【正文】 (五)鄰字幫助法（根據(jù)相鄰的字來推斷詞義）文言文中，有的合成詞是由兩個同義或反義的單音節(jié)語素合成的，它們可以分成兩種情況：一是偏義復(fù)詞，一是同義復(fù)詞。這里要特別注意古今構(gòu)詞特點，古漢語以單音節(jié)詞為主，雙音節(jié)詞往往有其固定義項。將兵：將領(lǐng)和士兵。這兩類詞都可以不去管它，重點應(yīng)放在古今既有聯(lián)系又有差別的實詞上。如 “以身徇國”，“乃是天子報爾先人之徇命也”中的“徇”通“殉”，看不出來，就會解錯。古文翻譯是對古漢語知識的綜合能力的訓(xùn)練。如：１、前辟四窗，垣墻周庭。（２）“絕境”，今義指沒有出路的境地；古義為與外界隔絕的地方。“者”起提頓作用，“也”表示判斷語氣。如“故用兵之法，十則圍之，五則攻之，倍則分之，敵則能戰(zhàn)之，少則能逃之，不若則能避之。（一）完型式。如“方今大王之眾不能十分吳楚之一。古代漢語中的各類專有名詞，人名、地名、朝代、官名、年號、度量衡單位和數(shù)量詞等不必翻譯，直接保留，只有不譯不明白時才翻譯出來；古今詞義一致的，也無須翻譯。“慶歷”是年號，“藤子京”是人名，“巴陵郡”是郡名，翻譯時把它們保留下來，照搬到譯文中就行了。（《陳涉起義》）（年號。還有，同一個詞在文言文和現(xiàn)代漢語中都常用，但表示的內(nèi)容有區(qū)別，翻譯時不能用今義去推求古義，而要用現(xiàn)代漢語中與文言文詞語的意義相當?shù)脑~去替換，以免造成誤解。翻譯時，要先找出本字與現(xiàn)代漢語構(gòu)成的通假。（《項脊軒志》）（爨，灶）（３）已股落腹裂，斯須就斃。（《病梅官記》）（正，正枝，或主干。（一）主謂倒裝?！对娊?jīng)?碩鼠》）譯文：沒有人肯照顧我。）（２）石之鏗然有聲者，所以皆是也。一）文言句子里有一些組成成分，經(jīng)常省略，譯成現(xiàn)代漢語時需要補充。（《桃花源記》）——村里的人看見漁人，很是驚奇，為漁人從哪里來，漁人詳細地回答了我們。緣溪行，忘路之遠近……（《桃花源記》）——晉朝太元年間，（有個）武陵人，把捕魚當作職業(yè)。”譯為“修建亭子的是誰？是山中的和尚智仙啊。(2002年高考上海卷)分析：此句中的“奇”字為意動用法，應(yīng)譯為“對……感到驚奇”。此句應(yīng)譯為：侯可一大早騎馬直奔富人家，打開木匣拿出田契歸還他的主人。關(guān)注點二、特殊句式文言文中有許多特殊句式，如“判斷句、被動句、倒裝句”等。如果判斷不出“喪”的活用就很容易鬧出笑話來。(2005年高考重慶卷)分析：此句中的“晨”是名詞用作狀語，可譯為“在早晨”“一大早”。第二講 高考文言文主觀翻譯題的八個關(guān)注點 文言文翻譯為高考必考題，綜觀近幾年高考文言文翻譯試題，我們會發(fā)現(xiàn)以下幾個方面特別值得大家關(guān)注： 關(guān)注點一、詞類活用我們在翻譯文言文遇到含有詞類活用的句子時，一定要先判斷出詞類活用的類型，然后據(jù)此推斷其意義。表判斷語氣。三）．有些句子，不好說它省略了什么詞語或句子成分，只是為了上下文連貫，按照現(xiàn)代漢語的習(xí)慣，要增補一些詞語，讀起來才覺得上口，表意也才通順明白。（《赤壁之站》）（省介詞）（５）蟹六（條）跪而二（只）螯。）八、增 增補詞語或句子成分。如：（１）居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠則憂其君。如：。（《愚公移山》）（主謂倒裝）——你太不聰明了。（《捕蛇者說》）（殫，出產(chǎn)的；竭，收入的。如：（1）負篋曳屣，行深山巨谷中。（一）通假字。（《曹劌論戰(zhàn)》）——魯莊公十年的春天，齊國的軍隊攻打我們魯國。（《江南春絕句》）（朝代）（４）侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之信之。慶歷四年春，藤子京謫守巴陵郡?！保ā吨纹狡罚笆欢?