學習有效教學十講感想(存儲版)
【正文】 悲涼的心情又會流露出來。21．第二段作者寫潭水的什么特點？用了什么方法？寫出了潭水清澈的特點。日光下澈，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。（每小題2分，共4分）①伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。(2分)課文多角度描寫景物，其藝術(shù)手法主要有：①點面結(jié)合。12．選文第四段的景物描寫十分精當，請結(jié)合作者的經(jīng)歷談談你的理解。(5分)四、（遵義）1解釋下列句中加點的詞。似與游者相樂。清流觸石，洄懸激注。（2分）考答案：一、（河北）5．（1分）柳宗元 6．（2分）①潭中/魚可百許頭（或：潭中魚/可百許頭）②其岸勢/犬牙差互 7．（4分）①砍掉一些竹子，開出一條路來，往下走就看見一個小潭，誰特別清澈。12.①全石以為底③俶爾遠逝④魚 水()13．這段景物描寫既寫出了小石潭環(huán)境凄清的特點，也暗示作者被貶之后凄苦悲涼的心境。24．(5分)答案不唯～：寫出相連的兩句寫山水的古詩詞2分，能合理賞析3分。而本文中，凄苦才是作者感情的主調(diào)（2分）。：甲文：清澈透明，側(cè)面（間接）描寫 乙文：水流湍急，正面（直接）描寫 ：借景抒情 例如甲文借描寫小石潭的幽美、凄寒，表達了作者孤寂悲涼的心境。（對一句給2分，共4分。(1分，語意相近即可)23．(2分)開放性試題，答案不唯一。小石潭由此聞名遐邇。②佳木異竹，垂陰相蔭。南流數(shù)十步，合營溪。日光下澈，影布石上。21．作者抓住小石潭的________________特點，寫出了自己_______________的感受。④虛實相生。(2分)青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。（1分）6．用“／”標出下面句子的朗讀節(jié)奏。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。作者借情山水正是為了擺脫他抑郁的心情，但這種暫時的歡快一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷、悲涼的心境又會流露出來。1文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難形容，該如何理解？樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。其岸勢犬牙差互，不可知其源?！蹦隳苷f出作者觀魚時是怎樣的心情？瀏覽最后又是怎樣的心情？他為什么會有這樣的心境？（一?樂?一?憂?怎么解釋?)作者參與改革失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情，尋求短暫的快樂。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法。教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，盡量關(guān)注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展。三、靈活運用教法。第四篇：《有效教學十講》摘錄學習感悟《有效教學十講》摘錄 學習感悟讀完《有效教學十講》摘錄一文，我深有感觸，也受益匪淺。往往在課堂枯燥的講授，學生毫無興趣，在教學環(huán)境中，通過動畫、圖形、聲音的演示，加上教師深入淺出的講解，學生會在不知不覺中學到知識。、情感態(tài)度：學生在豐富的教學活動中顯示出對學習的極大興趣，體驗學習的過程和收獲的快樂，并能夠自主學習。語言知識的優(yōu)化：借助動畫游戲幫助學生復習和鞏固語言知識。通過學習，教師的這種口是心非，積極性與創(chuàng)造性被激活了，新的教學理念與模式具體化為教師可以理解并付諸于真正實施。所以通過《有效教學》的學習，我的心得一是認清我們真正的教育理念。一談起學習就焦慮不安。有效教學只是我們對教學的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學才是我們教師應該追求的目標。每節(jié)課我們教師都應該讓學生有實實在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不能到能的變化上。使教師教得辛苦，學生學得吃力，以致教師與學生在精神層面都得不到那種學習快樂的享受。特別是應考這根指揮棒在牽著教師與學生的鼻子走?！扒楦袘B(tài)度和價值觀”才是有效課堂教學的核心，“知識與技能”是有效課堂教學的基礎，只有“過程與方法”才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結(jié)的部分。要著力做到：牢固樹立三維目標的的意識，為每一節(jié)課制定切合實際的課程目標，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提；要依據(jù)音樂學科特點和學生認知水平，精選教學內(nèi)容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節(jié)課都讓學生有實實在在的認知收獲和科學感悟，要真正確立學生主體地位，認真發(fā)揮教師主導作用；要把生成的預設和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預設又要注重動態(tài)的生成。然而現(xiàn)今，很多時候，我們的教育使得很多學生討厭學習，不善學習。對于奮斗在一線的教師來說，無論是舊的，還是新的教育理念與模式，都是通過教師自身的教育理念而表現(xiàn)出來。可能在講話中，我們會流利地運用著“素質(zhì)教育”“以學生為本”，但在實際教學中繼續(xù)著早已習慣的應試教育，教師為中心的教學行為。在小學教學目標、教學設計、教學策略、教與學的評價以及學生的個性化學習等方面，“一對一”數(shù)字化對其起到很好的優(yōu)化作用。學生在這個學習活動中不但提高了認讀能力，更提高了理解能力，真正做到了學以致用。在教學中很多學
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