【正文】 現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。各環(huán)節(jié)過渡比較自然。作為本課的難點(diǎn)來進(jìn)行突破。讓學(xué)生掌握角的畫法。由于學(xué)生在實(shí)際生活中對角有一定的生活經(jīng)驗，然而卻不會用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來描述角，所以我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定：結(jié)合學(xué)生生活情景和校園具體實(shí)踐活動，使學(xué)生初步認(rèn)識角。二年級《認(rèn)識角》教學(xué)反思5《角的初步認(rèn)識》是二年級上冊第三單元的一個獨(dú)立段的教學(xué)內(nèi)容。由認(rèn)識角的形狀，教學(xué)角的各部分名稱開始，接著用不同的材料做角，體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)，并探索出多種角的大小和比較方法。第三、注重學(xué)習(xí)過程的動手操作，劉老師多次讓學(xué)生動手操作，做角、玩角、比角，這些活動不僅僅圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在玩中學(xué)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的再認(rèn)識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗。教的概念比較抽象，對于低年級學(xué)生來說根本無從解釋、概括，根據(jù)低年級兒童的年齡特征，劉老師多處讓學(xué)生親自感受、體會。第一、貼近學(xué)生的生活，從生活的常見物品中引入新課，例如剪刀、五角星、扇子等等，進(jìn)而把生活中的原型抽象成數(shù)學(xué)概念，在通過對教的認(rèn)識尋找周圍生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識源于生活、高于生活，讓學(xué)生經(jīng)歷了從生活中來，到生活中去的過程，將數(shù)學(xué)知識植根于生活的沃土。數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行動手操作是非常必要的，這樣可以把抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)化為直觀的感知，因此，本節(jié)課設(shè)計的學(xué)生動手操作的部分，學(xué)生的積極性被充分的調(diào)動，使得課堂氣氛活躍，學(xué)生理解透徹，加深了對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用，達(dá)到了滿意的效果。反思起來，如果當(dāng)時我能抓住時機(jī)，及時展示學(xué)生不同的作品，但并不做出評價，到學(xué)生體驗角的特征后，再讓學(xué)生思考并判斷自己折的是否是角。通過學(xué)生大量的動手操作活動，使他們在活動中親自感知、親身體驗，在感知和體驗中進(jìn)行思考和探索，有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，整個課堂氣氛活躍，大家操作、討論、發(fā)言，都躍躍欲試。在進(jìn)行角的大小比較時，大小不明顯的角，通過使兩個角直觀地移動與重合，讓學(xué)生清楚地看出兩個角的關(guān)系，從而掌握比較方法，充分顯示了多媒體的優(yōu)勢，達(dá)到了最佳的效果。我運(yùn)用多媒體，演示去除實(shí)物中角的非本質(zhì)的屬性，抽取角的本質(zhì)屬性，引出角的39。三、充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在初步認(rèn)識“角”之后，讓學(xué)生通過拉一拉“活動角”進(jìn)一步理解角是有大小的。二、合理創(chuàng)造機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。二年級《認(rèn)識角》教學(xué)反思2一、數(shù)學(xué)知識來源于生活。不足之處我覺得有以下幾點(diǎn)：教學(xué)過程中，語言藝術(shù)不夠精煉，表達(dá)技巧有待加強(qiáng)。在教學(xué)過程中，設(shè)計了做一做、折一折環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組內(nèi)動手活動。學(xué)生也能體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。把數(shù)學(xué)知識趣味化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。角是一種最基本的幾何圖形，結(jié)合生活中常見的物體認(rèn)識角，有助于學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，自主構(gòu)建角的概念，同時也有助于學(xué)生進(jìn)一步體會認(rèn)識平面圖形的一般方法。也為學(xué)生以后進(jìn)一步認(rèn)識角、三角形等平面圖形積累感性經(jīng)驗。擴(kuò)展資料：二年級《認(rèn)識角》教學(xué)反思二年級《認(rèn)識角》教學(xué)反思二年級《認(rèn)識角》教學(xué)反思1本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)直觀地認(rèn)識長方形、正方形、圓、三角形、平行四邊形，以及一些常見多邊形的基礎(chǔ)上，對角和直角的初步認(rèn)識。我把原來的知識傳授設(shè)計成了一連串的活動，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在活動中探索、在活動中發(fā)展，整個教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動了起來，課堂真正活起來。其實(shí)在教學(xué)到這步時，教師可以把這一環(huán)放在一邊，可導(dǎo)入問學(xué)生角的大小究竟與什么有關(guān)？從而進(jìn)行教學(xué)角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)，學(xué)完之后再來研究角的大小與邊的長短無關(guān)更水到渠成，而不是教師強(qiáng)塞給學(xué)生的知識。由于在引導(dǎo)的時候，沒有讓學(xué)生清楚明白角的大小就看角的叉口。