【正文】 地挖掘他們的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。學(xué)生前面學(xué)得自主、課文后面的學(xué)習(xí)也就順理成章了。讓我們一起用心觀察自然、感受大自然的美！”誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)概括出你心中的火燒云呢？學(xué)生說(shuō)出了 “神秘莫測(cè)”，馬昕怡說(shuō)“千姿百態(tài)”， “變化多端”……一些詞語(yǔ)。而詞語(yǔ)的積累如果只是簡(jiǎn)單地摘抄、識(shí)記，就很難到達(dá)事半功倍的效果，即使學(xué)生記住了這些詞語(yǔ)也不會(huì)用，這是因?yàn)閷?duì)這些詞語(yǔ)的教學(xué)沒(méi)有把它放在具體的語(yǔ)境中理解。暫且不論學(xué)生的語(yǔ)言是否華美，比喻是否恰當(dāng)，但明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情個(gè)性高漲，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中?；馃平虒W(xué)反思3一、重視導(dǎo)讀，在讀中錘煉語(yǔ)言美《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫(xiě)的。邊采取不同方式的讀，邊加入圖片讓學(xué)生欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。課文描寫(xiě)了夕陽(yáng)西下時(shí)，火燒云的變化，表現(xiàn)了大自然的瑰麗，表達(dá)了人們看到火燒云時(shí)喜悅心情。通過(guò)這一課的教學(xué)，我深有感觸。他跟‘著了火’相互照應(yīng)。那么你們能試著說(shuō)這些顏色嗎？”同學(xué)們有的說(shuō)“紅通通”、“金燦燦”，也有的說(shuō) “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說(shuō)“白茫茫”、“灰蒙蒙”等，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“白茫?！?、“灰蒙蒙”兩詞時(shí)，我告訴學(xué)生，這兩個(gè)詞從詞的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)是對(duì)的，但跟火燒云的實(shí)際不相符。因而學(xué)生情緒高漲，爭(zhēng)相發(fā)言，欲望不止。如：讀課文時(shí)，請(qǐng)跟隨作者的目光，說(shuō)說(shuō)你都看到了什么？這個(gè)問(wèn)題一拋出，教室里就炸開(kāi)了鍋，學(xué)生們激烈地討論、交流，生怕自己落后了；同時(shí)，學(xué)生也就把課文的39。要讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，他正和作者一起“觀察”火燒云，看到如此美景，他和作者不約而同地“贊嘆”火燒云。不過(guò)，我課下請(qǐng)教了專業(yè)的美術(shù)老師，請(qǐng)他們幫忙才弄懂了?！蹦蔷鸵?jiàn)一見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)。二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換與教師主角的轉(zhuǎn)換。第一，重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。由于大家這幾天的觀察積聚了不少材料，小組內(nèi)發(fā)言相當(dāng)熱列。 同時(shí)我讓學(xué)生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛(ài)的`文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。整節(jié)課結(jié)合學(xué)生的年齡特征，在“玩”中學(xué)，同學(xué)們都學(xué)的開(kāi)心快樂(lè)?！编嵦鹩终f(shuō)：“用了‘燒’字。三、用仿“紅通通”的形式講顏色我問(wèn)學(xué)生：“作者說(shuō)，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。學(xué)生經(jīng)過(guò)必須的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足。文中還用了許多疊音詞，如“笑盈盈”“紅彤彤”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感，而且形象的描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。二、重知識(shí)遷移，重課內(nèi)結(jié)合《火燒云》一課用生動(dòng)傳神的語(yǔ)言寫(xiě)出了火燒云顏色的變化，描寫(xiě)的詞共有三種形式：一是疊詞（金燦燦），二是對(duì)半式（半紫半黃），三是實(shí)物形容成（梨黃）。教師講課，不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，更要從學(xué)生的求知欲出發(fā)，看是否能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。同時(shí)，課前我又布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，要求學(xué)生讀通順課文，這有助于學(xué)生了解課文的主要資料，有助于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。因?yàn)樵~語(yǔ)的積累在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要，僅有積累了很多的詞語(yǔ)，才能充分表達(dá)自我的所見(jiàn)、所聞、所感。另外，文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感，并且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)，寫(xiě)得逼真、傳神。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。而富有詩(shī)情畫(huà)意的聯(lián)想必然出于一顆敏感善思的心。課文注重錘字煉句，又是一個(gè)字就含不盡之意。這些練習(xí)，學(xué)生卻很感興趣，發(fā)言興致高，效果是很好的。