨了!坐下!教師乙:(生氣,但不表現(xiàn)出來坐下。[案例]“黃山為什么不在五岳之列?”一位教師在教學《黃山小記》這一課時,學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山,黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑:“為什么黃山不在五岳之列?”這位教師并不作正面解答,在學生爭議未果的情況下,留下問題(家庭作業(yè)讓學生課后去探究,去查詢有關(guān)資料,寫出研究報告。教師沒有了架子,尊重學生的意見,讓學生真正感到平等和親切,師生間實現(xiàn)零距離接觸,民主和諧的課堂氛圍逐步形成[案例]“不是果敢,是殘忍。第三篇：走進新課程試題.走進新課程試題(三—案例專集[案例]“老師,我能不用書中的原話嗎?”一位教師在教學《兩條小溪的對話》時,老師讓學生分角色表演。(六)評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。4．：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：(一)評價的根本目的在于促進發(fā)展。為學生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的學習品質(zhì)，提供教學環(huán)境和教學平臺的支撐。10． 答：一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化二、重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化三、強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合實現(xiàn)評價方法的多樣化四、強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化五、注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移1談?wù)勀銓Α敖處煘橹鲗Вㄒ龑В瑢W生為主體”的認識。其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。（4）完善一個新型教育評價體系。（），學校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡(luò)。（）每一位教師都應(yīng)該把實驗新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。（D）、技能和方法 、技能和情感 、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀10． 首倡“教師作為研究者”的學者是（A） 11． 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A） 12． 以培養(yǎng)學生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習——自主性練習——遷移的教學模式為（B）——————陶冶式13． 在“對話?互動”式的教學過程中，教師和學生的關(guān)系是（C），． 探究學習實施的過程是（B）——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段15．展示學校的辦學宗旨和特色的課程是（B） ．教學過程的中心環(huán)節(jié)是（B） 17． 20世紀90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準備學習：國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A） 18．教育的中心和靈魂在（B） ．校本教研的主體是（C）20．.建立評價學生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括（C）三、判斷題新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。對于學生，新課程強調(diào)要建立 促進學生全面發(fā)展的評價體系。二、單項選擇題（從每個小題的四個備選答案中選擇一個正確答案；每小題2分，共20分）：()A.②③④B.①②③C.①③D.②④①以學生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點④減輕學生學習負擔、課程理念的演進和（）等三個層面上展開。新課程的課堂實施要改變傳統(tǒng)的以過于強調(diào)接受學習、()、()為中心的狀況。對于學生，新課程強調(diào)要建立()的評價體系。第二篇：走進新課程試題一、填空題基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來 ”，和同志“三個代表”的重要思想為指導。新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)?課程的建設(shè)者和開發(fā)者。（）新課程把中小學教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學和考試的標準。（）。（）。3． 新課程改革的核心理念及其基本含義。P94—95答：使學生通過實踐，增強探索和創(chuàng)新意識，學習科學研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感，同時培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。其次，教師在備課及進行教學設(shè)計時，要“詳略得當”。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施。該理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在不同的人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各有特色?！澳愕囊庖姾芎?用自己的話來表演吧?？上驳氖?這位教師并不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避,而是因勢利導,讓學生充分討論,發(fā)表自己意見。(2你還想知道下雨前其它動物的表現(xiàn)嗎?回家叫爸爸媽媽告訴你。教師丙:(很興奮對呀!看來,你是很棒的!學生:(體面地坐下,并投入到后面的學習中 問題:就三位老師不同做法,談?wù)勀愕目捶?。因?廣義地講,凡是能調(diào)動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。從這以后,我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一次美麗的“誤會”,改變了孩子的學習態(tài)度,這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽,這份榮譽也將一直激勵著他,成為他前進的動力。下課,我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。而不應(yīng)該用條條框框的模式去束縛學生的創(chuàng)造力,更不應(yīng)該讓孩子按教師的思維、想法去行事。[參考答案]面對學生們的“碰壁”,首先應(yīng)該引導學生分析“碰壁”的原因,然后鼓勵學生使學生增加信心。問題:請你根據(jù)四位老師不同的做法,發(fā)表自己的看法。問題：當學生不愿聽時，怎么辦？這時如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？ [參考答案] 我認為課堂上提倡教學民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān) 系的關(guān)鍵。“你們就看到它的