，即“十分之一”至“十分之二”。三）嵌入式。四、除。三、乘。例如：陳勝者，陽城人也?！保ā读H藺相如列傳》）（（４）不過三十日。在單音節(jié)詞前或之后加字，使之成為雙音節(jié)詞或短語。要翻譯好文言句子，我們需牢記清末著名學(xué)者嚴復(fù)的“三字經(jīng)”——信、達、雅。一是音同音近通假，如“蚤”通“早”，“要”通“邀”，“裁”能“才”，“禽”通“擒”，“卒”通“猝”；二是形近通假，如“說”能“悅”，“諭”通“喻”。解釋文言實詞的意義，是高考文言文閱讀必考內(nèi)容，要提高推斷文言文實詞詞義的能力，只有把知識的積累和方法的巧妙運用有機地結(jié)合在一起，方能奏效。竟死：竟然因此而死?！肮ト　绷x是由“拔出”義作了引申而來的，古時攻城必拔敵方軍旗，拔下軍旗即為“攻取”，再考慮上下文的語境，也可推斷解釋為“被攻取”是正確的。“齊人追亡逐北”，題目所給的義項是：北—指敗逃者。(三)語法分析法（根據(jù)詞在句中的語法功能推斷詞義）句子的結(jié)構(gòu)是固定的，組合是有規(guī)律的，詞在句中所處的語法位置，為我們推斷詞義提供了依據(jù)。例如：“亡國破家相隨屬，而圣君治國累世不見也。但聯(lián)系上文——鄒忌問自己的妻子，自己和徐公比，誰美——妻子當然是認為他美，“美”應(yīng)該作意動用法理解了。注意：“瑕疵”所帶的賓語，放在謂語動詞的前面了。一般地說，動詞的使動用法，表示主語使賓語做什么；形容詞的使用法，表示主語使賓語怎么樣；名詞的使動用法，表示主語使賓語成為什么。②以正君臣，以篤父子，以睦兄弟，以和夫婦。有的則還要熟悉歷史。⑵古代漢語及物動詞也有用作使動的，但為數(shù)不多。⑴在古代漢語中，動詞的使動用法，多是由不及物動詞充當?shù)?。使動用法中的謂語動詞，有的本來就是動詞，有的是由名詞、形容詞活用為動詞的。（《傷仲永》）以賓客之禮相待。這類狀語也由表時間名詞充當，譯義可在時間名詞加上一個“每”字即可。例②③中的方位名詞“西”“前”，分別修飾動詞“行”，譯為“向（往）西”“向（往）前”。（《核舟記》）例①中的方位名詞“東市”“西市”“南市”“北市”，分別修飾動詞“買”，作狀語，表示“買”這一動作行為的發(fā)生處所。名詞狀語起比喻作用，表示動作行為的特征或狀態(tài)，可譯為“像……那樣”。不僅名詞能活用為動詞，名詞性詞組也能活用為動詞，其規(guī)律與名詞活用作動詞相同。而通過分析這些活用的詞的環(huán)境可以總結(jié)出識別名詞活用作動詞的規(guī)律如下：Ａ．兩個名詞連用，而它們之間又不是并列關(guān)系，則前一個名詞往往活用作動詞，后一個名詞是它所帶的賓語。，人道寄奴曾住 偏義在“巷”，“陌”是襯字。.有親父兄，性行暴如雷 偏義在“兄”，“父”是襯字。三，課文偏義復(fù)詞示例：1．先帝創(chuàng)業(yè)未半，而中道崩殂。偏義復(fù)詞的運用，按詞的構(gòu)成關(guān)系來看，常見的有兩種形式：兩個語素意義相對或相反如：則山下皆石穴罅，不知其淺深（《石鐘山記》）——“淺深”是反義詞，此處只取“深”的意義 備他盜之出入與非常也（《鴻門宴》）——“出入”是反義詞，此處只取“入”的意思兩個語素意義相近或相關(guān)如：今有一人入園圃，竊其桃李（《墨子?非攻》）——“園圃”是相近詞，分別是“種樹的、種菜的地方”，此處只取“園”之意 以先國家之急而后私仇也（《廉頗藺相如列傳》）——“國家”是相關(guān)詞，此處只取“國”之意學(xué)習(xí)文言文時對此類的詞的識別，主要是把它放入語境當中，聯(lián)系上下文，看它是否符合語境，符合邏輯關(guān)系。(1)類似聯(lián)想。如“亡”字由逃跑不見，引申出了物的喪失不見和人的死亡。(要求熟記初高中教材中出現(xiàn)過的通假字（學(xué)生用書P336）)1，抓住詞的本義，進行推衍聯(lián)想。例：(1)手足情深，焉能或忘本義“手和腳”，比喻義“兄弟”“黨羽”。