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正文內(nèi)容

二年級(jí)認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思及擴(kuò)展資料(存儲(chǔ)版)

2024-10-17 12:46上一頁面

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【正文】 了什么?”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大,可是有的學(xué)生就是不能明確我的意思,不能用自己的語言進(jìn)行表述,說不到點(diǎn)上。生2:我們用三角板時(shí),看見三角板有角。師:出示兩個(gè)一樣大的角,只不過是這兩個(gè)角的邊長(zhǎng)度不一樣。不一會(huì)兒,許多學(xué)生就把手舉得高高的。數(shù)學(xué)課上給學(xué)生留下一片空間,建立一種以人為本的開放式的教學(xué)模式是必要的,這不僅為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程,又能使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。畫角這個(gè)環(huán)節(jié)中,我先讓學(xué)生回顧剛才見到的角都是怎樣畫的?因?yàn)橛辛藙偛女嫿堑倪^程,學(xué)生紛紛敘說自己的畫角的步驟,學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成了自己的看法,都比較喜歡先畫點(diǎn)再畫邊的方法。標(biāo)號(hào)角的時(shí)候,讓學(xué)生說一說誰知道怎么標(biāo)號(hào)?沒有人說,這時(shí)候應(yīng)該讓大家打開書自己先看看再說,落實(shí)每一步環(huán)節(jié),不要著急。主要原因還是在于我對(duì)這部分沒有真正分析透徹,他想傳達(dá)給學(xué)生的思想和知識(shí)我沒有理解。所以預(yù)設(shè)和了解學(xué)生很重要。本節(jié)課不足之處教師對(duì)課堂的駕馭能力不夠強(qiáng)大尤其是對(duì)課堂的生成處理不好被教案綁架,不能靈活處理生成資源。由于前面時(shí)間的把握不好,導(dǎo)致在畫直角這個(gè)環(huán)節(jié)中時(shí)間不夠,沒有完成本節(jié)課所預(yù)設(shè)的內(nèi)容。從而引出課題:角的認(rèn)識(shí)。以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),學(xué)生對(duì)角并不是一無所知的,學(xué)生在生活中已經(jīng)對(duì)角建立了表象,只是對(duì)角的表象模糊,也不知道怎樣準(zhǔn)確的描述。最后在探究角的基本特征的環(huán)節(jié)時(shí),我創(chuàng)設(shè)了折角和比角兩個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)完本課時(shí)后,我覺得研究教材很重要,只要我們吃透了教材,我們教學(xué)設(shè)計(jì)才可以有的放矢的進(jìn)行設(shè)計(jì),更加符合學(xué)生的學(xué)情,更加符合學(xué)生的認(rèn)知接受能力。本節(jié)課教師沒有完全按照教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式照本宣科,而是在準(zhǔn)確把握教材知識(shí)點(diǎn)的前提下,從學(xué)生的生活實(shí)際和現(xiàn)有知識(shí)水平出發(fā),對(duì)教材進(jìn)行了“改造”,這樣的改造與學(xué)生的生活實(shí)際更貼近,更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生更容易接受。讓學(xué)生充分體驗(yàn),形成清晰的認(rèn)識(shí),可能錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨玫氐靡约m正。然后以小組為單位,把他們折的角收集起來,讓他們自己來分類。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關(guān)。教材結(jié)合生活情境,引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開始,經(jīng)歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程,逐步抽象出角的幾何圖形,初步體會(huì):“角在圖形上”。所以在這節(jié)課,我力爭(zhēng)讓學(xué)生去做數(shù)學(xué),玩數(shù)學(xué),注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)體驗(yàn),理解和反思的過程。你能利用手中的物品做一個(gè)角嗎?學(xué)生們獨(dú)立學(xué)習(xí)完成,一個(gè)個(gè)地舉起了小手,迫不及待地回答問題,并且說出從課本那句話找到的答案。所以該放手就放手,不該放手千萬不要放手,度要把握住。這正是教師角色的徹底轉(zhuǎn)變,才為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐提供了廣闊的空間,學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐,充分展示自己的潛能,對(duì)知識(shí)的理解和把握也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師所預(yù)想的深度和廣度,真正展示了學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的潛力,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一新理念。從這一節(jié)中證明:學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,能很好地實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一落實(shí)。⒊動(dòng)手實(shí)踐體現(xiàn)了“三維目標(biāo)”的落實(shí)?!苯處熤挥薪o學(xué)生充分的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。