【正文】 ：理解作者孤高自賞的情懷。”也就是說，學生對課文的感知是通過讀來完成的。第一方面，在誦讀基礎上，讓學生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。要求學生借助注釋、資料，運用自學法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。（七）熟讀背誦：學生在經過反復誦讀和品析語言，對課文內容應相當熟悉，采用游戲接龍的方式進行背誦，此環(huán)節(jié)可保持學生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固?！窘虒W難點】引導學生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。第二步，理會要點：要求同桌配合，一學生美讀，一學生翻譯。參考：⑴ 妙在扣景之特征。四、說人閑雅之趣。體味、把握作者的思想感情。預習課文，疏通文義，了解課文內容，發(fā)現(xiàn)并提出問題。僑寓杭州。其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。注意文章寫法。作者寫景使用了什么手法?有什么特點?一切景語皆情語，情以景生、景以情存，情景相生。問題三：文章后半部分近一半筆墨寫人，對此，你有何看法?最后用舟子的話作結，有何意義?文章的標題是“湖心亭看雪”，人們很容易產生一種定勢思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇，寫飲酒，抒感慨，豐富了文章內涵。問題五：從小品的角度，試分析此文的特點。圖書四壁，充棟連墻，鼎彝尊，不移而具，余于左設石床竹幾，幃之紗幕，以障蚊虻，綠暗侵紗，照面成碧。作者懷念故國，思戀逝去的生活，卻隱而不表，只以清淡筆墨細致地敘寫書齋內外之景及四時之情趣，而恰在此字里行間，那種情緒隱隱流露。萬山載雪，明月薄之，月不能光，雪皆呆白。第二段 “遇知音”中，本來是“獨往湖心亭看雪”，不料亭上已有人先到了。因此以“盡力地飲下”解釋“強飲”，自然貼切，順理成章。學生自讀課文，據(jù)課下注釋理解文中意思，不理解的字詞標注出來，詢問。強飲三大白而別。這節(jié)課我們一起學習了《湖心亭看雪》這篇文章，可謂是“滿紙真情言，一軸美畫卷，都言作者癡，誰解其中味”，那么，現(xiàn)在，我們品出“癡”的真意了嗎？六、布置作業(yè)?！币约八牧硪皇住洞侯}湖上》：“未能拋得杭州去，一半勾留是此湖。此過程中，老師提煉出幾個重點的字詞句，以方便學生記憶。（4）遇客后“強飲三大白”，為何？（偶遇知音的欣喜）對于這樣一個人，你認為哪個字最能體現(xiàn)他個性？（癡。都言作者癡，誰解個中味？《湖心亭看雪》教案6學習目標了解作者及寫作年代，領會湖山空靈之意及作者游湖的雅趣，體會本文清新淡雅的意境和嚴整而富于變化的語言，學習側面襯托的寫作手法。他文學創(chuàng)作以小品文見長?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。⑵找出寫景的句子，品味其妙處，并結合預習導航的知識品味白描的妙處。⑶作者見到“兩人”的心情如何？從哪里看得出來？為什么？高興 “強飲三大白而別”；因為感覺自己找到了志趣相投的人而高興。三、交流預習成果四、課堂研討⑴作者在怎樣的情況下去看雪？（時間 天氣 方式）從中可以初步看出作者是個怎樣的人？是日更定 大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！保ǔ樽x）朱自清《背影》“父親是一個胖子，走過去自然要費事些。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終?！敝芏仡U“蓮之愛，同予者何人？”：李白 杜甫 陳子昂 柳宗元等。問題：空闊的雪景使得大地間呈現(xiàn)一股肅殺的冷寂來，在如此冷寂的雪景中，作者的心境如何呢？先思考，然后看資料，了解張岱的生活經歷和當時的時代背景，對張岱家國之痛的深切感受。三、檢查預習1．讀準字音；有節(jié)奏的朗讀。如蘇軾的“水光瀲艷晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡裝濃抹總相宜。（大與小、動與靜、遠與近、點與線、方與圓等）在如此廣漠的天地之間，張岱為什么感到自己是如此的渺??？（沒有家，心沒有歸屬感，內心漂泊無依）再讀寫景句，邊讀邊想象，并試背寫景句。（師提示學生注意“強、更、芥”的讀音）一生再讀課文，注意讀時的感情處理。究竟“勉強”為何意，《現(xiàn)代漢語大詞典》解釋為“能力不夠，還盡力做”或“不是甘心情愿但努力地做”。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。能夠直接表明張岱不善飲酒的是《龍山雪》的一段文字：“天啟六年十二月，大雪深三尺許。余解衣盤礴，寒暑未曾輕出，思之如在隔世。后墻高于柵，方竹數(shù)竿，瀟瀟灑灑，鄭子昭“滿耳秋聲”橫披一幅。語言嚴整而富于變化，文字簡約，內涵豐厚。人物云天、高低近遠、濃淡疏密，人與自然在精神世界里達到了高度的統(tǒng)一和諧?！