(3)伯樂學(xué)相馬,顧玩所見,無非馬者相：本義是“察看、仔細看”，引申義是“輔助、輔佐”（無物以相之）、“選擇”（良禽相木而棲,賢臣擇主而事）、“輔佐帝王的人”（王侯將相寧有種乎）比喻義，也屬于由詞的本義的一種引申，就是詞的建立在比喻基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的意義。” ③時間久。例：(1)戰(zhàn)則請從[跟隨](2)后因伐木，始見此山[攻伐](3)范增數(shù)目項王[眼睛](4)豈得之難而失之易歟[換取] 引申義是從基本義發(fā)展出來的，同基本義有相類似、相對立或相關(guān)聯(lián)的意義。這是文言實詞的特殊用法，如名詞用作動詞，名詞用作狀語，名詞的使動用法、意動用法；形容詞用作名詞，形容詞用作動詞，形容詞的使動用法、意動用法；動詞用作名詞，動詞的使動用法、意動用法等。如“發(fā)”字，在“見其發(fā)矢十中八九”（《賣油翁》）中作“發(fā)射”，在“頃之，未發(fā)，太子遲之”（《荊軻刺秦王》)中作“出發(fā)”；在“去北軍二里余，同時發(fā)火”（《赤壁之戰(zhàn)》）中作“點燃”；在“發(fā)圖，圖窮而匕首見”（《荊軻刺秦王》)中作“打開”；在“大閹亦逡巡畏義，非常之謀難以猝發(fā)”（《五人墓碑記》）中作“發(fā)動”；在“安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉”（《五人墓碑記》）中作“抒發(fā)”；在“孤當續(xù)發(fā)人眾，多載資糧，為君后援”（《赤壁之戰(zhàn)》）中作“派遣”；在“發(fā)閭左適戍漁陽九百人”（《陳涉世家》）中作“征發(fā)，征調(diào)”；在“即道意中事，無毫發(fā)爽”（《促織》）中作“極短的長度單位，十毫為一發(fā)”；在“野芳發(fā)而幽香”(《醉翁亭記》)中作“開放”等。如“這孩子真乖。②“衣冠禽獸”，原指官司服上繡的禽和獸的圖案，現(xiàn)在指穿在衣服戴帽子的畜牲。如“能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞”（《鄒忌諷齊王納諫》）中的“謗”是“批評議論”之義，而今天的“謗”卻是“惡意中傷”之意，已由中性詞轉(zhuǎn)變?yōu)橘H義詞。今義：出門時帶的包裹?！恫軇フ搼?zhàn)》中“犧牲玉帛，弗敢加也”的“犧牲”即是古義。今義“勤”已沒有它的原義了。例如：①“走”，古義為“跑”、“逃跑”。（1）由表示甲事物轉(zhuǎn)移到表示乙事物。④吾羞,不忍為之下 羞 古義：羞愧、感到恥辱。比如大家熟悉的“饑餓”中的“餓”字，古義是指嚴重的饑餓，已達到受死亡威脅的程度，如《孟子》“餓其體膚，空乏其身”中即用“餓”的古義，而現(xiàn)代漢語中“餓”是指一般的肚子餓；如“怨恨”的“怨”字，古義即“恨”，而今天的“怨”由古義“恨”減弱為“不滿意、責(zé)備”的意思，如“任勞任怨”；再如今天的“疾病”一詞中的“病”，和“疾”一樣，都是指一般的生病，而古義中的“病”卻和“疾”有別，是指大病。練習(xí)，解釋下列各句中加點的詞語的古今意義和用法?！保ㄟw移）；《張衡傳》：“公車特征拜郎中，再遷太史令。例如：勸（鼓勵、勸說、規(guī)勸——勸說、規(guī)勸）讓（辭讓、謙讓之意，責(zé)備——辭讓）①“勸”古義常用義項有鼓勵、勸說、規(guī)勸。古義是男子的通稱。②“怨”。再如“行李之往來，共其乏因”（《燭之武退秦師》）中的“行李”，在古文中既可以指出使的人，也可以指出門所帶的包裹箱子等，在該句中就是指出使的人，而在現(xiàn)代漢語中僅僅指出門所帶的東西。②弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故?！墩f文》：“禾谷熟也。②“苦”。”本義指小雞。概括起來，古今詞義的差別，大致有以下幾種情況：一、詞義擴大。