二、說(shuō)說(shuō)火燒云的其他名稱我提出：“火燒云還有其他名稱嗎？”這一問(wèn)題一出現(xiàn)，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地舉起了小手，搶著說(shuō)：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。一、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較我問(wèn)：“天空的云從西邊一向燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然是通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很感興趣，在我的啟發(fā)下，同學(xué)們你一言，我一語(yǔ)的說(shuō)開(kāi)了，毛煜民說(shuō)：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復(fù)了。顏色?火燒云還會(huì)像什么?賈老師語(yǔ)言精練，語(yǔ)調(diào)非常有親和力，普通話標(biāo)準(zhǔn)，基本功扎實(shí)，在她的課上，學(xué)生發(fā)言積極，表現(xiàn)很活躍。先讓學(xué)生自學(xué)課文導(dǎo)讀，明確本課的學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。同時(shí)這也是一篇自讀課文，所以在備課開(kāi)始是我就打算把這篇課文交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)！為了使學(xué)生能更好地學(xué)好這篇課文，在這節(jié)課的前三天，我給學(xué)生們布置了一個(gè)任務(wù)。最終，回歸整體，用一詞去概括火燒云的特點(diǎn)，并設(shè)計(jì)“當(dāng)小配音員“一環(huán)進(jìn)行鞏固。直觀教具照片，增強(qiáng)了閱讀興趣，從看照片感受課文資料，理解詞句，做到了現(xiàn)實(shí)生活與教材聯(lián)系的橋梁作用?？瞻鬃钊菀准ぐl(fā)人的想像力。交往昭示著教學(xué)不是教師的教、學(xué)生的學(xué)的簡(jiǎn)單的相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。但是在學(xué)生在說(shuō)課文以外的顏色和形狀時(shí)，不能天馬行空，我給了學(xué)生一個(gè)框架：運(yùn)用作者描寫(xiě)火燒云的顏色和形狀的句式進(jìn)行述說(shuō)。最后，我們老師要在學(xué)生自讀自議的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生解決以下的幾個(gè)問(wèn)題第一， 理清作者的寫(xiě)作思路，初知課文的大意。我還在課文結(jié)束后安排了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)，要求仿照課文說(shuō)說(shuō)火燒云的形狀，這項(xiàng)練習(xí)，仿中有創(chuàng)?！边@也是詞語(yǔ)的訓(xùn)練，這一設(shè)計(jì)是我讓學(xué)生加深對(duì)“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解，讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩?！币粚W(xué)生說(shuō)：“課題是《火燒云》，用‘燒’字起點(diǎn)題作用。這樣，以讀導(dǎo)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讓他們能真正入境體驗(yàn)，感悟和表達(dá)課文語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感。文章理解起來(lái)看似比較簡(jiǎn)單，但是，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，要想把文章的一些寫(xiě)作方法講清楚，并且讓學(xué)生能運(yùn)用到自己的文章里卻不是一件易事。這樣的設(shè)計(jì)，也會(huì)大大激發(fā)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成隨時(shí)積累的好習(xí)慣！對(duì)本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是貫穿了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育思想，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試?？吹娜苏谡荫R的尾巴，馬又變模糊了，來(lái)了一條大狗，后面跟著好幾條小狗，跑著跑著，大狗小狗都不見(jiàn)了。在設(shè)計(jì)上，大體都比較流暢完整，但在教學(xué)的最后一部分，由于設(shè)計(jì)中的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，但是時(shí)光還有將近三分鐘，在這三分鐘中，我臨時(shí)設(shè)計(jì)的讓學(xué)生提問(wèn)題，了解課外部分資料中，學(xué)生的反映不明顯，只有幾位同學(xué)舉手，可見(jiàn)我這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不好。我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練寫(xiě)的資料：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現(xiàn)什么？什么樣貌？怎樣變化的？透過(guò)這樣的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作，我想效果會(huì)更好一些，而且，這也為學(xué)生的寫(xiě)作帶給了框架，以此來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富，越來(lái)越精確。關(guān)于火燒云的變化是本課教學(xué)的重點(diǎn)，而后采用概括、理解等手段使學(xué)生從顏色和形狀上進(jìn)行思考，集中學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)資料。教師的評(píng)價(jià)富有鼓勵(lì)性、啟動(dòng)性。