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二年級《認識角》教學反思及擴展資料-文庫吧

2024-10-17 12:46 本頁面


【正文】 二年級《認識角》教學反思6成功之處:反思這節(jié)課,我能努力實踐著新課程的理念。這節(jié)課的嘗試主要體現(xiàn)以下幾方面的特點:關注生活經驗,重視實踐操作,讓學生經歷角的含義的形成過程,激發(fā)學生學習的興趣。本節(jié)課先讓學生說說在生活當中看到過或聽說過哪些角,充分調動學生的生活經驗,然后在找角摸角畫角分辨角等活動中建立了角的表象,豐富了對角的認識,真正體現(xiàn)了讓學生親身經歷,將實際問題抽象成數(shù)學模型的過程這一基本理念。使他們在做數(shù)學的過程中不僅獲取了知識,培養(yǎng)了動手操作能力,還發(fā)展了學生的思維,使他們在親歷的過程中感受到學習的樂趣。充分發(fā)揮學生的主體作用,及時評價學生的學習成果。在教學過程中,教師向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會,幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握角的基本特征,突出學生的主體地位。及時評價學生讓他們一起體驗成功的喜悅,使他們真正成為學習的主人。利用學具和多媒體等教學手段,調動學生的多種感官,強調數(shù)學學習的實踐性、探究性和趣味性,注重了學生的情感體驗和個性發(fā)展。提高了學生的審美能力,感受到幾何圖形的美,最大限度發(fā)揮學生積極參與學習的過程,從而使課堂真正煥發(fā)生命活力。不足之處:時間把握不夠準確,預設的活動沒有按時完成。教師的教學語言不夠精練。二年級《認識角》教學反思7一、數(shù)學知識來源于生活。本節(jié)課從學生熟悉的國旗,鐘面,剪刀引入,將新知識的學習建立在學生已有的生活經驗和知識背景上,從生活中引入,逐步確立“角”的表象,從而體現(xiàn)了數(shù)學知識來源生活,生活中處處有數(shù)學。二、合理創(chuàng)造機會,引導學生自主學習,讓學生經歷探究過程。教學中我注意聯(lián)系學生的生活經驗和活動經驗,引導學生主動參與,經歷知識的形成和探究過程,為學生創(chuàng)設了一個自主探索的空間,學生通過摸一摸、找一找、做一做,讓多種感官合作來初步認識角,建立“角”的表象。在初步認識“角”之后,讓學生通過拉一拉“活動角”進一步理解角是有大小的。通過親自操作,學生獲得了自己去探索數(shù)學的體驗,培養(yǎng)了學生的探索意識。三、充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢,突出重點,突破難點。烏申斯基說過:如果教師的教學充滿形象、聲音、色彩,就能為兒童多種感官所接受,我們就能使講授的知識為兒童所接受。我運用多媒體,演示去除實物中角的非本質的屬性,抽取角的本質屬性,引出角的39。圖形,幫助建立角的表象,向學生動態(tài)的演示“形物”的分離,促進學生形象思維向抽象思維的過渡。在進行角的大小比較時,大小不明顯的角,通過使兩個角直觀地移動與重合,讓學生清楚地看出兩個角的關系,從而掌握比較方法,充分顯示了多媒體的優(yōu)勢,達到了最佳的效果。二年級《認識角》教學反思8一、游戲引入新知,激起興趣開課前老師問:孩子們你們喜歡做游戲嗎?老師現(xiàn)在帶你們一起做一個擺小棒游戲好嗎?請用四根小棒擺出一個我們學過的圖形。根據(jù)低年級學生年齡特點,游戲引入新課,激發(fā)學生學習興趣,讓動手操作活動開啟學生認識新知的旅途,讓學生對“角”產生濃厚興趣有了探究的欲望。二、動手操作驗證思維假設數(shù)學新課程標準的研究,都簡明扼要地總結了動手操作對小學數(shù)學學習的重要性。有利于引發(fā)學生的學習興趣、激發(fā)學生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學生的空間思維和學生培養(yǎng)學生主動探索,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在教學創(chuàng)造角這一環(huán)節(jié)中,老師說我們對角有了這么多了解,請大家利用手中的材料動手創(chuàng)作一個角吧?。?)折角:在小組內互相摸摸折出的角,(示范:用角的“頂點”刺刺自己的手心)談一談對角的具體感知。(2)擺角:(可以用小棒擺、可以用水彩筆擺等)(3)用釘子板和毛線拉出一個角學生根據(jù)角的特征動手創(chuàng)造角,鼓勵學生把頭腦中角的表象再現(xiàn)出來的過程,加深了對角的認識,也提高了動手實踐能力,課堂中學生參與到觀察、比較、交流的學習活動中體驗學習的快樂。本節(jié)課不足之處教師對課堂的駕馭能力不夠強大尤其是對課堂的生成處理不好被教案綁架,不能靈活處理生成資源。如:有位同學講了一個關于角的童話故事,在這里可以直接引入角的頂點和邊的知識,老師沒處理好生成浪費了寶貴的教學資源,讓有效的教學時間浪費了。二年級《認識角》教學反思9上完課后,我自己整體的感覺是頭重腳輕。