【正文】 ：先質(zhì)疑；再交流初讀課文時(shí)留給學(xué)生的人物印象；第三步，感悟高爾基對(duì)下一代的關(guān)懷；接著，體會(huì)小攝影師的品格；最后是通過聯(lián)想續(xù)寫，把兩代人的品德更上升到一個(gè)新的層次。接下來要重點(diǎn)走進(jìn)高爾基，品讀感悟高爾基的人品教師向?qū)W生提問：高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷你是從哪些句子體會(huì)到的呢？預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說是從以下三句話體會(huì)到的：句子投影，此略三句中，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟后面兩句。除了指導(dǎo)讀好這句外，還點(diǎn)撥學(xué)生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個(gè)主題寫的，請(qǐng)大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間的對(duì)話。本課設(shè)計(jì)就是想努力實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的同時(shí)，讓語言能力得到切實(shí)發(fā)展。在拍照的準(zhǔn)備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。再如男孩見到高爾基后，“仔細(xì)打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個(gè)細(xì)節(jié)反映了孩子對(duì)高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動(dòng)和驚喜。（一字一頓地說）板書：小攝影師。出示：（1）媚、躬、按、膠、輛，觀察這組生字，有什么發(fā)現(xiàn)？重點(diǎn)指導(dǎo)躬，左邊是身，表示人的身體，右邊是弓，表示彎著腰。1．讀了課文，我們了解到高爾基早上接到了小攝影師扔給他的一個(gè)紙團(tuán)，其實(shí)這個(gè)紙團(tuán)是一封信。小男孩擺弄了很久很久，注意這種擺弄的時(shí)間。，這四種表達(dá)方式有什么不同？小結(jié)：提示語在前，提示語在中間，提示語在后，沒有提示語只有人物語言。二、角色演讀，體會(huì)感情以小組為單位，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內(nèi)容。d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態(tài)動(dòng)作，指導(dǎo)讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時(shí)體會(huì)到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生從中感受到小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛之情。了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛、高爾基對(duì)小男孩關(guān)懷、愛護(hù)的感情。，師生評(píng)議朗讀?？茨膬晌煌瑢W(xué)配合得最好讀得最好？3．指名感情朗讀作者、高爾基和小男孩的對(duì)話。抓關(guān)鍵詞來概括課文的主要內(nèi)容，這是一種很好的方法。，讀書時(shí)非常投入。，仿寫一個(gè)人物說話的片段?！薄笆莻€(gè)小男孩嗎？”高爾基問。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，從語言表達(dá)用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領(lǐng)悟，一個(gè)活靈靈的高尚的小攝影師就會(huì)樹立在學(xué)生面前，對(duì)引領(lǐng)學(xué)生該如何做一個(gè)合格的少先隊(duì)員是很有作用的。感悟高爾基后，再來體會(huì)小攝影師的形象。學(xué)生讀了文章后，都有自己的個(gè)性理解，教師應(yīng)該了解學(xué)生的個(gè)性化閱讀成果，因此在第二課時(shí)的一開始，就讓學(xué)生談?wù)劤踝x后對(duì)文中人物的印象。全課預(yù)設(shè)兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)對(duì)全文步感知、學(xué)會(huì)生字新詞。請(qǐng)大家再讀課文，想一想：小男孩會(huì)再來嗎？讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，為什么？如果小男孩真的來了，見面后他們會(huì)說什么，做些什么哪？（1）學(xué)生發(fā)揮想象，各抒己見（2）教師相機(jī)引導(dǎo)（3）課后完成續(xù)寫板書：小攝影師關(guān)懷、愛護(hù)高爾基－－－－－－－小攝影師有禮貌、熱愛第四篇：小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)今天我說課的題目是《小攝影師》首先我要說的是對(duì)教材的理解，力求育人功能的拓展。但是小男孩擺弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對(duì)孩子“微笑”，你體會(huì)到了大作家的什么？（板書：關(guān)懷）②小男孩為什么要擺弄很久很久，這么認(rèn)真地準(zhǔn)備？（板書：熱愛）我們一起把這句話讀好?，F(xiàn)在請(qǐng)大家再讀讀這些句子，看看你又能從哪些細(xì)節(jié)中，看出他們的心理活動(dòng)或者品質(zhì)？（2）學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)，并板書。下面啊，請(qǐng)大家再讀讀文章的15自然段，看看你還能從哪些細(xì)節(jié)揣摩到他們的內(nèi)心活動(dòng)。