所以不放在課堂上放放手,你少講點(diǎn),讓學(xué)生多思考、多說說。角有什么特征?3。培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力,動(dòng)手操作能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。數(shù)學(xué)課有很多的內(nèi)容可以通過實(shí)踐、操作來學(xué)習(xí),我們要讓數(shù)學(xué)從實(shí)踐活動(dòng)中來,再回到實(shí)踐活動(dòng)中去(即,學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)),這是我們現(xiàn)在的新課程教學(xué)所提倡的,我也要努力從這方面來更好的完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中我組織學(xué)生用活動(dòng)角開展了邊操作邊思考的活動(dòng):“怎樣才能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角?怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角?”通過活動(dòng),使學(xué)生體會(huì)到:(1)活動(dòng)角的兩條邊的長(zhǎng)短始終沒有變,所以角的大小與邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系。教學(xué)過程中,在引入部分,從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中抽象出角的圖形,讓學(xué)生對(duì)角有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。但在運(yùn)用這些資源的時(shí)候碰到一個(gè)問題是:如何使學(xué)生清楚地知道生活中的角與數(shù)學(xué)中的角的聯(lián)系和區(qū)別呢?我在這節(jié)課中也關(guān)注了這一點(diǎn),但臨近課末卻發(fā)現(xiàn)還有幾個(gè)學(xué)生把“角”與“三角形”混為一談。整個(gè)教學(xué)過程,找角──指角──折角──比角──畫角,無一不是學(xué)生的主動(dòng)操作與探索,可以說,正是由于教師敢放手,才有了學(xué)生的主動(dòng)探索與思考,才有了學(xué)生的自主構(gòu)建,才有了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì),才有了學(xué)生的全員參與,才形成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài),才有了學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐,這不僅符合低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn),更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的活動(dòng)教學(xué)思想。在指角的時(shí)候,我不單單指出角的各部分名稱,更注重請(qǐng)學(xué)生指出,兩邊之間形成的大小就是角,用角的弧度表示,讓學(xué)生初步感知,弧度的長(zhǎng)就是角的大小。設(shè)計(jì)這環(huán)節(jié)時(shí),我改變以往的教學(xué)模式,沒有從物體上找角,抽出角。針對(duì)這幾個(gè)環(huán)節(jié),我做了以下思考:首先,在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié),我從學(xué)生認(rèn)識(shí)的三角形,長(zhǎng)方形和圓形出發(fā),用一朵云朵把他們遮住一部分,讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說出理由。在動(dòng)手折直角的過程中,大多數(shù)數(shù)學(xué)都是用一張長(zhǎng)方形的紙去折的,所以比較簡(jiǎn)單,而我準(zhǔn)備了一張不規(guī)則的報(bào)紙,用上下對(duì)折再左右對(duì)折的方法告訴學(xué)生折出來的一定是一個(gè)直角。在教學(xué)創(chuàng)造角這一環(huán)節(jié)中,老師說我們對(duì)角有了這么多了解,請(qǐng)大家利用手中的材料動(dòng)手創(chuàng)作一個(gè)角吧?。?)折角:在小組內(nèi)互相摸摸折出的角,(示范:用角的“頂點(diǎn)”刺刺自己的手心)談一談對(duì)角的具體感知。我沒有很好的了解二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),過好的卻不現(xiàn)實(shí)的預(yù)設(shè)了他們的學(xué)習(xí)和語言表達(dá)能力,以致于在備課時(shí)這部分我沒有花費(fèi)很多的時(shí)間,沒有預(yù)設(shè)到如果學(xué)生說不出來:角的大小與兩邊的張開程度有關(guān)我該怎么引導(dǎo)或者怎么揭示。但是本節(jié)課學(xué)生操作活動(dòng)較多,如何能讓學(xué)生的操作變得更有意義和有層次?充分發(fā)揮操作的意義,尤其是折角的部分,我就一直讓學(xué)生折,沒有實(shí)際意義。比如在處理剪尖是不是角的時(shí)候有些倉促,應(yīng)該在練習(xí)之后再回過頭來看,就比較容易了。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、三角板上找一找角,給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過程,準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象,從而介紹角各部分的名稱,接著再回到生活中,找一找教室中的角,從生活中來,到生活中去。我斷定:角的大小只與兩邊張的大小有關(guān),與兩邊的長(zhǎng)短無關(guān)。生5:我同意生3:的說法,我也覺得兩個(gè)角一樣大。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手用紙折角,然后觸摸角有什么感受?;顒?dòng)一:認(rèn)識(shí)角。”這一情況就出乎我的預(yù)料,我只預(yù)設(shè)到孩子們會(huì)說:角在我的眼里是尖尖的,比如黑板的角、桌子的角等等。