【正文】 那么我們請(qǐng)同學(xué)齊讀這段，具體來體會(huì)作者這“自私”的念頭。（學(xué)生再次齊讀。師：看看還有沒有變化？生：綠友“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。）師：從最初的引綠入室?guī)淼南矏偟饺缃竦膼琅?，作者情感上大起大落啊。（生鼓掌。師：你們?cè)趺茨敲纯隙?？生：因?yàn)檫@篇文章最后說盧溝橋事變發(fā)生了。（板書：綠囚。但是不是我們同學(xué)收獲的啟示錯(cuò)了呢？生：（齊）沒有。朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。之后的兩個(gè)探究問題有一定的難度，“稱呼的變化說明什么？”以及“怎樣理解‘魔念’？”需要學(xué)生結(jié)合全文，仔細(xì)體會(huì)作者的情感，要求學(xué)生有一定的思辨能力。如果先讓學(xué)生說說“魔念”是什么？再來理解“魔念”在本文中的含義，可能效果會(huì)更好。這樣事先安排好，形成固定模式，一旦進(jìn)入到小組合作階段，學(xué)生就可以訓(xùn)練有素、不需在學(xué)習(xí)討論內(nèi)容以外的事情上面花費(fèi)時(shí)間，同時(shí)總結(jié)、獎(jiǎng)懲也可激勵(lì)學(xué)生積極參與討論活動(dòng)。四、要體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代文的閱讀往往會(huì)有這樣一個(gè)問題，他們很容易理解文章的字面意思，但要進(jìn)行深入分析就無處下手。接著又讓學(xué)生思考“作者為什么喜歡綠？”借這個(gè)問題引出作者生平和寫作背景的介紹，讓學(xué)生理解“綠”的象征意義。比如第二個(gè)探究問題“怎樣理解‘魔念’？”這對(duì)于學(xué)生來說是比較難的，而我在提問前并沒有做好足夠的鋪墊。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、圖片式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)讓學(xué)生從直觀上體會(huì)綠色的象征意義。這樣既做到了有的放矢，又使學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)的理解文章的內(nèi)容好主題。 可對(duì)于我來說,還是一個(gè)漫長(zhǎng)的摸索過程,我覺得要使課堂氣氛”活”起來,是師生共同努力的結(jié)果，這方面是我在以后教學(xué)工作中著重努力的地方。充分利用多媒體上課，給學(xué)生耳目一新的感覺，學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容，并且能順利解決課文有關(guān)問題，準(zhǔn)確把握知識(shí)要點(diǎn)。教材單元選用這篇文章，能夠很好地幫助高一學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元前兩篇寫景抒情散文《荷塘月色》和《故都的秋》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對(duì)這類散文的理解，掌握閱讀寫景抒情散文的方法，學(xué)習(xí)寫景狀物抒情的寫作技巧。作者在《〈囚綠記〉序》里說：“我是感情的`奴役，也是理智的仆隸。但是把《囚綠記》簡(jiǎn)單的肢解成反復(fù)、排比等修辭方法，或是肢解成正反對(duì)比、側(cè)面描寫等寫作手法，那么就會(huì)將語(yǔ)文課變得支離破碎，索然無味。這次備課冥思苦想了很久，就在快要放棄時(shí)，靈感忽現(xiàn)，有了一個(gè)比較滿意的教學(xué)思路，這也是提醒我備課要多下苦功吧。二、閱讀課文（學(xué)生閱讀大約3分鐘）三、合作探究師：好，大部分同學(xué)已經(jīng)閱讀完畢。）生：（齊）一見鐘情！師：（笑）文章當(dāng)中是怎樣說的？生：“我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓里伙計(jì)都驚奇了。生：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”，這句話反映了作者獲得綠的急切心情。我覺得這不僅是歡 喜，簡(jiǎn)直就是驚喜嘛?。ê苡懈星椋┚G不僅給他們帶來了希望還有快樂。生：綠是如此的溫柔。）師：作者有這樣自私的念頭歸根結(jié)底是什么原因呢？生：喜歡綠色?。◣煱鍟合矚g。師：這種喜悅使作者開始給予這綠色以更親昵的稱呼。師：給人什么感覺？生：飽滿，仿佛手輕輕一碰就會(huì)有水溢出。（男生朗讀。生：可以指愛情吧。我們一起看看最后作者寫了什么內(nèi)容。生：人。但是不是我們同學(xué)收獲的啟示錯(cuò)了呢？生：（齊）沒有。（板書：綠囚。師：你們?cè)趺茨敲纯隙?？生：因?yàn)檫@篇文章最后說盧溝橋事變發(fā)生了。（生鼓掌。）師：從最初的引綠入室?guī)淼南矏偟饺缃竦膼琅?，作者情感上大起大落啊。師：看看還有沒有變化？生：綠友“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。（學(xué)生再次齊讀。師：那么我們請(qǐng)同學(xué)齊讀這段，具體來體會(huì)作者這“自私”的念頭。）師：請(qǐng)同學(xué)們以“綠是如此……”句式來造句，我們以接龍的形式來進(jìn)行，好嗎？（學(xué)生思考。生：不僅僅是依賴，作者的歡喜之情好像又有加深。）生：作者說“我懷念著綠色把我的心等焦了”，還有“我懷念著綠色，如同河轍的魚盼等著雨水”，這些都寫出了作者對(duì)綠色的懷念，焦 急的等待之情。