【正文】 《湖心亭看雪》教案 篇8學習目標1．誦讀積累，理解課文大意，提高閱讀理解能力。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。）鋪氈（zhān）對坐余挐（n225。今：捉拿、手拿、拿腔拿調③余強飲三大白而別古：酒杯。書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感?！睆哪姆N感覺來寫？（從聽覺來寫。（5）齊讀第2自然段。）作者和這些人相遇飲酒共話的情境，使我想起兩句詩：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識？”作者不善飲酒，卻“強飲三大白”，真可謂“酒逢知己千杯少”啊。（三）走進語言1找出寫景的句子并體味作者的感情。在作者看來，蕓蕓眾生不是為伍，一個“獨”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲?！窘涣鼽c撥】在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描。萬山載雪，明月薄之，月不能光，雪皆呆白。第二段 “遇知音”中，本來是“獨往湖心亭看雪”，不料亭上已有人先到了。因此以“盡力地飲下”解釋“強飲”，自然貼切，順理成章。教學難點，對其進行辯證地看待?！短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院?，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。)衣霧凇(sōng)沆(h224。余：第一人稱代詞，我。及：等到。)④大：見余大喜(非常)余強飲三大白而別(大，與“小”相對)⑤余：余住西湖(我，指作者)江干上下十余里間(多)(4)詞類活用①大雪三日(名詞活用作動詞，下大雪)②是金陵人，客此(名詞活用作動詞，客居)③擁毳衣爐火(名詞活用作動詞，帶著爐火)④與余舟一芥(小草，這里名詞用作狀語，像小草一樣的微小)(5)古今異義①白古義：杯。(2)敘事是本文的線索，請在文中找出記敘的要素?！按笱┤铡币痪?，以聽覺表現(xiàn)出西湖在大雪后一片靜寂的情景，而作者偏要選這最靜寂的凌晨時分去看雪景，以示自己的孤懷雅興。也可能他也是明代遺民，客居在這里，不便明言。作者抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點，這正透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠遠脫俗，卓然獨立。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥寥幾筆勾勒出事物形象的描寫方法。此為由大到小，以小襯大，也是用白描手法。讀到此處，我們自然不難想見作者獨行于茫茫雪夜中所感到的“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一栗”的人生徹悟。其次要抑揚頓挫，讀出作者的感情再其次要流暢自然，一語句要流利，二是音韻鏗鏘。ng）：還大白：酒杯名客此：在此地客居客，客居，作動詞用及：等到舟子：船夫者：……的人②譯文：崇禎五年十二月，我住在西湖當時連下三天大雪，西湖里人聲、鳥聲都絕跡了這一天，更聲剛剛完絕，天將凌晨，我劃了一葉小船，穿著細毛皮衣，帶著爐火，獨自去西湖里的湖心亭看雪霧夜里霧氣濃重浩茫，天空與濃云與遠山與湖水渾然連為一體，上下白茫茫一片湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點，以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了到了湖心亭上，有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒，一個童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣他們見到我非常高興，說：“湖上怎么還有你這個人？”硬拉著我一同飲酒我勉強喝了三大杯才告別問他們的姓名，說是金陵人，客居在杭州等到下了船，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢”（1）作者與眾不同的表述：，明朝已經(jīng)滅亡，可是他為。四、練習設計請完成本課對應訓練。看來“一芥”比“一點”更小了。(2)請賞析“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”一句中白描手法的運用。作者的視點由上而下，四種景物渾然一體的特點，僅用“一白”輕輕一點，便境界全出矣!教師點撥：白描是一種描寫的方法。又如湖心亭巧遇一事，雖是敘事，但重在抒情，有獨自賞雪的落寞，有意外相遇的驚喜，有分別的傷感，也有天涯巧遇知音的愉悅。(4)“問其姓氏”，“客”卻未答姓氏，僅寫其籍貫及來由，何故?答案示例：客人未答姓氏，可能有難言之隱。(二)研讀分析(1)作者在寫景時用白描手法，文字極其簡練，為何開頭交代時間及看雪背景卻極費筆墨?答案示例：開頭作者用明代年號紀年，說明在他心目中明代始終是沒有滅亡的。三、合作探究(一)整體感知(1)請用自己的話概括課文中心內(nèi)容。(3)一詞多義①是是日更定(這)問其姓氏，是金陵人(判斷動詞，是)②更：是日更定(古代夜間的計時單位，音gēng)湖中焉得更有此人(還，音g232。惟：只有。晚上八點左右。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。情感態(tài)度與價值觀解讀作者的精神世界，對其進行辯證地看待。究竟“勉強”為何意，《現(xiàn)代漢語大詞典》解釋為“能力不夠，還盡力做”或“不是甘心情愿但努力地做”。