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程中,并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生掌握角的畫法。第三、注重學(xué)習(xí)過程的動(dòng)手操作,劉老師多次讓學(xué)生動(dòng)手操作,做角、玩角、比角,這些活動(dòng)不僅僅圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生在玩中學(xué),加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的再認(rèn)識(shí),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。反思起來,如果當(dāng)時(shí)我能抓住時(shí)機(jī),及時(shí)展示學(xué)生不同的作品,但并不做出評(píng)價(jià),到學(xué)生體驗(yàn)角的特征后,再讓學(xué)生思考并判斷自己折的是否是角。三、充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。不足之處我覺得有以下幾點(diǎn):教學(xué)過程中,語言藝術(shù)不夠精煉,表達(dá)技巧有待加強(qiáng)。角是一種最基本的幾何圖形,結(jié)合生活中常見的物體認(rèn)識(shí)角,有助于學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),自主構(gòu)建角的概念,同時(shí)也有助于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)認(rèn)識(shí)平面圖形的一般方法。其實(shí)在教學(xué)到這步時(shí),教師可以把這一環(huán)放在一邊,可導(dǎo)入問學(xué)生角的大小究竟與什么有關(guān)?從而進(jìn)行教學(xué)角的大小與兩邊張開的大小有關(guān),學(xué)完之后再來研究角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)更水到渠成,而不是教師強(qiáng)塞給學(xué)生的知識(shí)。顯然學(xué)生對(duì)完整出示的角顯得很興奮。讓學(xué)生進(jìn)行猜想教師再進(jìn)行引導(dǎo),把學(xué)生想象中的角表示出來。本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié):認(rèn)識(shí)角、找角、折角、比角、畫角。學(xué)生在活動(dòng)中成長(zhǎng)。有了這樣的整體構(gòu)思,使得這節(jié)課突破了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn),課后的感悟也有些許。再通過摸一摸,形成對(duì)角的直觀感受如:頂點(diǎn)是尖尖的,有兩條直直的邊等。畢竟學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的我們就不用講了,在備課時(shí)一定要善于甄別那些課程內(nèi)容能夠放手交給學(xué)生,如果是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有困難的課時(shí),你這樣放手,那效果可就差了,說不定還會(huì)打消學(xué)習(xí)積極性呢。怎么畫角?4。本節(jié)課也有一些不足之處。我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面:一、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。教學(xué)媒體所具有的動(dòng)畫演示功能解決了這個(gè)問題。通過這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思想和方法,同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行完口算之后,我沒有讓學(xué)生把口算本收拾好,就開始上課了。對(duì)于難點(diǎn)角的大小,原來準(zhǔn)備用橡皮筋去綁鉛筆形成活動(dòng)角,讓學(xué)生親手操作之后,感受角的大小和角兩邊的張開的程度有關(guān),也沒有讓學(xué)生充分的去體會(huì),只是讓他們簡(jiǎn)單的把角變大,變小。另外,在三班上課的時(shí)候,其實(shí)也出現(xiàn)了一個(gè)問題,當(dāng)時(shí)我并沒有注意到,就是在鐘表上去指角的時(shí)候,有個(gè)孩子也是指的一根針的尖,我當(dāng)時(shí)就簡(jiǎn)單的認(rèn)為是他指錯(cuò)了。尤其是三班試課效果非常好,本以為能上的非常順利,但是在我們班上課卻出現(xiàn)了很多問題。有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。三、充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。不足之處:時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確,預(yù)設(shè)的活動(dòng)沒有按時(shí)完成。這節(jié)課的嘗試主要體現(xiàn)以下幾方面的特點(diǎn):關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn),重視實(shí)踐操作,讓學(xué)生經(jīng)歷角的含義的形成過程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。牛角、羊角……墻角、屋角、書角……角是尖尖的,最頂端的地方……足見每一個(gè)學(xué)生都有豐富的知識(shí)體驗(yàn)和生活積累,每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有各自的思維方式和解決問題的策略。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐,這不僅符合低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn),更重要的是體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的活動(dòng)教學(xué)思想。(三)畫角。通過小組討論,匯報(bào)、演示,初步感受角有大小之分。