【正文】 己的知識。二、教學藝術——順勢而導劉老師的眼中有數學，心中更有學生，做到了尊重學生，順勢而導，引導學生思維走向深入。還要“玩”好數學，才是一節(jié)完美的數學課。這節(jié)課中劉老師不但引導學生關注數學知識本質，更是抓住時機通過深化，強化等提升學生的數學思維品質。創(chuàng)設良好的互動的交流氛圍，培養(yǎng)學生善于傾聽的學習習慣。宋老師的教學機智和教學語言也著實讓我感到佩服，她的一言一行都是那么自然、自信。再譬如新課環(huán)節(jié)中○△□☆、△□☆○請學生畫下去，這個規(guī)律應該說是不完整的，學生如果沒有上面動物排列的暗示，可以理解就是這二列循環(huán)，不一定是要四列循環(huán)。接著，她創(chuàng)設多種情境，逐步引導學生探索規(guī)律。第三，每一種間隔排列有什么特征，其規(guī)律是怎樣的。周老師精心設計教案，準確把握教學目標，這節(jié)課上得非常成功?？梢园研蕾p時的視頻放在此環(huán)節(jié)，這個游戲放在鞏固練習，這樣既可以放松情緒，又可以增加練習的趣味性。情境3：組織學生外出郊游，為穿什么衣服而犯愁，引出上裝與下裝的搭配，使學生感受到生活與數學知識是密不可分的，使數學課富有濃郁的生活氣息，從而產生學生的探求數學的動機，主動應用數學去思考問題、解決問題。讓學生初涉探索過程。這種數學思維的有序性在情境情境情境情境5中均能體現，如：衣服搭配問題中，教師不急于得出結論，而是從衣服的分類開始，學生很容易就把衣服分為上裝和下裝2類，通過實物連線，找到搭配的種數，再次基礎上進一步提升規(guī)律：上衣的件數下裝的件數=搭配的種數?！北竟?jié)課上沒有一絲一毫的機械傳授，幾乎做到了不著痕跡的點撥、引導，處處迸發(fā)著思維的火花，讓我懂得：知識，百科全書可以代替，但課堂上生成出來的新思想、新方法，卻找不到書本原型。公老師緊抓教學目標設計、編排教材，從生活實際入手，從具體的事物中抽象出循環(huán)排列的數學知識。三、課堂學習方式多樣化。兩節(jié)課上的都很成功。聽完這兩節(jié)課，對《找規(guī)律》這一課題讓我有了更深的認識！。《找規(guī)律》評課稿15聽了連**老師和陳**老師《找規(guī)律》的課，讓我們清楚地看到了不同的教師對同一教材的不同處理，不同的教學策略產生的不同效果。從新授到練習再到活動，劉老師的設計都是以學生為主題，從“說一說你觀察到了什么？”到“你能動手設計出漂亮的圖案嗎？”讓學生經歷了觀察、猜測、驗證等學習過程。本節(jié)課教師沒有整體梳理一下這節(jié)課究竟找到了什么樣的規(guī)律？如在教學新課時或者在鞏固練習時，列成表格，是不是能讓學生更清晰地體會規(guī)律的存在？如：不同帽子的頂數不同木偶的個數搭配的種數《找規(guī)律》評課稿14二年級下冊《找規(guī)律》是在一年級所學的找簡單規(guī)律的基礎上的一種提升。另外把生活中曾經經歷的事情作為數學原型，提升學生的數學能力更受學生歡迎。找到了搭配方案之后，教師注重對學生知識運用的提升，這里創(chuàng)設了這樣一個問題：帽子的頂數和娃娃的個數與搭配種數之間有什么關系呢？把問題拋給學生，真正體現“找規(guī)律”的“找”字，使學生自然而然找到搭配的規(guī)律：不同帽子的頂數不同木偶的個數=搭配的種數。