在學(xué)生嘗試折角后，讓學(xué)生談?wù)勀闶窃趺凑鄣模f說角的各部分名稱，及標(biāo)出角的符號，讓學(xué)生知道角在哪里？初步感知角的大小。以便于高段的數(shù)學(xué)接軌。顯然學(xué)生對完整出示的角顯得很興奮。當(dāng)教學(xué)到這里時，教師故意畫出兩條不是從頂點(diǎn)出發(fā)的直線，問學(xué)生這是角嗎？那怎樣才是。在點(diǎn)出一點(diǎn)后，問學(xué)生這是角嗎？學(xué)生很肯定的回答，這不是角，只是一個點(diǎn)。而是直接通過引導(dǎo)把學(xué)生想象中的角展示出來。讓學(xué)生進(jìn)行猜想教師再進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)生想象中的角表示出來。其次，在教學(xué)角的各部分名稱的環(huán)節(jié)時，我讓一學(xué)生指三角板中的角，學(xué)生指出三個點(diǎn)。這樣的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而引發(fā)學(xué)生思考：你認(rèn)為角是什么樣子的？學(xué)生猜想角是尖尖的、直直的。本節(jié)課我主要設(shè)計了以下幾個主要環(huán)節(jié)：認(rèn)識角、找角、折角、比角、畫角。二年級《認(rèn)識角》教學(xué)反思15《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形、圓形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。（3）對于活動角的利用還比較局限性，個別學(xué)生的活動角做的不夠規(guī)范，沒有提前整改。（1）學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了微課學(xué)習(xí)—畫角，但是課堂我在這個環(huán)節(jié)用時較多，導(dǎo)致后面探究活動比較緊張。學(xué)生在活動中成長。在學(xué)生建立角的初步表象之后，讓學(xué)生利用自己做的活動角進(jìn)行體會角的大小是可以變化的，由2個大小相同，邊的長短不同的角，課件演示通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。2。從生活中找角，在活動中建立角的表象。有了這樣的整體構(gòu)思，使得這節(jié)課突破了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，課后的感悟也有些許。對于本節(jié)課設(shè)計分成了3部分：課前的微課學(xué)習(xí)（主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)畫一個普通角，在畫角的過程中體會角的特征，為抽象角的模型奠定基礎(chǔ)。但是孩子們對角的認(rèn)識大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象?；仡櫿麄€備課到上課的過程，我深深地感到，只要老師能根據(jù)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和已學(xué)知識及需要來備課、上課，相信他們具備自主學(xué)習(xí)的能力，放手給他們一個能自由發(fā)揮空間，也許他們會學(xué)到更多超越書本的知識，勇于探究新知的自學(xué)能力也能夠得到有效鍛煉。再通過摸一摸，形成對角的直觀感受如：頂點(diǎn)是尖尖的，有兩條直直的邊等。在對角的認(rèn)識過程中，先通過觀察主題圖，找出角。“角的初步認(rèn)識”雖然內(nèi)容簡單，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足，在教學(xué)中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與兩條邊的長短沒有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不容易理解。二年級《認(rèn)識角》教學(xué)反思13角的認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。畢竟學(xué)生自己能夠?qū)W會的我們就不用講了，在備課時一定要善于甄別那些課程內(nèi)容能夠放手交給學(xué)生，如果是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有困難的課時，你這樣放手，那效果可就差了，說不定還會打消學(xué)習(xí)積極性呢。學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自己的事情，方法交給學(xué)生之后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，主觀能動性越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)力就越強(qiáng)，而學(xué)習(xí)力正是我們目前所缺的技能。最后再讓學(xué)生們找一找生活中的角，因為明確了角的特征，孩子們你一嘴我一嘴地說起來，異常興奮。很快我們就總結(jié)出了角的特征：1個頂點(diǎn)2條邊。怎么畫角？4。什么是角？2。學(xué)生們一聽特別興奮，還沒試過這種完全放手的學(xué)習(xí)方法呢，一個個認(rèn)真地閱讀起來。二年級《認(rèn)識角》教學(xué)反思12作為第三單元的第1課時，角這部分知識比較簡單，而且教材的設(shè)計完整地呈現(xiàn)了角從實(shí)物中抽象出來的過程、角的特征、角的變化、角的畫法，所以對于學(xué)生來說，教材就是一個很好地自學(xué)材料，所以這節(jié)課我就放手直接交給學(xué)生自主進(jìn)行了。本節(jié)課也有一些不足之處。我也努力在這方面進(jìn)行設(shè)計，也取得了一定的效果。二、創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)情境。如：設(shè)計讓學(xué)生動手比賽折角，看哪一組折角的方法多，還設(shè)計讓學(xué)生自學(xué)畫角的方法等。我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個方面：一、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。二年級《認(rèn)識角》教學(xué)反思11本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對于二年級學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀察、操作、實(shí)驗、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中掌握知識形成技能。