雖然課前已經做好了充分的準備,進行了課前測,對統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行了分析。也在6班和三班進行了兩次試課。尤其是三班試課效果非常好,本以為能上的非常順利,但是在我們班上課卻出現(xiàn)了很多問題。最大的問題是在第2個找角的環(huán)節(jié),學生不能從實物中準確找出,并說清楚角的頂點和兩條邊。原因在于在認角的環(huán)節(jié)沒有讓學生對角的特征進行鞏固,對角的特征認識的不夠透徹,這部分沒有打扎實,所以在找角的時候,就不能準確找到角。另外,學生的表達能力還需要培養(yǎng),明顯的看出學生不能按照老師的話進行復述,說明平常此方面訓練不夠。此環(huán)節(jié)處理不好,結果嚴重影響了整節(jié)課的時間,導致后面的幾個環(huán)節(jié)都很倉促的處理。找角找的不順利,還有一點就是頭沒有帶好。第1個同學馬愉宸沒有示范好,本來以為挑個最好的學生能給大家示范好,或者是說經過我的引導可以很清楚的知道怎么說。誰知她再也說不明白了,結果后面就都不是很完整。另外,在三班上課的時候,其實也出現(xiàn)了一個問題,當時我并沒有注意到,就是在鐘表上去指角的時候,有個孩子也是指的一根針的尖,我當時就簡單的認為是他指錯了?,F(xiàn)在想想,他也是和我們班的馮羿默那樣,把一根針當成一個小小角。這個原因有三:第一說明學生觀察的很仔細,能看到小小的角,但是同樣也看得出不能看到我們一眼看到的兩根針所形成的圖形是角,說明學生把實物抽象成角還是很難的。第二就是我選擇的這個教具不是很好,最好拿那種指針是一根線的那種,指針上沒有角,也許就會避免這個情況。第三:在試課的時候沒有把這個問題仔細分析,沒有想好解決的策略。這就造成了下面的問題,當我肯定了馮羿默指的鐘表上的一根表針上的小角。在后面剪刀中去找角,就出現(xiàn)了把剪刀的一個刀刃或者更小的地方看成角的情況。這里肯定不太合適,因為有些剪刀的刀刃是圓弧的,不是尖尖的,所以說這個地方不是很嚴謹!由于前面的這個環(huán)節(jié),占用了大量的時間,所以后面的環(huán)節(jié)都沒有按照計劃完成。對于難點角的大小,原來準備用橡皮筋去綁鉛筆形成活動角,讓學生親手操作之后,感受角的大小和角兩邊的張開的程度有關,也沒有讓學生充分的去體會,只是讓他們簡單的把角變大,變小。然后就讓學生只根據(jù)老師手里的這個活動角去感知,沒有經過一個時間的等待,沒有讓學生充分發(fā)現(xiàn),缺乏小組探究合作。另外呢,在3班上課的時候,其實賈老師也告訴我說,他們班回答問題的基本上不是平常學習非常好的孩子。這一點也沒有引起我的重視,因為在我們班上課的時候,我也是把注意力關注到了非常好的表達能力強的孩子身上,結果他們的表達卻不是那么完整。所以說有時候我們認為的,會回答問題好的、能起引領作用的,反而還不如那些平時不太說話但是也有自己想法的孩子。所以說這也給我了一個警示,就是我們不能帶著任何的有色眼鏡去看每一個孩子。要公平的對待任何一個孩子。關于細節(jié)問題我注意的也不是太好。比如在進行完口算之后,我沒有讓學生把口算本收拾好,就開始上課了。學生桌面上了鋪了一堆東西,這樣會影響他們的聽課效果。對于低年級學生來說還要重視學生學習習慣的培養(yǎng)。課雖然結束,但是思考一直在路上。二年級《認識角》教學反思10學習《》,是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的,由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念,學生難以理解,因此,教學時,為了幫助學生更好地理解所學知識,我將觀察、操作、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中,引導學生在感知的基礎上加以抽象概括,通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學形式,讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。此外,在教學中,我還充分應用了現(xiàn)代教育技術手段,通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力,將抽象的知識直觀化,使學生的眼腦手口協(xié)調活動,為學生創(chuàng)設愉快、和諧的學習環(huán)境和氣氛,力求使課堂教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的實踐能力的廣闊天地。我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個方面:一、創(chuàng)造有效的數(shù)學學習方式從多方面向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會,讓每一位學生主動從事數(shù)學活動,積極探索自己未知領域的知識,自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如:設計讓學生動手去創(chuàng)造角,看誰創(chuàng)造角的方法多,有的同學用紙折角、有的同學用鉛筆擺角,有的同學用展開了尺子的活動角,還有的同學用身體做動作創(chuàng)造角……我還設計讓學生自學畫角的方法等。