青島版米的認識教學設計(存儲版)
【正文】 多長呢？（可以用尺量）方法一：直接量黑板上的絲帶，長或者短了，再追問：那1米到底有多長？再剪一根1米長的絲帶貼上去，對比。(2)量籃球場的長，用（）做單位。第三篇：認識米教學設計米的認識教學目標：知識與技能：初步建立米的長度概念，根據(jù)1厘米和1米的實際長度，1米=100厘米，初步學會估測物體的長度。教師請一名學生拿著學生尺到講臺前，告訴大家他的尺子的長度，再量出黑板長度、看看量了幾次。①教師拿出米尺，告訴學生它的長度是 1米，讓學生把自己的兩臂伸平，用米尺比一比看到什么地方是1米。并讓學生齊讀兩遍。四、鞏固練習做練習一的第5題。學生2：厘米可以用來測量比較短的物體的長度。）說一說有什么感受（讓學生說。2．觀察刻度。三、積累運用1． 量一量，填一填。教師出示卷尺和皮尺。課標要求:在實踐活動中，體會并認識長度單位米、厘米，進行簡單的單位換算，能恰當?shù)剡x擇長度單位，并進行測量。學習過程：一、談話導入新課。板課題：認識米 用米量認識米尺，學會用米量。（3）課件出示：在米尺上看看1米里面有多少個1厘米。測量長度的工具除了米尺外，還有軟尺、皮尺、卷尺和測量輪，用它們都可以測量出較長物體的長度。）先估量，再在合適答案后的口里打“√”，說說理由。猜身高。（3）大約1米的物體有（）。）2．估一估。5．介紹一些測量長度的工具。（1）用手勢比劃1厘米和1米的實際長度。提問：“用哪種尺量黑板的長度更方便一些？”（引出米尺）師小結：前面我們學習了長度單位厘米，知道量比較短的物體的長度可以用厘米作單位。學習難點：根據(jù)1厘米和1米的實際長度，理解解厘米和米之間的進率，知道1米＝100厘米。（如：教室前后黑板的長；教室地面的長、寬；四周墻壁的長等。3． 操作性練習（1）認識卷尺和皮尺。）學生分小組合作量，交流反饋，接著量2米、3米?? 4．估量把繩子放下，把手張開比劃1米的長度，看誰估的準。量比較短的物體，我們可以用“厘米”作單位，用我們手上的直尺就可以了，可是量比較長的物體，用“厘米”作單位就麻煩了，這時我們可以用“米”作單位。請你用你手上的小尺子來量一量我們教室黑板的長度，哪位同學愿意用你的小尺子量一量？（學生舉手，教師讓一位拿著20厘米長的尺子的學生來量黑板的長，要求其他學生注意看看。突破方法：引導學生通過觀察和數(shù)一數(shù)米尺上的刻度自主探索，在數(shù)中感悟。量時，要告訴學生要量物體的左端要對準卷尺的0刻度，尺子要放平拉直，看右端對著卷尺上的刻度幾米多少厘米，要量的物體的長度就是幾米多少厘米。（2）認識米與厘米間的進率。三、新課 1．認識米。并回答量的結果。（）（4）因為 1米=100厘米，所以長度單位厘米大于米?！苛⒄n堂檢測 A卷：1．兩人互相量身高，_______米______厘米?！克?、活動鞏固下面，我們來做個小游戲：老師帶來了一卷綢帶，請兩個同學把這卷綢帶慢慢的拉開，其他同學認真觀察拉開的綢帶，如果你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就立即喊“?！保▽W生活動）。并感受一下1米到底有多高？再說說你的身高比1米多還是少？多幾厘米？（3）談話：同學們現(xiàn)在知道1米有多長了嗎？請小朋友張開雙手，先估計一下，自己的一庹比1米長還是短。根據(jù)學生回答，板書：1米=100厘米。這種設計的確有助于較好的建立1米的認知表象，而且會更高效，但是缺少了估測的環(huán)節(jié)，原本孩子們就缺乏“估測意識”，估測能力的培養(yǎng)應通過不斷地滲透，一點點培養(yǎng)起來?！磕窃趺床胖勒l估的最接近呢？（生：用尺子量。根據(jù)研討中小組其他成員的建議，若改成師生比賽或是兩個學生比賽，應該可以更高效一些。）【設計意圖：通過測量鉛筆的長度，既復習了尺子的使用方法及注意事項，又為接下來的測量黑板的長度打下基礎。初步建立 1米的實際長度表象。讓學生學會有條理、有根據(jù)的思考。生2：1米和100厘米一樣長生3：我發(fā)現(xiàn)米尺上1米的下面寫著100厘米，所以我認為1米就等于100厘米，100厘米就等于1米。（師找?guī)讉€同學站在尺子前量?！笨赏降苓B忙說：“不對，不對，長100厘米。數(shù)學》(青島版）六年制一年級下冊第八單元信息窗2 【教學目標】，根據(jù)1厘米和1米的實際長度，知道1米=100厘米，初步學會估測物體的長度。二、分析素材，理解概念談話：我們已經認識了厘米，那1厘米有多長？在你的印象中1米會有多長？試著比劃一下。談話：請同位兩人合作，按照正確的方法，快速測量一遍。老師站在這里，誰能站在離我1米遠的地方？ 同學來看一看誰離老師的距離最接近1米。五、全課總結，回顧整理。教學重點：建立1米的實際長度表象。】二、引入新課1．情境導入。（板書：認識米 用米量）三、探究新知估
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