接著，利用平移一個角，使學(xué)生又體會到邊長不等的情況下，仍舊通過開口大小判斷角的大小。對于邊不等、角度相同的兩個角，學(xué)生會認(rèn)為邊較長的角大，傳統(tǒng)教學(xué)手段解決這個問題費(fèi)時又費(fèi)力。教學(xué)媒體所具有的動畫演示功能解決了這個問題。，理解新知把角各部分的名稱分別寫在對應(yīng)的位置上，這是傳統(tǒng)教學(xué)常用的手段。三、運(yùn)用多媒體課件，提高課堂效率本節(jié)課之所以上的高效，我覺得還得益于聲情并茂的課件，主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：，初步感知，如果學(xué)生從實(shí)物中看到角并簡單地說出來，之后就要抽象出角的圖形，肯定會讓學(xué)生對角產(chǎn)生片面的認(rèn)識。我也努力在這方面進(jìn)行設(shè)計，也取得了一定的效果。通過這些數(shù)學(xué)活動的設(shè)計，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個方面：一、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。二年級《認(rèn)識角》教學(xué)反思10學(xué)習(xí)《》，是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對于二年級學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀察、操作、實(shí)驗、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中掌握知識形成技能。對于低年級學(xué)生來說還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。比如在進(jìn)行完口算之后，我沒有讓學(xué)生把口算本收拾好，就開始上課了。要公平的對待任何一個孩子。所以說有時候我們認(rèn)為的，會回答問題好的、能起引領(lǐng)作用的，反而還不如那些平時不太說話但是也有自己想法的孩子。另外呢，在3班上課的時候，其實(shí)賈老師也告訴我說，他們班回答問題的基本上不是平常學(xué)習(xí)非常好的孩子。對于難點(diǎn)角的大小，原來準(zhǔn)備用橡皮筋去綁鉛筆形成活動角，讓學(xué)生親手操作之后，感受角的大小和角兩邊的張開的程度有關(guān)，也沒有讓學(xué)生充分的去體會，只是讓他們簡單的把角變大，變小。在后面剪刀中去找角，就出現(xiàn)了把剪刀的一個刀刃或者更小的地方看成角的情況。第三：在試課的時候沒有把這個問題仔細(xì)分析，沒有想好解決的策略。這個原因有三：第一說明學(xué)生觀察的很仔細(xì)，能看到小小的角，但是同樣也看得出不能看到我們一眼看到的兩根針?biāo)纬傻膱D形是角，說明學(xué)生把實(shí)物抽象成角還是很難的。另外，在三班上課的時候，其實(shí)也出現(xiàn)了一個問題，當(dāng)時我并沒有注意到，就是在鐘表上去指角的時候，有個孩子也是指的一根針的尖，我當(dāng)時就簡單的認(rèn)為是他指錯了。第1個同學(xué)馬愉宸沒有示范好，本來以為挑個最好的學(xué)生能給大家示范好，或者是說經(jīng)過我的引導(dǎo)可以很清楚的知道怎么說。此環(huán)節(jié)處理不好，結(jié)果嚴(yán)重影響了整節(jié)課的時間，導(dǎo)致后面的幾個環(huán)節(jié)都很倉促的處理。原因在于在認(rèn)角的環(huán)節(jié)沒有讓學(xué)生對角的特征進(jìn)行鞏固，對角的特征認(rèn)識的不夠透徹，這部分沒有打扎實(shí)，所以在找角的時候，就不能準(zhǔn)確找到角。尤其是三班試課效果非常好，本以為能上的非常順利，但是在我們班上課卻出現(xiàn)了很多問題。雖然課前已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行了課前測，對統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。如：有位同學(xué)講了一個關(guān)于角的童話故事，在這里可以直接引入角的頂點(diǎn)和邊的知識，老師沒處理好生成浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源，讓有效的教學(xué)時間浪費(fèi)了。（2）擺角：（可以用小棒擺、可以用水彩筆擺等）（3）用釘子板和毛線拉出一個角學(xué)生根據(jù)角的特征動手創(chuàng)造角，鼓勵學(xué)生把頭腦中角的表象再現(xiàn)出來的過程，加深了對角的認(rèn)識，也提高了動手實(shí)踐能力，課堂中學(xué)生參與到觀察、比較、交流的學(xué)習(xí)活動中體驗學(xué)習(xí)的快樂。有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。根據(jù)低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，游戲引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓動手操作活動開啟學(xué)生認(rèn)識新知的旅途，讓學(xué)生對“角”產(chǎn)生濃厚興趣有了探究的欲望。在進(jìn)行角的大小比較時，大小不明顯的角，通過使兩個角直觀地移動與重合，讓學(xué)生清楚地看出兩個角的關(guān)系，從而掌握比較方法，充分顯示了多媒體的優(yōu)勢，達(dá)到了最佳的效果。我運(yùn)用多媒體，演示去除實(shí)物中角的非本質(zhì)的屬性，抽取角的本質(zhì)屬性，引出角的39。三、充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在初步認(rèn)識“角”之后，讓學(xué)生通過拉一拉“活動角”進(jìn)一步理解角是有大小的。二、合理創(chuàng)造機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。二年級《認(rèn)識角》教學(xué)反思7一、數(shù)學(xué)知識來源于生活。不足之處：時間把握不夠準(zhǔn)確，預(yù)設(shè)的活動沒有按時完成。利用學(xué)具和多媒體等教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的多種感官，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、探究性和趣味性，注重了學(xué)生的情感體驗和個性發(fā)展。在教學(xué)過