【正文】 面向未來 ”，和同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)。新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)（）的呈現(xiàn)方式、（）方式和（）方式的變革。對(duì)于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立()的評(píng)價(jià)體系。新課程的三維目標(biāo)是、和。新課程的課堂實(shí)施要改變傳統(tǒng)的以過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、()、()為中心的狀況。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、（）和()的依據(jù)。二、單項(xiàng)選擇題（從每個(gè)小題的四個(gè)備選答案中選擇一個(gè)正確答案；每小題2分，共20分）：()A.②③④B.①②③C.①③D.②④①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、課程理念的演進(jìn)和（）等三個(gè)層面上展開。新課程的三維目標(biāo)是知識(shí)與技能 目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革。（D）、技能和方法 、技能和情感 、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀10． 首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A） 11． 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A） 12． 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（B）——————陶冶式13． 在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C），． 探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是（B）——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段15．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B） ．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B） 17． 20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A） 18．教育的中心和靈魂在（B） ．校本教研的主體是（C）20．.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（C）三、判斷題新課程改革實(shí)際上就是新一輪的教材改革。（）《綱要》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語文、美術(shù)、音樂課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（）每一位教師都應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。（√）、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。（），學(xué)校課程管理亦需要建立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。（√）二、多選題1．新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）2．在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有（ABC）3．建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABCD） 4下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說法正確的是（BCD）5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD） ．新課程給教師角色的定位是（AC） ．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（ABC） 8．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ABCD） 9． 2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCD） ．地方對(duì)課程管理的主要方面是（ABCD） ．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有(ABD) ．當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是（BCD） ．教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特征（BCD）A..可操作性 14．現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期(BCD) ．簡述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有（BCD）四、簡答1．新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)？P8答：有六項(xiàng)具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系。（4）完善一個(gè)新型教育評(píng)價(jià)體系。P34－35答案：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展。其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。10． 答：一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化二、重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化四、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化五、注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移1談?wù)勀銓?duì)“教師為主導(dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生為主體”的認(rèn)識(shí)。其主要內(nèi)涵包括：第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者；第二教師是學(xué)生人生的引路人2在新課程實(shí)施過程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？(132~134面)主動(dòng)性(變過去的要我學(xué)為現(xiàn)代我要學(xué)的學(xué)習(xí)方式)； 獨(dú)立性(尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力)； 獨(dú)特性(尊重學(xué)生的差異，并把它視為一種亟待開發(fā)和利用的教育教學(xué)資源，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化和指導(dǎo)的針對(duì)性)； 體驗(yàn)性(讓學(xué)生參與，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教笠書的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性的過程)； 問題性(培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí))。為學(xué)生形成主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)的支撐。所謂“詳”一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡可能地將“三維目標(biāo)”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識(shí)點(diǎn)”；二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對(duì)策。4．：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：(一)評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。(三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢。(六)評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。因此世界上并不存在在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。第三篇：走進(jìn)新課程試題.走進(jìn)新課程試題(三—案例專集[案例]“老師,我能不用書中的原話嗎?”一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對(duì)話》時(shí),老師讓學(xué)生分角色表演?！崩蠋煾吲d地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。教師沒有了架子,尊重學(xué)生的意見,讓學(xué)生真正感到平等和親切,師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸,民主和諧的課堂氛圍逐步形成[案例]“不是果敢,是殘忍。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā),推翻了課文的觀點(diǎn)。[案例]“黃山為什么不在五岳之列?”一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時(shí),學(xué)生對(duì)作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山,黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑:“為什么黃山不在五岳之列?”這位教師并不作正面解答,在學(xué)生爭議未果的情況下,留下問題(家庭作業(yè)讓學(xué)生課后去探究,去查詢有關(guān)資料,寫出研究報(bào)告。第二天,學(xué)生就圍住她匯報(bào)作業(yè)的情況。教師甲:(語氣很重,沖著該生整天上課開小差,結(jié)果怎樣?這么簡單的問題都不能回答,太笨了!坐下!教師乙:(生氣,但不表現(xiàn)出來坐下。[參考答案]:尊重、信任學(xué)生是新課改對(duì)教師的基本要求,當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),教師就耐心點(diǎn)撥,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,而不能冷言冷語,甚至諷刺挖苦。作為一種特殊的人際交往,師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來,不僅要讓他們“在思維”,更要讓他們“會(huì)思維”。