接著理解“從西邊一直燒到東邊”一句中的“燒”字，體會(huì)火燒云的動(dòng)感和美麗。第四、要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，例如這篇課文有排比的句式出現(xiàn)，可以在課堂上點(diǎn)明一下在寫(xiě)作的時(shí)候我們也可以運(yùn)用這種方法來(lái)做。在教學(xué)《火燒云》這篇課文中，我覺(jué)得做得不足的地方有幾點(diǎn)，值得我以后在教學(xué)上要注意的。此時(shí)，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。語(yǔ)文教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，本文用生動(dòng)傳神的語(yǔ)言寫(xiě)出了火燒云顏色的變化，為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美，還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)比，并積累品析好詞佳句，如：用仿“紅通通”的形式講顏色；我問(wèn)學(xué)生：“作者說(shuō)，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。(二）初讀課文，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)?！痘馃啤方虒W(xué)反思15《火燒云》是一篇寫(xiě)景的文章，描寫(xiě)的是晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無(wú)窮，表達(dá)了作者對(duì)火燒云的贊嘆之情。而詞語(yǔ)的積累如果只是簡(jiǎn)單地摘抄、識(shí)記，就很難達(dá)到事半功倍的效果，即使學(xué)生記住了這些詞語(yǔ)也不會(huì)用，這是因?yàn)閷?duì)這些詞語(yǔ)的教學(xué)沒(méi)有把它放在具體的語(yǔ)境中理解。教學(xué)實(shí)踐表明，無(wú)數(shù)成功的教學(xué)，無(wú)不體現(xiàn)了一個(gè)“美”字?！痘馃啤方虒W(xué)反思13古人說(shuō)得好：學(xué)以致用?！岸唷边@一特點(diǎn)；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃??”中的四個(gè)“一會(huì)兒”，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，還教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。這也大大激發(fā)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成隨時(shí)積累好詞的好習(xí)慣?。ㄈ⒂靡粋€(gè)詞語(yǔ)概括火燒云的某種變化我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎？”這一問(wèn)后，同學(xué)答道：“五顏六色、變化莫測(cè)。本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：（一）、合作探究，讀中感悟。這樣，以讀導(dǎo)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讓他們能真正入境體驗(yàn)，感悟和表達(dá)課文語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感。怎樣才能讓學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文學(xué)會(huì)寫(xiě)描述景觀的文章？這個(gè)問(wèn)題困擾了我?guī)滋?，為此，我了解了許多資料和借鑒了許多優(yōu)秀的教學(xué)案例，才構(gòu)成了自我的教學(xué)思路?！边@時(shí)我繼續(xù)追問(wèn)：“你又能用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎？”學(xué)生回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬(wàn)變。其中，教師提出的問(wèn)題是否難易適度，是否有足夠的思考價(jià)值，往往起著決定性的作用?！痘馃啤方虒W(xué)反思9在《火燒云》的教學(xué)過(guò)程中，我站在教師的立場(chǎng)，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染，得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在教學(xué)顏色變化一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生找出顏色變化多和快的句子，并圈出有關(guān)的詞語(yǔ)。最終，回歸整體，用一詞去概括火燒云的特點(diǎn)，并設(shè)計(jì)“當(dāng)小配音員“一環(huán)進(jìn)行鞏固。直觀教具照片，增強(qiáng)了閱讀興趣，從看照片感受課文資料，理解詞句，做到了現(xiàn)實(shí)生活與教材聯(lián)系的橋梁作用。詞語(yǔ)，既加深了對(duì)火燒云顏色美、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。所以，我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個(gè)天空后顏色之“變”：一會(huì)兒紅通通，一會(huì)兒金燦燦，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半白，一會(huì)兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等，還有叫不出名的顏色；之后是寫(xiě)火燒云形狀之“變”：一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來(lái)了，腿伸開(kāi)了，脖子也長(zhǎng)了，尾巴卻不見(jiàn)了。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng)，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。問(wèn)題內(nèi)容是：一會(huì)兒，天空出現(xiàn)了什么？什么樣子？怎么變化的？通過(guò)這樣的方法，讓學(xué)生了解段落結(jié)構(gòu)，這為后面的拓展訓(xùn)練作了鋪墊。