如“莫”和“暮”：“莫”是古字，“暮”是今字。因而要確定某個實詞在特定的語境中究竟表示哪一個義項，這也就是一種能力。綜合這兩點，再加上“理解含義”的具體要求，既是考查學(xué)生掌握文言實詞的情況，又是考查運用這些知識來解決實際問題的能力。天祥捧詔涕泣，發(fā)郡中豪杰，有眾萬人。（2）初讀選文，整體感知。王樸性情剛毅果斷，又看見書信給了世宗，凡是他想干的，當時沒有感到困難的?？梢陨僮吆芏鄰澛?。在解決個別難點和正確把握文意、準確翻譯文句時。利用好最后那道題(還有11實詞解釋題和14題句子翻譯題)因為此題相當難，但命題往往說有一項不符題意，那么就是說其他三項都是正確的，就是有一項錯誤也往往是個小問題。也有文言比較閱讀形式等。⑶、由于文段相對容易，這客觀上給命題者設(shè)置題目增加了難度，命題者不得不在題干和選擇項的設(shè)置上大做文章。母逝而悲傷，人之常情，但把自己的悲傷昭示到夸張的地步，便有矯情之嫌，遠無課文《祭妹文》《項脊軒志》來得情真。當前語文教育界對高考文言選材的一些批評意見⑴、選材故意避開名家名篇，材料大多是史書中宣揚忠孝節(jié)義之類封建道德的傳記片斷。不過在這塊內(nèi)容上授課難度大，尤其是年青教師往往具有可操作性的東西少。比如去年高考全國卷文言文閱讀部分完全遵照（考試說明）的精神，選取了《三國志文言文到了高中階段占有相當大的比例?！保ㄒ私躺缯n程教材研究所熊江平語）其依據(jù)在于：具備閱讀淺易文言文的能力，有助于繼承祖國的文化遺產(chǎn)。⑵、從篇章方面看，多讀優(yōu)秀的文言作品，它那嚴謹?shù)牟季帧⒑啙嵉男形膶μ岣攥F(xiàn)代文 寫作水平有幫助。二、高考文言文的考查內(nèi)容在進行高考文言文條塊復(fù)習(xí)前，教師務(wù)必要抽出一堂課時間整體講解文言高考要求以及歷年高考相關(guān)情況，使學(xué)生有一個整體的把握，這樣既有利于培養(yǎng)復(fù)習(xí)積極性，又能知己知彼，做到有的放矢總要求：能閱讀淺易的文言文（根據(jù)2000年版高考語文科考試說明）、淺易的標準：詞 匯：以文言常用詞、次常用詞為主。(1)開頭處加上了“胡質(zhì)之子”四個字，使之符合傳記文的一般格式，(2)從語言運用的角度看，選文沒有生僻難解的詞語，沒有文言虛詞的特殊用法，也基本沒有難解的名物典章制度方面的專門術(shù)語。(1999年574字，2000年400字左右)已成穩(wěn)定模式。只有一點，文言文考試惟獨不是它自己，它愈來愈遠離”語文“。⑵、由于是人物傳記，且又都篇幅短小，人物的刻畫描寫先天不足，導(dǎo)致材料中的人物一般缺乏個性，往往是觀念的化身；寫法上平鋪直敘，給人一種羅列好人好事的感覺，近乎光榮榜，毫無司馬遷、班固等名家的傳神之筆，讀來生僵挺硬。97年第17題“高宗意乃解”一句，理解成“高宗的主意這才消釋”就一定比“高宗的情緒這才緩解”更準確嗎？且不說“主意消釋”這樣的主謂搭配是多么的生硬，就文意的理解來說，綜觀全文，在整個事件中，高宗的情緒的確有一個由“悲泣不自勝”到“大怒”到“朕之恨深矣”到“意乃解”的變化過程。相信到2003年新教材那一屆高考，文言選材肯定會有所突破。從更高的層次上認知全文。高考文言段不會脫離課本知識另起爐灶，所以要善于知識遷移，聯(lián)系已有知識尤其是常用詞的常用義項和常見虛詞的一般用法來推出新知。其端正美麗者并不見留。天下不認為管仲有多么賢能，卻認為鮑叔多么能了解人。（學(xué)生結(jié)合模擬試卷15中的第6題加以分析）（五）練習(xí)鞏固其一：（《高考模擬試卷之六》第二大題“閱讀文言文，回答問題”）（）（）（）：（1）先帝取天下，不以臣為 不肖，所謀無不用。至潮陽，見弘范，左右命之拜，不拜，弘范遂以客禮見之，與俱入崖山，使為書招張世杰。漢語虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞。文言實詞主要有三個特點：通假性，單音性，多