[案例]一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),在用教具—天平來稱粉筆時(shí),忘了拆下天平物盤下的膠墊,出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克,第二次稱一支粉筆為10克。對(duì)待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤,應(yīng)該是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤,并通過教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情境,打破課前的預(yù)定目標(biāo),促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),他母親說:“自從你給了他那個(gè)…特殊的獎(jiǎng)勵(lì)?后,他對(duì)自己的要求嚴(yán)格了。這位老師一次無意中的舉動(dòng),卻造成了一個(gè)“美麗的誤會(huì)”。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式,這種新的評(píng)價(jià)傾注了更多的情感與人文色彩?！薄澳愎苣?讓你演什么你就演什么唄。她說:“老師,我覺得您選的課文不好,而且您每次都是寫好了劇本讓我們演,您應(yīng)該讓我們自己來試一試。課本劇表演得非常成功,我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。要讓孩子自己去行動(dòng),作一個(gè)智能人,開發(fā)潛能,追求獨(dú)特?？墒?當(dāng)同學(xué)們來到報(bào)社傳達(dá)室,門衛(wèi)卻認(rèn)為他們是“瞎搗亂”,拒之門外。其次指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪計(jì)劃。某(1班(冠軍:同學(xué)們,經(jīng)過全班同學(xué)的努力,我們班榮獲了四個(gè)班級(jí)廣播**賽的冠軍,老師祝賀你們,真為你們感到驕傲。[參考答案]舉行比賽,肯定有一個(gè)班是冠軍,至于是哪個(gè)班級(jí)這并不重要,重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來,認(rèn)為純粹是一次機(jī)遇?！巴踔?jǐn)”我大聲喝道：“你在干什么？” 他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！” 我聽了氣不一打處來，“你┉┉”竟一時(shí)語塞，但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心 的憤懣。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走進(jìn)他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂見的教案，遵 循因材施教的原則，采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最 為欣賞的。問題：請(qǐng)你分析一下這位老師評(píng)價(jià)的成功之處。“刺中有花！刺中有花！”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng)，賞花與 育人不也同樣嗎？ 我激動(dòng)地走到李剛身邊，摟著他的肩對(duì)同學(xué)們說：“李剛說得對(duì)?；?9。他便使教師認(rèn)識(shí)到面對(duì)仙人掌刺中的花，首先應(yīng)該去 發(fā)現(xiàn)它，其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。個(gè)別學(xué)生 轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。同時(shí)要引導(dǎo) 周圍的同學(xué)一起關(guān)心他。1[案例]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對(duì)學(xué)生的要求十 分嚴(yán)格，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話； 不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時(shí)，常?！北控i“，”死腦子“不絕于耳。問題：請(qǐng)你幫助分析一下，王老師教育的班級(jí)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果，做 一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果？ [參考答案]：有三個(gè)原因： 第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力?！把越獭北仨氁岳矸耍駝t無教育可言。教育不過是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤化成給學(xué)生的理由。讓學(xué)生感到你的“愛心”和“誠意”，樂 于接受你的教育，才會(huì)有效果。于是，我給 了大家一個(gè)“提示 ”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。當(dāng)然，用?明鏡?更形象一 些。1[案例]《請(qǐng)善待學(xué)生的評(píng)價(jià)》 1998 年底，學(xué)校對(duì)教師的年終考核進(jìn)行改革，在考核時(shí)加上了“學(xué)生評(píng)估教 師”這欄目。說 真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。[參考答案]教學(xué)無小事，教師無小節(jié)。每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑“的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應(yīng)放下架子，善待每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)。問題：如果你是這位老師，對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法 是什么？ [參考答案]基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。教師要與學(xué) 生分享這種情感。”學(xué)生 Z 和學(xué) 生 C 從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾 米外的地方用冷眼瞅著他倆?！庇谑俏易屗麄兩塘刻幚淼霓k法，商量好了再向我 匯報(bào)。[參考答案]這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：解決問題 10第四篇：走進(jìn)新課程模擬試題總試題走進(jìn)新課程模擬試題一、填空1．基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要（），（），（）和江澤民同志（）的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的（），全面推進(jìn)（）。5．課程改革要改變課程內(nèi)容（）和（）的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與（）以及（）和（）的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的（）和（），精選終身學(xué)習(xí)必備的（）和（）。9．綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的（）、密切聯(lián)系學(xué)生（）和（）、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容包括：（）、（）、（）、（）、（）等部分。15．現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是：（）、（）、（）、（）、（）、（）。“以學(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策。17．課程資源是指形成課程的（）以及實(shí)施課程的（）。21．（）、（）、（）是校本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系。（），（），這是本次課程改革的基本理念。27．研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的一般步驟：（）（）、（）、（）、（）。31．新課程強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析和反思，建立以教師自評(píng)為主，（）、教師、（）、（）共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的（），而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的（），了解學(xué)生發(fā)展中的（），幫助學(xué)生（），（）。36．高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與（）相銜接。37．普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步（）、（）的基礎(chǔ)教育。40．高中一年級(jí)主要設(shè)置（）課程，逐步增設(shè)（）課程，學(xué)生可（）選修；高三下學(xué)期，學(xué)校應(yīng)保證每個(gè)學(xué)生有必要的體育、藝術(shù)等活動(dòng)時(shí)間，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的興趣和需要繼續(xù)修習(xí)某些課程，獲得一定學(xué)分，也可以安排總復(fù)習(xí)。42．普通高中客觀上存在著一個(gè)任務(wù)體系。43．普通高中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體在下列四個(gè)方面的社會(huì)化。四是（）的社會(huì)化。對(duì)學(xué)校來說，具有（）和（）的功能。46．社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐可從以下五個(gè)方面組織課程內(nèi)容：（）、（）、（）、（）、（）。50．校本課程是以（）為主體，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用（）和（）的課程資源，根據(jù)學(xué)校的（）而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。54．教學(xué)的基本原則是：（1）良好的（）：營造積極正向而且溫暖和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)團(tuán)體；（2）豐富的（）：有效運(yùn)用教學(xué)時(shí)間與井然有序的教室管理；（3）妥善的（）：班級(jí)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)依據(jù)課程綱要與教學(xué)目的設(shè)立；（4）明確的（）：提示學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向讓學(xué)生有充分準(zhǔn)備；（5）扎實(shí)的（）：內(nèi)容充實(shí)完整說明條理清晰讓學(xué)生易