生：（齊）“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。生：我感覺在一個(gè)很封閉的環(huán)境中，滿眼都是綠色，但為什么囚住的是綠色呢？師：恩，很好，這兩位同學(xué)即充滿了想象，又提出了自己的質(zhì)疑。造成教育的無效。三、抓住“抒情散文”，傳授有關(guān)抒情的知識(shí)。但是這種解讀方式，勢(shì)必涉及文章的背景分析，并且將它圖解為一篇充滿政治色彩的革命宣言。文章講述了作者1937年在北平與公寓外的常春藤枝條交往的一段經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，同時(shí)記錄了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿，運(yùn)用象征和暗示的手法含蓄地反映了被日寇封鎖圍困的華北人民的苦難命運(yùn)，鼓勵(lì)抗戰(zhàn)軍民忍受苦難，堅(jiān)貞頑強(qiáng)、堅(jiān)定信念、抗戰(zhàn)到底。在這堂課中我對(duì)學(xué)生的激勵(lì)不夠，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)，本來就很拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生就更不敢再課堂中積極發(fā)言了。我覺得優(yōu)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)，它給人的第一印象就是“活”。這樣在課堂中討論交流的問題就更有針對(duì)性，大大提高了課堂的效率?！肚艟G記》教學(xué)反思3高效課堂觀摩課《囚綠記》上完了，這節(jié)課從準(zhǔn)備到完成可以說給我很多值得反思的地方，也為我今后的語(yǔ)文課堂積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，我覺得在這次學(xué)校組織的骨干教師、十二” 要想所設(shè)計(jì)的問題難易適度，很重要的一點(diǎn)是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)積累和實(shí)際能力來確定問題的難易程度，不偏難或偏易。問題的設(shè)置需要有層次，由易到難。不同的散文表達(dá)不同的情感，不同的情感源于文中不同的形象。學(xué)生層次不同，教學(xué)中要各有照顧，因此基礎(chǔ)知識(shí)可以自主學(xué)習(xí)為主；中等層次的問題則可放入小組討論中；稍難的題目可在教師的揭示引導(dǎo)下在全班展開，學(xué)生即便是只言片語(yǔ)也要找到閃光點(diǎn)，大加贊賞，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋發(fā)言，最后集體總結(jié)。在此，就活動(dòng)中我所教的《囚綠記》一課談幾點(diǎn)自己的感想：一、學(xué)習(xí)模式要預(yù)先設(shè)定好。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，我對(duì)高中學(xué)生學(xué)情不夠了解，有的問題設(shè)計(jì)得過難。我讓學(xué)生在初讀文章是思考“哪幾段是寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？”達(dá)到了梳理文章結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。因此我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)緊緊抓住文章的情感和形象，設(shè)計(jì)思路圍繞一個(gè)問題：如何讓學(xué)生通過分析形象理解作者的情感。六、總結(jié)全文師：其實(shí)我也想通過這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個(gè)人面對(duì)同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。師：最后我們?cè)倏凑n題，“囚綠”在這里發(fā)生了變化了。五、主旨探究師：（微笑）我們同學(xué)說得很好哦。生：我覺得作者喜歡它繼而占有它是自私的，反而傷害了它。生：自尊心受到傷害了。那我們的這位“綠友”有沒有和作者一樣體會(huì)這種“生的歡喜”呢？生：（齊）沒有。（學(xué)生齊讀。……（這里例舉一二）師：是啊，綠色在作者筆下顯得如此寂寞而又溫柔，猶如溫潤(rùn)的玉在胸中融化。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段。生：作者度過了一個(gè)月，兩個(gè)月，留念于這片綠色。）師：讓我們具體來看看作者是怎樣表達(dá)這種情感的。師：這是幾星級(jí)的公寓，三星級(jí)？四星級(jí)？生：（呵呵直笑）沒星級(jí)！很簡(jiǎn)陋。請(qǐng)問同學(xué)們看到這個(gè)課題，你有怎樣的思考呢？（我請(qǐng)了兩位穿著綠衫的同學(xué)來回答。教材單元選用這篇文章，能夠很好地幫助高一學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元前兩篇寫景抒情散文《荷塘月色》和《故都的秋》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對(duì)這類散文的理解，掌握閱讀寫景抒情散文的方法，學(xué)習(xí)寫景狀物抒情的寫作技巧。在以后的教學(xué)中，我會(huì)在課堂上和作業(yè)上對(duì)學(xué)生們多留心，關(guān)注并了解學(xué)生，從而讓我的教學(xué)更加順暢地進(jìn)行。