例題教學部分，教者沒有對有關規(guī)律進行概括性的描述，教者是這樣處理的：一是根據問題借助實物進行觀察操作，二是用PPT回顧學習過程的方法進一步的探索，三是采用簡明的符號進行思考，通過這些從具體到抽象的活動過程，既讓學生體會到解決問題策略的多樣化，又鼓勵了富有個性的積極思考。因為有了實物的模型，可以喚起他們的學習興趣，調動學習積極性。同時規(guī)律的素材有圖形構成的、有數字構成的，在觀察規(guī)律時還引導學生橫看、豎看、斜看、順時針、逆時針看，體會不同的順序的循環(huán)規(guī)律，還延伸到找第5行、第6行……的規(guī)律，讓學生頭腦中表象的循環(huán)規(guī)律內化成自己的知識。這樣，學生不僅要看清形狀和顏色的組合規(guī)律，還要發(fā)現圖形排序上的規(guī)律，對學生的觀察能力與綜合概括能力提出了很高要求。間隔排列規(guī)律教學就是要搞清三點：第一，什么是間隔排列。《找規(guī)律》評課稿11xx老師教學的四年級上冊《找規(guī)律》一課，主要是引導學生認識一一間隔排列的物體的排列特征及其規(guī)律。所以是不是可以直接導入新課，必竟低段的學生注意力在課時的前十五分鐘的黃金時間。教學設計合理，看得起來比較花心思，各個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，練習形式內容豐富多彩，分層目標要求明確。注重學生學習的起點，體現分層教學的理念。這樣，既激活了學生原有的生活經驗，又引導學生進行了數學化思考與數學化表達，讓學生用語言清晰表示規(guī)律，掌握規(guī)律本質知識。劉老師的整節(jié)課，從材料選擇上、方法上等，都讓我們感受到了數學好玩。跟一年級的學生上課像在談心一下吸引他們的注意力。二、精心設計數學活動在探索圖形循環(huán)規(guī)律中，嚴老師設計了轉盤從而把靜態(tài)的規(guī)律動態(tài)化，再組織學生發(fā)現4行圖形組成方陣中的規(guī)律，先讓學生獨立觀察思考探索其中的規(guī)律，并與同桌交流自己的發(fā)現，由此我們看到了學生多種的發(fā)現，學生在其中有話可說、有話想說，交流后通過擺一擺、電腦動態(tài)演示，使學生在頭腦中形成清晰的循環(huán)規(guī)律的表象。要通過變式去理解規(guī)律，形成良好的認識結構。在最后的練習方面，練習內容還要甄選一下。特別是創(chuàng)新設計聲音與動作的規(guī)律排列，更是給學生的思維發(fā)展提供了足夠的空間。十分親切自然，引導學生興趣盎然地投入到新課的學習中去。陳老師能很好設計教學環(huán)節(jié)，把握好讓學生動手操作的最佳時機。陳老師設計“找規(guī)律”這一課時，在導入部分設計游戲“猜一猜”，讓學生看著屏幕畫面猜下面出現的是什么水果，有意識地按規(guī)律呈現。她給學生創(chuàng)設了寬松的獨立思考空間，讓學生自主發(fā)現各種規(guī)律，充分尊重學生能夠的個性思維；給學生提供交流的機會。如在學生上來操作、表述時提問學生：你看懂了嗎？你明白他說的意思了嗎？學生表述，同桌互說等形式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣?！墩乙?guī)律》評課稿4二年級下冊教材《找規(guī)律》的內容，是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續(xù)學習，其最大的變化是圖形和數列的排列規(guī)律稍復雜了一些?！