殹保粌H強調數(shù)量(只有自己一人)；更寫出了作者，與眾不同心態(tài)與情趣。b．解析下列詞語，疏通文義。其小品文多回憶個人經歷的生活瑣事。介紹作者，了解作者。課前準備上網或到圖書館查閱作者及其作品，對作者、課文有大概的了解?！逗耐た囱方贪?教學目標閱讀課文，反復誦讀，培養(yǎng)誦讀能力。一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。理：第一步，理出要點：把時間、地點、人物、事情等要素設置成問題投影出來。說人、話情，見識人物閑雅之趣。能有感情的朗讀。（二）學生朗讀：朗讀是文言文教學中的重要手段，應反復進行，要引導學生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂,做到五分鐘內至少讀三次。我國古代的教育文獻《學記》曾強調“道而弗牽”，“強而弗抑”，“開而弗達”，反對注入式，倡導啟發(fā)自主性。葉圣陶老先生根據(jù)文言文學習的特殊性，曾經說過：“學習文言，必須熟讀若干遍，勉強記住不算熟。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：知識目標：翻譯全文并背誦，能掌握相關的文言實詞。而人與景的融合，正是本文的特色。（2）．寫作方面，作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關系的？敘事是行文的線索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游蹤。他們的獨善其身，使他們的杰出才干沒有了社會的價值。E、金陵人請他喝酒的時候，他連姓氏都沒有通報，只是離開的時候才問，也沒有記下來，有什么深意？君子之交淡于水，作者交朋友沒有什么功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融。他很在乎雪景嗎？充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。二、初讀課文教師范讀正音正字學生齊讀學生自由讀指名讀三、學生合作探究：語詞破譯組：解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。，評價作者的性情。也許他們的體會不會太多也并不深刻，但我們也要想盡辦法盡可能的讓我們的學生去感受我國傳統(tǒng)文化的內在精神，試著增加他們的文化積淀。這一環(huán)節(jié)主要是換個場景引導學生再次理解張岱的“癡”，同時還設計了學生自行想象的環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)學生的興趣及主動意識。這一環(huán)節(jié)主要是要讓學生體會張岱賞雪的獨特及思考為何會有這些獨特的行為。但這個目標對于我們的學生來說確實有些深，我又注意到了《改進意見》中的第五條：初中教學要“通過與課內古詩文相關聯(lián)的作家、作品，增加學生國學經典的閱讀數(shù)量”，以及第十一條“初中擴大學生閱讀視野，提升學生的思維品質?！边@篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。下面讓我們一起以我們最飽滿的`情感再次齊誦全文，再次感知這位癡人之癡心。那么作者的這種孤寂的情懷，避世的憂憤就溢于言外。本文意境深遠，更像一幅淡雅的水墨畫，其中在寫湖中雪景，視線由遠及近，山水，景致，人物一氣合成，如同一幅氣象雄偉的湖山雪夜圖。(三)品讀在整體朗讀和初步感知的基礎上，接下來開始對作者在文中所寄托的情感加以深入挖掘。對此激發(fā)學生的興趣：然后我拋出引言“白雪覆蓋的西湖又是什么樣子的呢?”帶著這份好奇我們一起走進課文。把了解寫景這種白描手法及賞析文章的思想內容作為本文難點。一、教學目標及重點、難點的設定《新課程標準》對中學階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。在這里有神奇的景、有高雅的情，記敘、寫景和抒情交融、渾化無跡，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術。在反復品讀中進行品析、品味、品評，通過三個句式說話，感受文章的語言美。[教學課時]一課時[教學過程]一、導入新課先檢查學生課前搜集到的有關描寫西湖的詩詞，然后進入“西湖名詩大拼盤”，大家共同欣賞西湖名詩句并談談閱讀后的感受。”這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。（八）課堂小結通過“實話實說”和“焦點訪談”的形式對本課作小結，讓學生通過本課的學習能有一定的成就感。（四）師示范背誦教師背誦全文，學生按要求在書中畫出難讀的字詞來，教師用語言激勵學生，歡迎學生與教師競爭，這樣學生的注意力就集中在聽讀中，同時又能激起學生要當堂背下短文的興趣與信心。教學程序設計：主要分三步：初讀—精讀—品讀。學起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索，才能發(fā)現(xiàn)真理。學生在多次誦讀的之后，能了解本文大意，因此我把多形式誦讀及背誦作為本課的重點。