然后，讓學(xué)生觀看錄像并談?dòng)^后的感受，使學(xué)生大膽想象。我有意讓學(xué)生將課外學(xué)到的詞語(yǔ)遷移到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)行展示交流，這是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的很重要方法。又來(lái)了一頭大獅子，一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。一、重視導(dǎo)讀，在讀中感受語(yǔ)言美《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫(xiě)的。讓學(xué)生感悟了火燒云的美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)本事。四、抓住一個(gè)“讀”字，在讀中錘煉語(yǔ)言美《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫(xiě)的。霞光照到大地上，你體會(huì)到當(dāng)時(shí)人們的心境是怎樣的二、抓住一個(gè)“多”字，領(lǐng)略色彩美課文的第三節(jié)主要描述火燒云的顏色紛繁艷麗，變化萬(wàn)千，教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點(diǎn)表此刻什么地方“還有說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”，你能說(shuō)出來(lái)嗎引導(dǎo)學(xué)生讀出顏色的美，并積累這些詞語(yǔ)為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美，我在理解完書(shū)中幾種顏色后，又及時(shí)的進(jìn)行擴(kuò)展詞匯的練習(xí)?！痘馃啤方虒W(xué)反思2《火燒云》是一篇十分經(jīng)典的描述大自然美景的文章，被大部分版本的教材選用。課堂教學(xué)當(dāng)中，我雖然沒(méi)有充當(dāng)學(xué)生答案錯(cuò)與對(duì)的仲裁者，但我沒(méi)有做好學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、推動(dòng)者，因?yàn)?，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一，缺乏個(gè)性化和激勵(lì)性。成功之處應(yīng)該總結(jié)，但缺陷的地方更應(yīng)改進(jìn)。于是，我選擇了范讀，并且，我沒(méi)有讓學(xué)生看著課文聽(tīng)我讀，而是看著根據(jù)課文內(nèi)容而不斷變化的火燒云的畫(huà)面聽(tīng)我讀。在學(xué)習(xí)課文前，我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)該學(xué)習(xí)方法。第一篇：火燒云教學(xué)反思(曹)《火燒云》教學(xué)反思 正陽(yáng)小學(xué) 曹麗娟《火燒云》是現(xiàn)代女作家蕭紅寫(xiě)的一篇寫(xiě)景的文章，作者采用動(dòng)、靜結(jié)合的手法，向我們描繪了晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和形狀的變化，使景物美和語(yǔ)言美有機(jī)地融為一體，讓讀者充分領(lǐng)略火燒云這一自然景物的絢麗多彩。由于在平時(shí)的教學(xué)中，我一直都比較重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，因此，結(jié)合寫(xiě)景文章的特點(diǎn)，我教給學(xué)生“讀—品—議”的學(xué)習(xí)方法。教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈地閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品共鳴，這是現(xiàn)代教學(xué)手段之一——錄音機(jī)無(wú)法取代的。這時(shí)，教師離開(kāi)教壇，成為小組中的一員，與學(xué)生共同討論學(xué)習(xí)。老師的一句或恰如其分或鼓舞性的評(píng)價(jià)，會(huì)影響到學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒甚至以后的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個(gè)天空后顏色之“變”：采取不同方式的讀，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài)。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光，令人心馳神往!教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)“奇”字，啟發(fā)學(xué)生思考：什么是火燒云并用情境讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“燒”字的妙用。最終，讓學(xué)生仿照課文，寫(xiě)一寫(xiě)奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式的禮花，做到讀寫(xiě)遷移，激發(fā)完美情感。經(jīng)過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的。在說(shuō)你還知道其他類似文中描寫(xiě)的顏色嗎？你能向文中那樣想象火燒云形狀的變化嗎？?jī)蓡?wèn)題引起了學(xué)生的興趣，同學(xué)們七嘴八舌的搶著表達(dá)。在設(shè)計(jì)課文的教學(xué)的時(shí)候，我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用?？吹萌苏谡荫R的尾巴，馬又變模糊了，來(lái)了一條大狗，后面跟著幾條小狗，跑著跑著，大狗小狗都不見(jiàn)了?！跋胂胩炜罩谢馃七€會(huì)有哪些顏色？你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)描繪？”這樣一來(lái)，學(xué)生的思路被激活了，個(gè)個(gè)情緒高漲，相互啟發(fā)，短短的幾分鐘，他們就說(shuō)出了二十幾個(gè)不同形式的描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，既加深