墩乙?guī)律》評課稿35月31日上午第三節(jié)課，我們數學組的老師齊聚在一年級五班，共同學習了張鑫老師執(zhí)教的《找規(guī)律》一課，這節(jié)課是在學生已有知識和經驗基礎上讓學生通過觀察、猜測、推理等活動，探索圖形排列的規(guī)律。她分別從猜謎導入，引出規(guī)律、創(chuàng)設情境，探索規(guī)律、動手操作，感受規(guī)律、聯(lián)系實際，尋找規(guī)律、運用規(guī)律，解決問題、總結評價，延伸規(guī)律這十二個層次展開教學。新的課程標準反復強調一個觀念：數學知識的生成過程要引導學生經歷合情推理的發(fā)現階段和演繹推理的論證階段，這樣數學教學才完整。二、把握現象內在的本質——規(guī)律的數學表達找規(guī)律重視過程，但不等于不要結論。課后請你用自己的眼睛發(fā)現生活的更多的有規(guī)律的現象，并且用我們的所學到數學知識美化我們的生活吧。②提問：比較一下，這三題有什么不同？都是第32個圖形為什么畫出來不一樣呢？③啟發(fā)：能不能模仿上面的樣子，自己設計一個規(guī)律，并畫出第32個圖形？[完后教師展示幾位，讓它們上臺自己說，體現主體，下面同學進行評價建議。觀看錄像：兩同學擺●●○●●○●●○??。注意7的單位是“組”，而不是“盆”？余下的1盆指得是哪一盆？為什么？ 強調：第15盆花的顏色和每組中的第幾盆花相同？四、獨立嘗試，逐步優(yōu)化解題方法出示“試一試”第1題，讓學生自己嘗試解答。教師提問：你一共畫了多少個“圓”？（2）推想的策略：左起，第5??盆都是藍花，第6??盆都是紅花。三、自主探究，體會多樣的解題策略。難點：用恰當的方式描述這一規(guī)律 教學過程：一、小競賽：比比誰的記憶力好。教師注重對孩子的及時評價以及良好學習習慣的養(yǎng)成教育。四、聯(lián)系生活，創(chuàng)造規(guī)律。（四）笑一笑：師：小朋友們真聰明，你現在是什么心情呢，大聲說出來。（二）擺一擺：師：小朋友兩人合作，先用這些學具在桌面上擺出有規(guī)律的圖形，再按照你們設計的規(guī)律把擺好的圖形一個一個的粘上去，完成任務后把你們的作品拿到前面展示出來。）（根據學生的回答，隨機點擊，出現正確分組。(根據學生回答隨機出示相應的規(guī)律圖)（1）課件逐步出示彩旗圖。齊讀規(guī)律二字）這節(jié)課，我們就要用數學的眼光來尋找生活中的規(guī)律。學生：彩筆、圖形卡片。第三篇：《找規(guī)律》教學案例一年級《找規(guī)律》教學案例分析李雁琳教學內容:第88—89頁例1—例3和相應“做一做”。A、沒有規(guī)律地畫。四、聯(lián)系生活，應用規(guī)律因為時間的關系,這一環(huán)節(jié)我是作為家庭作業(yè)的形式布置下去的,讓學生找找生活中有規(guī)律的東西，: 教學時間沒有把握好,。接著出示教材的主題圖─—聯(lián)歡會的情景圖，為學生創(chuàng)設了熟悉而又喜愛的情境，吸引了學生的注意力，使學生很快進入了學習狀態(tài)，并對規(guī)律產生了好奇，形成了濃厚的學習興趣，能積極、主動地參與到這一情境中。不足之處教學時間沒有把握好,除在課件上顯示”找規(guī)律”外,黑板上的課題板書也應保持一致,而老師只板書了“規(guī)律”兩字，這是兩種不同的慨念，老師應引以為戒。