【正文】 分。（三）情感、態(tài)度、價值觀：通過學習，使學生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的痛苦，進而產(chǎn)生向往和平的思想；認識國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，曹操統(tǒng)一北方以及三國鼎立局面形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一，由混戰(zhàn)趨向穩(wěn)定的過程，是歷史的進步；了解曹操、諸葛亮是我國古代兩位杰出的政治家、軍事家，區(qū)分歷史資料與文學作品的不同，培養(yǎng)學生求實求真的科學態(tài)度；通過史實認識臺灣自古以來就是祖國不可分割的一部分。袁紹為扼制曹操勢力的發(fā)展，200年，親率10萬大軍渡過黃河，發(fā)動進攻，曹操的兵力只有三、四萬人。在207年，曹操統(tǒng)一北方的時候，劉備還沒有立足之地，不久之后卻迅速發(fā)展起來，其中的關鍵在于劉備起用了諸葛亮。如今少數(shù)臺獨分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。由于特殊的年齡階段，學生顯著的心理特征表現(xiàn)為抽象思維能力較弱，對歷史人物的認識呈現(xiàn)出單一和片面的特點；知識方面，一方面學生已經(jīng)了解了東漢中后期地方割據(jù)勢力初步形成的內容，對學生理解東漢末年黃巾大起義導致的割據(jù)分裂局面有一定幫助；同時學生對三國時期的歷史人物有著不同程度的了解，學習興趣會很高。重點和難點 重點：赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成。旁白。曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿，就光著腳跑出來迎接，還拍著手笑道曹操：“您遠道而來，我的大事一定可以成功了。（3）讓學生探討官渡之戰(zhàn)曹操獲勝的原因。劉備只得投靠劉表。劉備看見一個青年正在讀書，急忙過去行禮。諸葛亮給劉備分析了天下的形勢，說：“北讓曹操占天時，南讓孫權占地利，將軍可占人和，拿下西川成大業(yè)，和曹、孫成三足鼎立之勢。你認為原因何在呢？”學生歸納：曹操驕傲輕敵，麻痹大意。之后由學生完成表格?！币滥阒娔?？A：曹操能謀善斷，很有眼光。五、課外實踐活動：游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發(fā)三國歷史文化。三、內容小結。說起曹操，“很容易就聯(lián)想起戲曲舞臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。赤壁之戰(zhàn)后，曹敗歸北方，不敢南下。顯示 《赤壁之戰(zhàn)形勢圖》，完成赤壁之戰(zhàn)的表格。劉備讓關羽、張飛在門外等候，自己在臺階下靜靜地站著。過了幾天，劉備和關羽。顯示《三顧茅廬》，讓學生看圖說話，講述三顧茅廬的故事?！迸园祝翰懿俅笙??！痹B說：“曹操詭計極多，此書乃誘敵之計也。完成官渡之戰(zhàn)的表格。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要歷史作用。該課重點是三國鼎立的形成和兩大戰(zhàn)役，難點是對戰(zhàn)爭勝負因素的分析。（學生分別介紹三國經(jīng)濟恢復、發(fā)展的情況）在學生介紹時分別出示魏、蜀、吳經(jīng)濟代表成就圖片?！边@時的曹操已經(jīng)53歲了，那么他的“壯心”指的是什么呢？學生回答：曹操意圖統(tǒng)一全國。問：假如你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境是什么樣？你的愿望又是什么呢？學生回答：（略）那么，是誰順應人民的愿望，結束了北方戰(zhàn)亂局面呢？學生回答：（略）教師總結:在當時北方有兩個最主要的軍事勢力,其中實力最雄厚的是袁紹，其次是曹操。教學目標：（一）知識與技能：知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學描寫和歷史真實之間的不同；了解歷史上的著名戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)；簡述三國鼎立局面的形成及其對歷史發(fā)展的影響；指出三國的大概地理位置，提高識圖能力；了解三國在發(fā)展經(jīng)濟穩(wěn)定鞏固統(tǒng)治方面實行的具體政策和措施。引導閱讀并回答：“如果你是三國鼎立時期的其中一國君主，為了壯大自己的勢力，你會怎樣做呢？”學生閱讀教材并發(fā)表見解。組織學生分組討論：比較一下戰(zhàn)前袁紹與曹操各方面的實力，再分析一下戰(zhàn)爭過程中兩人的所作所為，你能找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？學生討論后回答。赤壁懷古》第三篇：《三國鼎立》教學設計人教版七年級歷史上冊《三國鼎立》教學設計會元學校 歷史教師戰(zhàn)金花教學目標：——掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面的形成；提高學生對重大歷史事件的復述能力。但“諸葛一生惟謹慎”，平生不敢冒險，即不敢從戰(zhàn)略上以超人的膽略出奇制勝是不爭的歷史事實。第二，對諸葛亮北伐曹魏、統(tǒng)一中國的大業(yè)有所非議。請同學們看書98頁。這樣，三個軍閥的勢力相當。最根本的是，當時統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。劉備采納諸葛亮的建議，聯(lián)合江東的孫權。袁軍沒了糧草，軍心動搖。曹操“挾天子以令諸侯”，取得了政治上的優(yōu)勢，先后削平呂布等割據(jù)勢力。請同學們把書翻到94頁。③ 吳國開發(fā)江南講述吳國發(fā)展經(jīng)濟的情況，教師強調230年吳國的衛(wèi)溫曾到過夷洲，加強了內地與臺灣地區(qū)的聯(lián)系。表現(xiàn)了曹操為統(tǒng)一國家努力奮斗、積極進取的精神。劉表的小兒子劉琮繼承劉表的職位，背著劉備降曹，劉備被迫從荊州退到夏口，后又退到樊口，于是江北的軍事要塞都被曹軍占領。讓同學們談一談什么是“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”，這些舉措為曹操帶來了什么好處？此外，在這里可以提前把后面有關“屯田”的內容進行處理。經(jīng)過黃巾起義的沉重打擊，腐朽的東漢王朝趨于瓦解名存實亡。引導學生正確分析歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)例“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，提高辯證地看問題的能力。通過學生講劉備“三顧茅廬”的故事和教師分析曹操三次頒布“唯才是舉”的命令，使學生真正認識到：人才的重要性，人才是事業(yè)成功的重要因素。請同學們閱讀教材的導言部分，看一看這一時期的歷史特點是什么？（這一時期有兩個特點：一是我國封建國家第一次出現(xiàn)大分裂；二是全國范圍的民族大融合。最后讓學生明白：曹操之所以會勝利主要因為他禮賢下士會用人，人才的重要性。孫權在曹兵壓境的生死存亡關頭，決定抵抗，派周瑜為都督，魯肅為參軍校尉，率軍3萬，沿江西進，聯(lián)合劉備抗曹。他統(tǒng)一北方，對北方經(jīng)濟的恢復和發(fā)展具有積極作用，符合人民的愿望。情感態(tài)度與價值觀 每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件，但人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要歷史作用；歷史人物的評價主要應該看他是否推動了社會的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。在這些割據(jù)者中，勢力最強也最活躍的是袁紹和曹操。官渡之戰(zhàn)爆發(fā)。此戰(zhàn)為曹