【正文】 ／曰：“此／是君家果。（一）理解 “梁國楊氏子九歲，甚聰惠。），不僅讀出了楊氏子的聰明，還要讀出內(nèi)心對楊氏子的喜愛。？（孔君平拜見楊氏子的父親。）2.“為設(shè)果”誰為誰設(shè)果？（楊氏子為孔君平擺出水果?，F(xiàn)在又見“果有楊梅”，于是——生：孔指以示兒曰：“此是君家果”。④談話過渡：楊氏子是怎么回應(yīng)孔君平的？（未聞孔雀是夫子家禽。，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應(yīng)聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。：課文中，劉義慶用了短短的五句話留給我們一個生動有趣的故事，把一個聰慧、禮貌的楊氏子展現(xiàn)在我們面前。(課件出示)師：像這樣的語言就叫“文言”。(課件出示)同學們都讀懂了嗎?你還有哪些字詞不理解呢?(重點引導(dǎo)理解“設(shè)、指以示兒、應(yīng)聲答曰、未聞、禽)師：引導(dǎo)理解“設(shè)”時(課件出示)你用了什么方法知道是楊氏子為孔君平設(shè)果呢?字詞都理解了，同學們肯定能用自己的話把這個故事講給大家聽。(課件配樂)：學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。通過品讀“兒應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽”體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙，體會人物機智。學生讀題。（教師范讀）（設(shè)計意圖：讓學生用朗讀去感受文言的特點，以讀來激發(fā)學生學習文言的興趣）三、合作學習，讀懂意思、了解課文內(nèi)容。第三句：（1）學生解讀時，重點強調(diào)：為、設(shè)?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。（手指楊梅）此是君家果。也是學生在小學階段接觸的第一篇文言文。能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。光陰似箭——。課前已經(jīng)做了預(yù)習，誰能說說這文言文與我們以前所學的現(xiàn)代白話文有什么不一樣。指名讀書，并適時評價，糾錯。書會讀了，那課文的意思我們能不能都明白呢？首先來學習幾個生字。這說明他很會聽。叫做——天衣無縫、無懈可擊、以其人之道還治其人之身。這個小孩非常熱情好客，端出好多水果招待客人，懂得待客之道。有一天夜晚，皓月當空，他在月光下戲耍，有人就對他說：“如果月亮中沒有別的東西，是不是會更明亮些？”姓徐的小孩回答說：“不對，就像人的眼睛里有瞳仁一樣，沒有瞳仁，一定看不見光亮。譬如/人眼中有瞳子，無此，必/不明。用否定的語氣來表達自己意思?；卮鸬煤芮擅??？拙讲]有說你姓楊，楊梅也有一個楊，只說了一句話“此是君家果”。”兒／應(yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。下面，就請同學們大聲地朗讀這篇古文，因為是第一次學文言文，所以要多讀幾遍，力求在讀通讀順的基礎(chǔ)上還能讀出畫面和情節(jié)來。）李氏之子呢？你姓周，就是——；你姓鄭，就是——這則故事的作者是——劉義慶，選自于哪本書？——《世說新語》。不積跬步，無以至千里，——。教學目標：會寫6個生字，會認3個生字。2，學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。再造情境，遷移運用“未聞”。四、品讀關(guān)鍵詞句，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙，體會人物機智。介紹孔君平。著重強調(diào)多音字“為、應(yīng)”在本文中的讀音。今天我們就要走進古人劉義慶，走進他的《世說新語》，去認識一位九歲的能言善辯的孩子。學習斷句，有感情地朗讀課文，背誦課文。師：楊氏子有沒有聽出孔君平的話中之意?你是怎么知道的?師：你們能讀出楊氏子的回答好在哪里嗎?(課件出示比較句子)(指名讀，男女分角色讀對話)師：那么再猜猜，孔君平聽孩子說完以后，會怎么想?怎么說?師：這么說楊氏子說完這句話以后，孔君平一定沒有生氣?師：真是一個了不起的孩子，既維護了自己和家庭的尊嚴，又沒有讓客人生氣。指名讀，齊讀?？鬃釉唬喝诵?，必有我?guī)熝伞１容^這兩句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（第一句生硬，沒有禮貌；第二句委婉回應(yīng)了對方的問話，又不失應(yīng)有的禮貌。）②孔君平為什么單單指著楊梅說，不說其它水果呢？（孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑，說楊梅是楊家的孩子。兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。（三）研讀“為設(shè)果，果有楊梅。晉元帝年間，建議申明貢舉之制，崇修學校。）？（“甚”字用得好。指導(dǎo)學生讀得有滋有味，讀出文言文的韻味?？