（補(bǔ)充）教師重點(diǎn)指導(dǎo)寫字：把結(jié)構(gòu)相同的生字集中在一起，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)：“基、備、卷”為“上大下小”的上下結(jié)構(gòu)，“突、弄、雜”為“上小下大”的上下結(jié)構(gòu)，然后把重點(diǎn)放在部件比例的大小上，指導(dǎo)臨寫。遇到不明白的詞語、句子做上記號(hào)。）。教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、教學(xué)掛圖。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù)。四、整理回顧，想象拓展學(xué)了這篇課文，你對(duì)高爾基一定有了更深刻的認(rèn)識(shí)，你一定有許多話想說，大膽地說一說吧。）②點(diǎn)擊幻燈出示：高爾基趕緊站起來，……高爾基走到窗口，大聲喊道……（讀后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“趕緊”表明高爾基對(duì)孩子的疼愛和關(guān)切之情；“大聲喊道”反映了高爾基想幫助孩子的急切心情?！保ㄗx后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孩子對(duì)高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動(dòng)與驚喜）②點(diǎn)擊幻燈出示：小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)。）第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，說話練習(xí)幻燈出示詞語，生認(rèn)讀。你發(fā)現(xiàn)了什么？（師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“基、備、卷”是上大下小的上下結(jié)構(gòu)，“突、弄、雜”是上小下大的上下結(jié)構(gòu)，“輛”中的“車”作偏旁時(shí)，最后一筆“橫”要寫成“提”。板書課題，認(rèn)讀“攝”。教學(xué)重點(diǎn)：通過理解詞句，理解課文內(nèi)容，體會(huì)高爾基熱愛兒童的思想感情。綜觀整堂課的教學(xué)預(yù)設(shè)過程，都強(qiáng)烈體現(xiàn)著這點(diǎn)，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過程中緊緊體現(xiàn)語文的工具性。課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是，呼應(yīng)課剛開始時(shí)學(xué)生提出的疑問，并進(jìn)行續(xù)寫，更深層次地提升人物的形象。抓住重點(diǎn)詞，在揣摩用詞、聯(lián)想情節(jié)、說話訓(xùn)練中，深深體味到了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷。預(yù)計(jì)有學(xué)生會(huì)說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最后一直沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個(gè)雜志社記者呢？”質(zhì)疑是語文教學(xué)很重要的方法，也是教師掌握學(xué)生真實(shí)起點(diǎn)一個(gè)途徑，教師的教要教在學(xué)生真正的不懂之處，這是課堂真實(shí)化、課堂以人為本的基礎(chǔ)。最后，高爾基還是準(zhǔn)備要接待那個(gè)少先隊(duì)員。聯(lián)系上文，小男孩好不容易進(jìn)了高爾基的辦公室，高爾基又是那么地配合他的拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，這是懊悔，這是自責(zé)。，借助道具自由組合表演課本劇，提示學(xué)生注意語言、表情、動(dòng)作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，進(jìn)入課文描述的情景。從人物的對(duì)話中，你們體會(huì)到什么？(1)高爾基喜愛小男孩。3．了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛、高爾基對(duì)小男孩無比慈愛、關(guān)懷備至的感情二．重、難點(diǎn)1．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。三、深入理解課文，探研文章的思想感情，這篇課文在寫作上很大的特點(diǎn)是對(duì)話很多。二．課堂實(shí)踐活動(dòng)?！备郀柣鶎?duì)記者和小男孩的態(tài)度上形成了宣明的對(duì)比。對(duì)教材的理解，力求育人功能的拓展《小攝影師》寫了高爾基欣然答應(yīng)一個(gè)孩子給他拍照，最后孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開。具體是這樣的：第一環(huán)節(jié)是質(zhì)疑明起點(diǎn)，使得課堂顯得真實(shí)、真切課開始就向?qū)W生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導(dǎo)學(xué)生說出讀課文后的疑難點(diǎn)。閱讀教學(xué)是工具與人文的結(jié)合，以上教學(xué)預(yù)設(shè)，完全是體現(xiàn)了兩者的有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生讀全文，使課文中的對(duì)話描寫引起同學(xué)的關(guān)注，在真切朗讀中感受文本價(jià)值，也使全課教學(xué)有了整體感。只有兩者的融合，才是應(yīng)該追求的。續(xù)寫這個(gè)故事。今天我們來學(xué)習(xí)他和一個(gè)小男孩的故事。）小組合作，將要求會(huì)寫的14個(gè)生字按結(jié)構(gòu)歸