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。能夠直接表明張岱不善飲酒的是《龍山雪》的一段文字：“天啟六年十二月，大雪深三尺許。四、板書設計湖心亭看雪張岱癡行：大雪獨行、上下一白癡景（奇景）：一痕、一點、一芥、兩三粒癡情（雅趣）：知己之樂(癡人就是癡迷于天人合一的山水之樂，醉情于世俗之外的閑情雅致。2文章開頭說作者“獨往湖心亭看雪”，這里又說“舟中人兩三粒而已”，是否矛盾？談談你的理解。張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受，而點睛之筆，往往在此。我痛飲了三大杯，然后同他們道別?！边@幾句寫雪景，有什么特點？（寫西湖雪景，文字簡練樸素，不加渲染?！备嬖V了我們什么？（點明時間、地點。明亡以后，他曾參加過抗清斗爭，后來消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述。今：剩余，多余。ng）（d224?？梢?，擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。教學反思本課教學我著眼于個性化閱讀和情感體驗，致力于語言素養(yǎng)的形成和發(fā)展，尤其是在過程和方法中融入了自主學習探究、移情性的情感體驗，實現(xiàn)了學生與文本、學生與作者的對話。所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關，是“看雪”行動的延伸。一痕、一點、一芥、兩三粒，高度抽象、概括，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥數(shù)筆就傳達出景物的形與神。“癡人”？通過“癡人”的“癡行、癡景、癡情”來表現(xiàn)作者的“癡”。長堤一痕：指西湖長堤在雪中隱隱露出一道痕跡。定，開始.余拏一小舟：拏，撐（船）。）霧?。╯ōng）沆碭（h224。教學過程環(huán)節(jié)一新課導入明人汪珂玉曾說：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。教學難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。七、本課總結：作家心中充滿喜悅，那他筆下一定會春意盎然，張岱心中全是孤傲和憤恨，所以他筆下裝的全是江雪寒冰。齊讀。世界上只有他的`心，是屬于自己，屬于自然的。它也可以使用在人物的描寫中，雖沒有修飾，其藝術感染力往往卻能直達人的內(nèi)心深處。）這些句子異在哪里？（學生自由談。這里留一個懸念，后面解答。字詞障礙一掃清。二、教學重點：字詞積累，誦讀課文，品味白描手法。1．找關鍵字“獨”、“癡”，把握人物的品性。⑵妙在用樸素之語。隨意抽取同桌組合，匯報讀與譯的情況，重點字詞作特別提示。教學過程一、導入西湖詩詞。⑤方其遠出海門，僅如銀線；既而漸近，則玉城雪嶺際天而來，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪。②畢竟西湖六月中，風光不與四時同。（6）遷移訓練，判斷下列句子哪些才是“淡妝”（白描），并說說白描的作用。（展示圖畫）作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。突出“小”字。知己難覓，難求。作者強調“金陵人”“客”，他鄉(xiāng)遇知音，暗示這引起了他對故國的思念。（1）舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人懂嗎？（有，湖心亭上比他早來的兩個金陵人懂。突出大雪的威嚴。齊讀課文，讀準字音。n） 更（gēng）定 更(g232。這說明他有深深的故國之思。二、了解作者及相關文學常識湖心亭：位于西湖中，據(jù)說宋代整修西湖時，以湖泥堆成小島，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭閣，取名“湖心亭”。讀：第一步，讀順：請一兩位同學嘗試讀文，同學點評。（50字左右）六小結短短40分鐘，我們掌握了一種學習方法；再次體會了白描和情景交融手法的神奇；遇到了如雪般美妙的文字和如雪般圣潔的情懷。（學生讀“到亭上，—金陵人，客此”）四、評點張岱同學們，我們通過找“癡行”、品“癡景”、議“奇遇”，已經(jīng)體會到了張岱的癡心，他是個怎樣的人呢？請你用“好個______________的張岱”的句式評點張岱其人。單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫法。希望能讀出氣勢和感情。（2）癡人必定有癡行，下面我們一起來“觀其癡行”，一起品讀“崇禎五年十二月獨往湖心亭看雪”句。讀一讀，寫一寫。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。2．賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色?！备某伞昂嫌白?，惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已。那冬季的湖心亭風景如何呢？讓我們拭目以待。 （三）情感態(tài)度與價值觀 教學重點深入理解本文的寫景特點。所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。抓住了夜色中雪景的特點。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。及下船：及，等到。環(huán)節(jié)二沆碭：白氣彌漫的樣子。ng)拏（n225?！蓖瑢W們平日所見多為“晴湖”“雨湖”，今天，讓我們跟隨明末清初的文學家張岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。