拙剑劊涓?，父／不在，乃／呼兒出。（2）理解題目：誰能說說題目的意思？（“楊”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”的意思是——的。（1）指名背誦《自相矛盾》。，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。所以，我把課堂交給了學生，讓他們成為課堂的主人。接著又安排班里學過說相聲的同學事先在家里排練好課文里的這段相聲。所以在今后的教學工作中，我還要不斷的學習，積累經(jīng)驗，正確的認識學生的學習能力，真正能走進學生的心理。在教學中，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學生去感悟文本語言，為了讓學生更進一步的把握人物特點，在教學時我又提出了這樣一個問題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？”讓學生與文本進行“零距離”心靈對話，學生充分閱讀感悟，又一次全面認識、了解了人物的特點。通過這樣的教學，我有兩點體會：一是教學的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。另外，在上課時也是為了趕時間，沒能留給學生足夠的時間去朗讀，沒能通過讀有效地引導(dǎo)學生去體會課文語言的魅力所在。本單元的學習主題即為感受語言表達的藝術(shù)，不管是已學的《楊氏之子》，還是《晏子使楚》，都要讓學生體會到語言的妙用。課堂是學生的舞臺，孫雙金老師曾經(jīng)說過：“一堂好課應(yīng)上得學生小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開。過分重視停頓，而忽視句子本身的連貫性，反而失去語言本身的韻味?？v觀這一堂課，課堂各環(huán)節(jié)緊湊，教學目標設(shè)計合理，帶領(lǐng)學生第一次學習文言文而能達到目標，挺不容易。朗讀形式多樣，分男女生互讀，大組朗讀比賽等形式，通過讀讓學生初步理解文章的大意。針對孩子愛看書的習慣，設(shè)計“談?wù)勛罱阍诳词裁磿钡男栴}，和學生親切交流后，推薦《世說新語》一書，引起學生閱讀的興趣，然后告訴孩子什么是文言文，給予孩子對文言文的初步認識。五、讀中積累，感受機智你認為楊氏之子回答妙在哪里？總結(jié)：他們拿姓氏做文章。指名讀，指導(dǎo)多音字“為”和“應(yīng)”的正確讀法，“家禽”古意與今意的不同。同學們，像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事古今流傳的很多，今天，我們就來學習《楊氏之子》【板書：楊氏之子】二、揭題入學，解讀文言解釋課題意思。品味詞句，感受楊氏子的聰慧過人。2．因：因此。2．拓展閱讀。（2）由“應(yīng)聲答曰”，再次回扣到孩子的聰慧。學生應(yīng)對：未聞柳樹是夫子家樹。導(dǎo)語：同學們，剛才大家都對上了，而且對得很工整，但是你們有沒有發(fā)現(xiàn)，楊氏之子在回答孔君平時，還有兩個字──未聞。我說“君家果”，學生對：夫子家禽。）“此”──學生：這個（楊梅）。5．注意停頓，讀通古文：現(xiàn)在就請你再讀一讀課文。學生結(jié)合注釋，說句子的大概：孔君平指著楊梅，給孩子看，對他說。學生結(jié)合注釋知道：“孔君平”是一個人名，“詣”指的是拜訪。其他同學做一件事：注意聽，把幾位同學讀得不一樣的地方畫下來。3．有感情地朗讀課文，通過古今文對照背誦課文?！稐钍现印芬晃?，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應(yīng)對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。教學流程：一、揭示課題，解讀課題，遷移運用1．今天，我們來學習一篇古文，讀讀題目，說說這個題目的意思。導(dǎo)語：同學們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。學生聯(lián)系上文，“父不在”：父親不在家。學生理解現(xiàn)在的“家禽”：家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。說說這個故事的大概?！按耸蔷夜暴ぉW生：楊梅是你們楊家的水果。（都是以姓作孩子漂亮地回擊）從而體會其機智智慧。）“未聞孔雀是夫子家禽。學生應(yīng)對：未聞梅花是夫子家花。四、對照古今文，背誦古文1．對照古今文，試背古文：老師是用現(xiàn)在的話來說，我說一句，你們對一句?？谥泄犯]張吳興，年八歲，口中缺一齒。第二篇：五年級下冊語文《楊氏之子》教學設(shè)計五年級下冊語文《楊氏之子》教學設(shè)計教材分析：《楊氏之子》是一篇文言文，它選自南朝劉義慶的《世說新語》,講述了梁國姓楊的一戶人家九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事,。教學難點：體味楊氏之子語言的精妙。同學們，好多人認為古文難學，其實，學好古文最關(guān)鍵的一點就是多讀，“書讀百遍，其義自見。四．理解字詞，讀懂故事同學們，多讀是一種很