但是成立語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣小組并將其規(guī)范化是我這次公開課的一個(gè)收獲，我會(huì)在以后的教學(xué)中充分發(fā)揮這一收獲的優(yōu)勢(shì)，向高效課堂的目標(biāo)邁進(jìn)。第一，我的課前準(zhǔn)備比較充足，教案和導(dǎo)學(xué)案作了兩次刪改，并寫了祥案?！肚艟G記》教學(xué)反思9文本是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要載體，在備課中，我花了大量精力在文本的解讀上，力圖用簡(jiǎn)單明了、環(huán)環(huán)相扣的問題來貫穿全文。給學(xué)生多點(diǎn)撥，多直觀，多啟發(fā)，多鼓勵(lì)；讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)口，老師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異。在課堂教學(xué)過程中，感覺對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)不夠，因此課堂氣氛不夠活躍，所以自我教學(xué)感覺不夠好。在課前預(yù)習(xí)中，我讓各組組員把對(duì)課文理解中存在的問題集中反饋給組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)反饋給我，我再挑出具有典型意義的問題做到多媒體課件上，在課堂第一輪討論中解決這些問題。如果我們?cè)谧约旱男闹姓也坏健奥曇簟保敲?，我們的學(xué)生永遠(yuǎn)聽不到美妙的“音樂”?！肚艟G記》教學(xué)反思7散文的美學(xué)境界，歸根結(jié)蒂是作者生存境況的展示和文化心理的外化。因此，在這篇課文上，我更多的注重文本的解讀。有人說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。首先自己要有清晰的教學(xué)思路，可多預(yù)設(shè)幾個(gè)，擇其優(yōu)者；預(yù)設(shè)問題要具體；對(duì)學(xué)生的反應(yīng)也要作預(yù)先設(shè)想。 針對(duì)以上三個(gè)方面，我覺得我在今后的教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)保持讓學(xué)生在閱讀的過程中認(rèn)真做好旁注，同時(shí)，繼續(xù)提高自己對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力和駕馭課堂的能力。讓學(xué)生觀察多媒體展示的兩幅圖片，運(yùn)用所學(xué)的象征和托物言志的手法描述圖片中的內(nèi)容，并在語(yǔ)言中寄寓某種精神或哲理。本節(jié)公開課我選的是第二課時(shí)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的品味語(yǔ)言的能力。同時(shí)，繼續(xù)提高自己對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力和駕馭課堂的能力。通過上述幾個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提高了課堂效率，學(xué)生認(rèn)真思考，積極發(fā)言，在閱讀過程中做好旁注的習(xí)慣得到了鞏固。由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)較充分，我也認(rèn)真的批改了學(xué)生的《導(dǎo)學(xué)案》，所以學(xué)生在課堂上較活躍。顯然，在我巡查更小組研讀課文時(shí)，我強(qiáng)調(diào)了讀懂形象的方法，有些學(xué)生就能找得更集中些，如外部形態(tài)，作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“柔軟”等相似的詞，就是要強(qiáng)調(diào)常春藤弱者的形象，再深想下為何一定要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，這就與作者自身的境遇與心情有關(guān)系了。所以，課后我想，是不是將初始問題打出來，有些在下文探討中就能自行解決的問題就放后解決，有些難解的小細(xì)節(jié)點(diǎn)，簡(jiǎn)單點(diǎn)撥下，時(shí)間不應(yīng)分配太多。由此，我得到一點(diǎn)啟示，何必拘泥于舊例呢！教學(xué)角度是豐富的，緊緊圍繞教學(xué)中心，一課一得有何不可？若能讓這個(gè)“得”再深刻些，學(xué)生的收獲才是真實(shí)的。反復(fù)思量后，我覺得在以下方面還是可以再做斟酌：首先，導(dǎo)入的詩(shī)歌謎語(yǔ)引入可以選擇更淺顯些的。理解綠的含義，就離不開對(duì)植物外部特征、內(nèi)在品質(zhì)、生存環(huán)境、他人評(píng)價(jià)多個(gè)方面的了解。造成教育的無效。這是一個(gè)不錯(cuò)的解讀方式，但是僅僅分析作者的心理變化過程，不僅課時(shí)安排上時(shí)間有多余，而且對(duì)文章的理解也僅限于表層，如何把課文分析與學(xué)生自身生活結(jié)合起來，我也存在很大的疑惑。課文“綠”的象征意義，共有三層：它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂；永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)；永不屈服于黑暗。