研究型教學(xué)及相關(guān)概念(存儲(chǔ)版)
【正文】 學(xué)課教學(xué)中不懈的追求。從一名普通的科學(xué)教師到了解并運(yùn)用美國(guó)先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)于我來(lái)說(shuō)開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，使我在教學(xué)中真正抓住了實(shí)驗(yàn)研討的精髓?！蔽覀兊目茖W(xué)教師站在科學(xué)的講臺(tái)上，就要放開(kāi)眼界，在學(xué)校面向世界教育的大前提的引導(dǎo)下，把國(guó)際化科學(xué)教育作為目標(biāo)。光學(xué)學(xué)報(bào)，2009,29（7）：18631867。雖歲月流逝，我依然童心未泯!一次次磨練，一次次提升，換來(lái)了同行的鮮花和掌聲。特長(zhǎng)型教師 杜 明我覺(jué)得自己屬于特長(zhǎng)型教師。三、教學(xué)感悟在我們平凡的教學(xué)工作中，日常思維的碰撞是總是非常激烈、更加讓人覺(jué)得驚喜的。我們鼓勵(lì)教師在組內(nèi)說(shuō)真話(huà)，敢爭(zhēng)論，進(jìn)行合作交流，分享智慧，要養(yǎng)成懷疑，批判，求異的研究之風(fēng)，激起不同層面的教師的不同發(fā)展。并安排攝像機(jī)進(jìn)課堂，利于講評(píng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)再現(xiàn)，提高教研活動(dòng)質(zhì)量。我校先后參與了國(guó)家、省、市、區(qū)各級(jí)課題10余項(xiàng)。我們提出了“尋找科學(xué)學(xué)習(xí)的根”、“科學(xué)課堂的創(chuàng)意設(shè)計(jì)”等問(wèn)題，并努力去探索新方法，真正做到教學(xué)伊始，整體把握，有的放矢。二、教研組建設(shè)亮點(diǎn)（一）規(guī)約教研有效展開(kāi)，變“閉門(mén)研究”為“聯(lián)合引領(lǐng)”?！逼鋵?shí)教師之間的交流所產(chǎn)生的教師特有的教學(xué)理念，思考方式，對(duì)教師教育水平和個(gè)性發(fā)展具有極大地影響。一、大學(xué)生自主管理的歷史探源（一級(jí)標(biāo)題）學(xué)生自主管理最初開(kāi)始于歐洲的中世紀(jì)大學(xué)?！轿鞔髮W(xué)王喜旺 韓書(shū)保七、發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法就是學(xué)生不是從教師的講述中得到一個(gè)概念和定理，而是在教師組織的學(xué)習(xí)情境中，能夠通過(guò)自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一種方法。張?jiān)仆そ淌趧t認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情景中，通過(guò)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、體現(xiàn)感悟、實(shí)踐操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。研究性教學(xué)并不是高不可攀的，事實(shí)上研究性教學(xué)就在我們身邊?！Ｄ洗髮W(xué)三亞學(xué)院趙曉樂(lè)所謂研究型教學(xué)，也稱(chēng)研討式教學(xué)，是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式。——清華大學(xué) 趙洪二、研究型教學(xué)研究型教學(xué)應(yīng)充分考慮科學(xué)人才培養(yǎng)的要求，在教學(xué)過(guò)程中盡可能滲入科學(xué)研究的各個(gè)元素，即科學(xué)精神、知識(shí)水平、科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)思維、洞察能力、科學(xué)道德、評(píng)價(jià)能力、批評(píng)精神、合作精神、敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，等等。第一篇：研究型教學(xué)及相關(guān)概念研究型教學(xué)及相關(guān)概念一、關(guān)于各種教學(xué)方法源起的論述研究性教學(xué)法起源于20世紀(jì)初的中小學(xué)課程。這份報(bào)告規(guī)定四年制高中畢業(yè)生要必修3年社會(huì)研究課程，要求學(xué)生通過(guò)調(diào)查研究和問(wèn)題探討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生獲得探究能力，另一方面增強(qiáng)學(xué)生的探究能力、科學(xué)精神以及社會(huì)責(zé)任感和綜合的社會(huì)實(shí)踐能力。研究型教學(xué)所具有的研究性具體體現(xiàn)在教與學(xué)兩個(gè)方面： 教師的研究性教學(xué)和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。從教學(xué)論的視角來(lái)考察，研究性教學(xué)和接受性教學(xué)是相對(duì)應(yīng)的兩種不同的教學(xué)方式。例如：施瓦布認(rèn)為探究學(xué)習(xí)是指這樣一種學(xué)習(xí)活動(dòng)：兒童通過(guò)自主地參與知識(shí)的獲得過(guò)程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時(shí)形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念。其特征如下：整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)展示完整的研究活動(dòng)的過(guò)程；為學(xué)生指點(diǎn)進(jìn)一步鉆研所要使用的文獻(xiàn)；富有創(chuàng)造性；不斷推陳出新。關(guān)鍵詞：***；***；***；***（3～5個(gè)）近幾年來(lái)，在我國(guó)社會(huì)發(fā)展的要求下，我國(guó)高等教育的發(fā)展由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”，?????????????。[M].杭州:浙江教育出版社,2001．[4]牛志敏,[J].牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),1996,(1).第四篇：研究型教研組務(wù)實(shí)求新 打造研究型教研組和平區(qū)南京街第九小學(xué)英國(guó)大文豪蕭伯納有一個(gè)形象而深刻的比喻：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，而我們彼此交換，那么，你和我仍然是各有一個(gè)蘋(píng)果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每一個(gè)人將各自多擁有一種思考方式。在田玥老師的帶領(lǐng)下，科學(xué)組蘊(yùn)孕育了豐厚的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，也給我們現(xiàn)在這個(gè)年輕的團(tuán)隊(duì)帶來(lái)了積淀和生機(jī)。我們率先在組內(nèi)舉行了“重讀新課標(biāo)，實(shí)踐新課程，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)”的專(zhuān)題討論，尋找課改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題
研究報(bào)告相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1