本單元的主要教學目標是：熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語。教師給出上聯(lián)，學生對下聯(lián)，學生如對出佳句，予以展示，進行鼓勵。學生以“我認為 句美，寫出了 ”為話題發(fā)言?？捎幸韵聨最悊栴}：“看雪”的時間和地點是什么？寫雪大的句子和寫冬雪寒冷威嚴的句子各是哪一句？怎么寫湖心夜景的？采用什么寫法？那人對我的態(tài)度是怎么樣的？ 我的態(tài)度呢？舟子對作者的評價是哪個字？為什么？這四個問題的設計，涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，特別是第2問題的設置，體現(xiàn)了教學難點：了解白描手法、賞析文章的思想內容。然后進入“西湖名詩大拼盤”，大家共讀描繪西湖名詩句，導入課題。說學法傳統(tǒng)的文言文教學的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實，但不利于學生自學能力的培養(yǎng)。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：知識目標：翻譯全文并背誦，能掌握相關的文言實詞。第四篇：湖心亭看雪說課稿湖心亭看雪說課稿作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。（癡心）四、背誦：舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。問題二：文題 為《湖心亭看雪》，為何第二段卻詳寫了湖心亭奇遇？學生討論交流，明確：①奇遇發(fā)生在雪中，是看雪行動中的延伸。屏顯：文字簡練樸素，不加渲染，這種寫作手法就是白描，它重在以形傳神，一個重形似而求神似。④學生齊讀兩句，討論?！鞍V”，通俗一點講就是傻氣，呆氣。同學們聽得很認真，那這些生字誰來一顯身手讀一讀？（屏顯）點名讀（屏顯）齊讀接下來請大家自讀課文，仍是要求“不動筆墨不看書”，標出你難以理解的字詞和句子。飲湖上初晴后雨蘇軾水光瀲滟晴方好，山色空朦雨亦奇。過程和方法：反復朗讀課文，譯讀、品讀、背讀、聯(lián)讀依次貫穿整個課堂。討論，交流來體會作者的與眾不同，超凡脫俗的情感世界，通過對寫景的句子的 體味感受作者內心的漂泊無依，茫然無態(tài)的傷感。五、說教學過程整個教學過程我設計了六個環(huán)節(jié)，分別是“導入新課——檢查預習——整體感知——品味句子，把握情感——課堂小結——作業(yè)設計”。閱讀課文，反復誦讀，培養(yǎng)學生的誦讀能力。小結：本段文字寫景，卻又不止于寫景，透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。三、整體感知請概述作者看雪的經過四、研讀課文問：“癡”為何意？“癡”在中國藝術中，常被用來指創(chuàng)作中最動人，最不可解，執(zhí)著而又專注，到了渾然忘我的那種境界。下面就讓我們隨張岱去杭州西湖的湖心亭欣賞別有情趣的雪景二、朗讀課文1．推薦讀（讀準字音）2．聽錄音跟讀（讀出節(jié)奏）3．自由朗讀。當堂背誦寫景句，并抽查落實。三、說教學目標 結合教材，學生已有知識儲備及本單元的教學目標，我將本課學習目標定位三點。由于本文篇幅短小，全文不到160字，因此，我設計用一課時完成。記敘看雪的背景，時間，天氣有何作用？找出寫景的句子并體味作者的感情，作者寫景使用了什么手法？有什么特點？文章后半部分近一半筆墨寫人，對此，你有何看法？最后用舟子的話做結，有何意義？這一環(huán)節(jié)，我主要采用了學生討論，相互交流，教師適當點撥，明確的方法，學生通過對看雪背景，時間，天氣的思考。以上是我對本課題的設計思路，謝謝大家！第三篇：《湖心亭看雪》教案語文備課大師 《湖 心 亭 看 雪》教案6教學目標：知識和能力：理解課文內容，疏通文意學習文中白描的寫作手法體會作者構思布局的妙處。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。師范讀。（癡）曹雪芹在紅樓夢中有一首著名的詩，最后兩句是“都云作者癡，誰是解其中味？”我想這大概也是張岱獨立天地間心中的獨白，現(xiàn)在就讓我們細細品讀課文，體味作者的一片癡心。霧凇沆碭，天、云、山、水，上下一白。現(xiàn)在我們回過頭來看，前面發(fā)現(xiàn)的“矛盾”是張岱不小心犯下的錯誤嗎？是因為張岱此時已心無旁鶩，完全融入此情此景，心中已無外、無外人，天人合一了?、庥懻摚哼@兩句詩在寫景上有什么特點？用白描手法，雖寥寥幾筆，卻創(chuàng)造了一幅空靈絕美的畫面，同時一切景語皆情語，我們可以由此處的景物描寫解讀到作者追求“天人合一”的精神境界。③作者寫此文時已是清朝，但在本文開頭第一句仍用明朝的紀年方式，表現(xiàn)了作者用這樣特立獨行的“癡”，化譴心中無可揮去的愁緒。其“癡”癡得可愛，癡得灑脫。五、聯(lián)讀，等閑識得東風面，萬紫千紅總是春同學們，千百年來，雪，燃燒了多少詩人的激情；雪，又寄托了多少文人的心事！下面，讓我們一起放聲朗讀，走進雪的世界，奏響雪的華章！六、作業(yè)布置最后請同學們回家完成這個作業(yè)。學會運用多種閱讀方法。（3）賞析法