使學(xué)生在活動(dòng)中加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí),重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握比較角的大小的方法。三、反思教學(xué)方法這節(jié)課我的主要教學(xué)方法是讓孩子自己去研究圖形,去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,這個(gè)方向是對(duì)的,但做為老師應(yīng)該如何去放,什么時(shí)候收呢?這才是最重要的。從事物中抽象出角,讓學(xué)生觀察討論抽象出角的基本特征,完成知識(shí)的獨(dú)立建構(gòu)過程,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。原訂討論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮,練習(xí)之后通過巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮,很可惜,沒有達(dá)成。課堂教學(xué)中,我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案,考慮課堂結(jié)構(gòu)。本人的數(shù)學(xué)語言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn),以后多學(xué)習(xí)加強(qiáng)鍛煉。動(dòng)手做一個(gè)角是本課濃墨重彩的部分,心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:兒童的思維是從動(dòng)作開始的,切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展。我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):抽象角觀察感知,建立表象。通過教學(xué),使學(xué)生初步感知角的基本特征,并能正確識(shí)別角,判斷角的大小。營(yíng)造生動(dòng)、鮮活的課堂氣氛,讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索,去發(fā)現(xiàn),去總結(jié),收到了較好的教學(xué)效果。比大小自主探索,意義建構(gòu)。由于學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)角有一定的生活經(jīng)驗(yàn),然而卻不會(huì)用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來指、描述角,所以我把本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定:“結(jié)合生活情景及實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分名稱,通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng),領(lǐng)悟角的一些特征,感受角的生活原型;會(huì)用尺子畫角,并在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、動(dòng)手操作能力。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程中,并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。后來我引導(dǎo)說:從大小上看,它們和什么有關(guān)?學(xué)生們這才能夠說出來。二、反思教學(xué)重難點(diǎn)一節(jié)課是否上得成功,主要是看能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo),其次是看重難突出了嗎?能在課堂教學(xué)中幫孩子解決難點(diǎn)嗎?因?yàn)榻虒W(xué)就是為了幫學(xué)生解惑。四、反思整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一位教師對(duì)教材的理解程度,沒有很好的“吃透”教材、分析好目標(biāo)、重難點(diǎn)是不可能設(shè)計(jì)好一份教學(xué)設(shè)計(jì)的,而我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)就沒有很好地分析學(xué)生的思維的發(fā)展,突破難點(diǎn)不夠深入,所以在寫教學(xué)設(shè)計(jì)前,還是要很好的理解教材,首先要做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)及單元教學(xué)目標(biāo),然后備課時(shí)注意這節(jié)課前后知識(shí)的聯(lián)系,并設(shè)計(jì)好本節(jié)課的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn),還要考慮到自己的學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。心理學(xué)的研究表明,學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活背景越接近,學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也是下了大力氣的。看完學(xué)生畫的角之后,我再傳授規(guī)范的畫角方法,對(duì)以后學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角打下基礎(chǔ)。整個(gè)教學(xué)過程,找角──指角──折角──比角──畫角,無一不是學(xué)生的主動(dòng)操作與探索,可以說,正是由于教師敢放手,才有了學(xué)生的主動(dòng)探索與思考,才有了學(xué)生的自主構(gòu)建,才有了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì),才有了學(xué)生的全員參與,才形成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài),才有了學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)。但在運(yùn)用這些資源的時(shí)候碰到一個(gè)問題是:如何使學(xué)生清
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