發(fā)生定義型概念的教學(xué)(存儲(chǔ)版)
【正文】 義型概念進(jìn)行有目的的課堂分解，通過 科學(xué)的方法 引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)發(fā)生定義型概念的內(nèi)涵、外延，并對概念的應(yīng)用給予方法性指導(dǎo)，學(xué)生的概念學(xué)習(xí)難題也就能迎刃而解了。 四 .發(fā)生定義型概念的教學(xué) 再比如翻譯過程中，如果 mRNA的起始 密碼不從第一個(gè)堿基開始，翻譯從何處起始？如 果起始密碼的 AUG變化成了 AAG，還能起始翻 譯過程嗎？如果密碼子在起始密碼前多了或少了 一個(gè)堿基，對翻譯結(jié)果有影響嗎？如果增加或減 少發(fā)生在起始密碼之后呢？如果增加或減少的是 3n個(gè)堿基數(shù)量，翻譯結(jié)果如何？如果增加或減少 的是 3n+1或 3n+2呢？如果一個(gè) mRNA上只允許 結(jié)合一個(gè)核糖體，與一個(gè) mRNA上可同時(shí)結(jié)合多 個(gè)核糖體進(jìn)行翻譯相比，合成蛋白質(zhì)總量有何差 別？等等。 學(xué)習(xí)的 第三種 對話實(shí)踐， 是在同他人的溝通這種對話的社會(huì)過程中實(shí)現(xiàn)的。泰州市教育局教研室 宋玉蓉 一 .概念的定義方式 ? 概念的定義常用屬加種差的定義方式， ?如“基因是有遺傳效應(yīng)的 DNA片段”， 被定義項(xiàng)是“基因”， 定義項(xiàng)是“有遺傳效應(yīng)的 DNA片段”，被定義項(xiàng) (基因 )=屬 (DNA片段 )+種差 (有遺傳效應(yīng)的 )。 學(xué)習(xí)者構(gòu)建客體的意義，構(gòu)筑同世界的關(guān)系，同時(shí)，通過自我內(nèi)的對話，改造自己所擁有的意義關(guān)系，重構(gòu)自己的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)。 圖解演示、概括法 四 .發(fā)生定義型概念的教學(xué) 、概括 血液循環(huán)途徑圖解（一） 左心室 主動(dòng)脈 各級動(dòng)脈 全身毛細(xì)血管 組織細(xì)胞 各級靜
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