據(jù)聽課的老師統(tǒng)計(jì)，上課發(fā)言的次數(shù)多。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆?！咀髡吆?jiǎn)介】王淑斌（1984），女，廣西武宣人，環(huán)江毛南族自治縣高級(jí)中學(xué)中二教師。這次的作業(yè)要求，任選一物，用象征的手法。所以在全班面前的總結(jié)，不是個(gè)人智慧的體現(xiàn)，而是全組智慧的體現(xiàn)，看哪一個(gè)組更強(qiáng)，更團(tuán)結(jié)，更有凝聚力，筆者當(dāng)堂表?yè)P(yáng)。第二，小組交流。第二，上課時(shí)筆者拋出的問題一個(gè)接著一個(gè)，給學(xué)生思考時(shí)間本來就不夠，細(xì)碎的問題又把課文切割開來，阻礙了學(xué)生對(duì)課文整體的感知，所以學(xué)生回答不出來也很正常，偏偏筆者又心急，就把課堂包攬下來，不僅自己累，學(xué)生也一無所獲。李鎮(zhèn)西曾根據(jù)自身的成長(zhǎng)實(shí)踐，給出“反思型教師”的定義：所謂“反思型教師”，通俗地講，就是帶著一顆思考的大腦從事每天的平凡工作，就是通過思考、解剖自己日常教育實(shí)踐，不斷超越和提升自己教育境界的教師。如果介紹作者并聯(lián)系抗日背景，不僅主題解讀比較牽強(qiáng)，而且因?yàn)樽髌肪嚯x學(xué)生年代久遠(yuǎn)，所以學(xué)生反而不能理解文章主題?！肚艟G記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品，通過對(duì)詞語(yǔ)句子的解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程?！肚艟G記》一課我前思后想，總共考慮了4個(gè)思路：一、抓住“綠”字，突出“綠”的象征意義。學(xué)生對(duì)一些語(yǔ)句的理解，超出了我的想象。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。這次備課冥思苦想了很久，就在快要放棄時(shí)，靈感忽現(xiàn)，有了一個(gè)比較滿意的教學(xué)思路，這也是提醒我備課要多下苦功吧。抒情式表達(dá)方式的一種，也是學(xué)生作文比較欠缺的一個(gè)方面。作者在 《〈囚綠記〉序》里說：“我是感情的奴役，也是理智的仆隸。由此可見, 我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關(guān)鍵。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。因此設(shè)計(jì)本課時(shí)，我把更多的精力放在對(duì)文本的解讀上。事實(shí)證明，“囚綠”不應(yīng)該囚住朗讀的激情，不應(yīng)該囚住活躍的思想。第一篇：囚綠記的教學(xué)反思《囚綠記》是人教版必修二第一單元的一篇自讀課文，是現(xiàn)代著名散文家、抗戰(zhàn)斗士陸蠡在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)后的1938年寫的一篇鼓舞抗戰(zhàn)軍民堅(jiān)貞不屈、英勇抗?fàn)幍奈恼?。其二，允許學(xué)生自我的理解，并肯定其合理性。更有甚者，對(duì)文本只是蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。第三是作者為什么要放綠?揭示文章的象征意義和比喻意義。我們從反復(fù)誦讀入手, 讀懂了這篇優(yōu)美的散文, 感受到作者那黃金般的心。作者在創(chuàng)作作品時(shí)是否有這個(gè)意圖，我們的解讀是否為誤讀?二、抓住“囚”字，層層深入，分析作者內(nèi)心的沖突。三、抓住“抒情散文”，傳授有關(guān)抒情的知識(shí)。一篇文章的解讀應(yīng)該是多元的。教學(xué)思路逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。從課堂效果來看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。教師自己存在的問題是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單，還需要加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力?！?。但是我以為，最后一個(gè)思路雖然突破了傳統(tǒng)對(duì)《囚綠記》的解讀方式，但是這樣主題式的語(yǔ)文教學(xué)，既沒有脫離課文文本，又聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，整個(gè)課堂學(xué)生能夠有話說，樂意說，并且最終有所得。由此可見教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一。這樣做不僅效率低，還浪費(fèi)時(shí)間，倒不如讓學(xué)生自己慢慢品讀文章得到的感悟深刻。新課改后，學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是課堂必不可少的一部分，一般是分三步走：第一，在黑板寫出問題，先讓學(xué)長(zhǎng)自主研讀課文，思考問題。第三，思考的問題，本組只要有一個(gè)人會(huì)，就負(fù)責(zé)把全組人交會(huì)。比如，之前學(xué)習(xí)的《記梁任公先生的一次演講》，寫人語(yǔ)言精練傳神，課后作業(yè)是命題作文《讓我歡喜讓我憂