（高適：《別董大》）窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。揭開謎底：張岱借助看西湖雪景來表現(xiàn)自己高雅脫俗、清高自賞、淡淡愁懷、寄情山水的思想感情。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。課外文段：雪花越來越密，在空中無休止地散落著?！办F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。本文文字較淺顯，注釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。結尾句“思之如在隔世”，看似淡淡一筆，實如重錘一擊，作者的感傷情緒全于此噴發(fā)出來。夏日，建蘭，茉莉薌澤侵入，沁入衣裾。本文是張岱的小品中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韻味，美的語言(參閱問題研究，不展開)。張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受，而點睛之筆，往往在此。”描寫雪后西湖全景，設造了靜寂、空曠、混沌的境界。問題一：記敘看雪的背景、時間、天氣有何作用?本文開篇敘事，交代看雪的時間及背景，“崇禎五年十二月，余住西湖，大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。在晚明小品中獨樹一幟(《明清名家小品精華》第583頁)。他早年過著精舍駿馬，鮮衣美食，斗雞放鷹，彈琴吟詩的貴公子生活。今天，我們一起學習明末張岱的小品《湖心亭看雪》。理解文章內(nèi)容、把握作者思想感情、掌握文章表達手法打好基礎。教學重點本文寫景的白描手法；寫景、抒情、寫人、敘事的關系；教學內(nèi)容解題。教學沒計導入新課上學期我們學過一篇課文《詠雪》，謝道韞一句“未若柳絮因風起”，成為詠雪的佳句，謝道韞因此被譽為“詠絮之才”。其家自曾祖以來，均為顯宦。描寫細膩生動，風格流麗清新，極富詩情畫意。把握作者思想感情。本文寫景有兩句，先從大處落筆，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。繪景寫人，相映成趣，西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力。問題五：從小品的角度，試分析此文的特點。圖書四壁，充棟連墻，鼎彝尊，不移而具，余于左設石床竹幾，幃之紗幕，以障蚊虻，綠暗侵紗，照面成碧。作者懷念故國，思戀逝去的生活，卻隱而不表，只以清淡筆墨細致地敘寫書齋內(nèi)外之景及四時之情趣，而恰在此字里行間，那種情緒隱隱流露。教學難點教學方法誦讀法討論法與點撥法相結合。三、品讀文本全班齊讀，明確要求：思考張岱是在怎樣的情況下去湖心亭看雪的？時間：崇禎五年十二月，是日更定天氣：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕，“癡行”教師提示想象三天大雪之后的情景，除了從人的聽覺來描寫，還從什么角度來寫？這樣的天氣我們在家干什么？可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時分跑到湖上去看雪，真是“怪異”啊。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，他喜游山玩水，在文學、戲劇、音樂方面有很深的修養(yǎng)，主要著作有《陶庵夢憶》、《西湖尋夢》等，風格流麗清新，寫家破人亡之痛，寓情于景，字里行間流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。（李白：《行路難》）千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。教學過程環(huán)節(jié)一新課導入明人汪珂玉曾說：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。）更有此人(g232。霧?。涸旗F或水氣凝成的冰花。更，還。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。三、探究寫法敘事是行文的線索。環(huán)節(jié)四文章主旨品味舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者”。3．賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。四、賞析課文初探敘事內(nèi)容（1）歸納記敘要素A時間：崇禎五年十二月，大雪三日，更定B地點：西湖湖心亭誰來根據(jù)課前搜集的資料介紹一下湖心亭正如同學們所介紹，湖心亭四面環(huán)水，綠水盈盈環(huán)抱，青山蒼蒼遙峙，是觀賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景?！惫湃藢懳南缃?，此處卻連用三個“與”字，是否拖沓重復？（4）把“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。過程與方法目標：1．把握文章運用的白描手法。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。要求學生聽清字音，劃出句子朗讀節(jié)奏。（1）張岱的“癡”體現(xiàn)在哪些方面？明確：“相公”在“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的情況下，在“更定”時分，劃一條小船，“獨往湖心亭看雪”。孤獨的張岱，去湖心亭看到了怎樣的