第二次上課 成功之處：教學設計始終以學生為主體，按照新的教學理念和兒童的認知特點，創(chuàng)造性的設計教學，教師由扶到放，逐一突破難點，讓學生在自主探究，生生互動，師生互 動中調動學習積極性，扎實有效地完成教學任務，同時，學生也充分感受到了數學學習的價值，體驗到了問題解決的樂趣，體驗到了數學學習的愉悅情感。⑵老師課件展示生活中有規(guī)律的圖片師：老師也帶來了一些資料，我們一起看看你剛剛想的和老師想的一樣不一樣。師同時在黑板上將每組用虛線分開）你們都是這樣想的么？揭示課題，導入新課師：像這樣一顆黃星一顆藍星重復的排列，我們就叫它有規(guī)律的排列。三、教學設計教學內容是發(fā)現生活中熟悉的事物中隱含的規(guī)律，其中有顏色、形狀、大小的變化規(guī)律及圖形的排列規(guī)律。在課堂中，只要老師稍加規(guī)范和引導，就可以使學生的思路變得清晰。二、學情分析學生在生活中已經接觸到一些規(guī)律性的現象，只是沒有上升到理論的高度。由易到難，一步一個腳印，層層遞進。教學過程一、課前談話，導入新課出示智慧星，初步感知規(guī)律師：今天的數學課老師為你們準備了一串漂亮的智慧星，你們想看么？（從盒中先出示一串中的前兩顆星）這一串智慧星我們已經看到了前兩顆是一顆黃星一顆藍星，那下一顆智慧星的顏色，你能試著猜猜么？（指生猜色）這幾個小朋友猜的顏色都有可能，但今天老師準備的智慧星，他們的顏色可是有規(guī)律的，我們一起來看看下一顆到底是什么顏色呢？（揭示答案）接下來一顆會是什么顏色呢？（指生猜色）小朋友們已經看到了一顆黃星一顆藍星一顆黃星一顆藍星，如果老師讓你猜接下來兩顆星的顏色，你還能猜得準么？（指生猜色）將一串智慧星貼在黑板上師：我想把這串漂亮的智慧星獎勵給課堂上愛動腦筋的孩子，你們今天可要加油?。〗沂静滦歉[門，感受其中的規(guī)律師：剛剛我們在猜得時候，發(fā)現一開始有人猜錯了，但后來猜得越來越準，你們一定有什么竅門，誰來說說？（生：一顆黃星一顆藍星重復出現。⑴引導學生不出聲，自己在心中想想生活中有哪些事物的排列是有規(guī)律的。在學生動手操作時，注意把要求和目標明明白白的告訴學生，讓孩子們能有序進行操作。變重知識傳授為主動探索，變重結果為重過程，真正體 現了以學生為主體，教師為主導的課堂理念?！墩乙?guī)律》一課的反思：一、新課開始前我與學生開展了互動游戲，創(chuàng)設了一種活潑、民主的課堂氣氛，使學生們在這種輕松愉快的氣氛中開始這節(jié)課的學習。學生成為學習的真正主體，獲得了愉悅的數學學習體驗。……學生在嘗試過程中出現了各種不同的結果。在整個活動中，教師既要注重對學生的有機評價，還應特別關注后進生，給他們創(chuàng)造發(fā)言的機會，讓他們得到鍛煉，使小組學生成為最佳的學習伙伴，達到促使不同層次學生的全面發(fā)展。教學準備:多媒體課件。（板書：“規(guī)律”。師：仔細觀察，說說你看到了什么？又發(fā)現了什么？ 生說。（學生思考、交流。指名訂正。學生搶答。“笑一笑” 讓學生用有規(guī)律的笑聲或動作來表示開心的心情，把課堂氣氛推向高潮。師：小朋友們，規(guī)律無處不在，讓我們應用規(guī)律去創(chuàng)造美好的未來吧！分析：好孩子是夸出來的，好習慣是終身受用的。教學重點與難點：重點：讓學生探索和發(fā)現規(guī)律的過程，體會畫圖、列舉、計算等多樣化的解決問題的不同策略以及方法逐步優(yōu)化的過程。仔細觀察一下，從左邊起，盆花是按什么順序擺放的？（等待1秒）彩燈和彩旗呢？（同桌說一說）(快速相機出示課件)