通過這些數(shù)學活動的設計,幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、思想和方法,同時獲得廣泛的數(shù)學活動經驗,讓學生真正學會學習。二、創(chuàng)設有趣的數(shù)學情境數(shù)學情境的設計對學生學習數(shù)學的興趣有很大的幫助。我也努力在這方面進行設計,也取得了一定的效果。如:在引入的時候,插入學生們感興趣的動畫,調動起他們學習的積極性,從而更有興趣的來學習有關角的知識;在找角時,設計讓學生觀察、尋找教室的角,通過這樣的設計,使學生真正學會“生活即數(shù)學,數(shù)學即生活”。三、運用多媒體課件,提高課堂效率本節(jié)課之所以上的高效,我覺得還得益于聲情并茂的課件,主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié):,初步感知,如果學生從實物中看到角并簡單地說出來,之后就要抽象出角的圖形,肯定會讓學生對角產生片面的認識。而利用教學媒體形象直觀地把每個物體面上的角顯示出來,本身留給學生很深的印象,再通過平移使學生脫離實物來觀察一些開口方向、開口大小、邊的長短各不相同的角,學生在觀察對比中形成對角的全面認識。,理解新知把角各部分的名稱分別寫在對應的位置上,這是傳統(tǒng)教學常用的手段。學生只需機械地記憶,教學重點并沒有被突出。教學媒體所具有的動畫演示功能解決了這個問題。通過變色顯示,學生把角各部分的名稱牢牢記?。桓鶕?jù)動畫的運動軌跡,學生在潛意識里保存了畫角的步驟,為以后正式學習畫角鋪路搭橋。對于邊不等、角度相同的兩個角,學生會認為邊較長的角大,傳統(tǒng)教學手段解決這個問題費時又費力。利用動畫先形象直觀地讓學生體會到邊不變的情況下,開口越大角越大。接著,利用平移一個角,使學生又體會到邊長不等的情況下,仍舊通過開口大小判斷角的大小。這樣,利用視覺特效,學生不僅體會到角的大小與開口大小有關、與邊的長短無關,而且還學會了用重疊法比較角的大小,教學難點因此被突破。二年級《認識角》教學反思11本節(jié)課是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的,由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念,學生難以理解,因此,教學時,為了幫助學生更好地理解所學知識,我將觀察、操作、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中,引導學生在感知的基礎上加以抽象概括,通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學形式,讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。此外,在教學中,我還充分應用了現(xiàn)代教育技術手段,通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力,將抽象的知識直觀化,使學生的眼腦手口協(xié)調活動,為學生創(chuàng)設愉快、和諧的學習環(huán)境和氣氛,力求使課堂教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的實踐能力的廣闊天地。我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個方面:一、創(chuàng)造有效的數(shù)學學習方式。從多方面向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會,讓每一位學生主動從事數(shù)學活動,積極探索自己未知領域的知識,自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如:設計讓學生動手比賽折角,看哪一組折角的方法多,還設計讓學生自學畫角的方法等。通過這些數(shù)學活動的設計,幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、思想和方法,同時獲得廣泛的數(shù)學活動經驗,讓學生真正學會學習。二、創(chuàng)設有趣的數(shù)學情境。數(shù)學情境的設計對學生學習數(shù)學的興趣有很大的幫助。我也努力在這方面進行設計,也取得了一定的效果。如:在引入的時候,插入學生們感興趣的動畫,調動起他們學習的積極性,從而更有興趣的來學習有關角的知識;在找角時,設計讓學生觀察、尋找教室的角,通過這樣的設計,使學生真正學會“生活即數(shù)學,數(shù)學即生活”。本節(jié)課也有一些不足之處。如角的大小與兩條邊張開的大小有關,與兩條邊的長短無關,這一難點突破不好,為進行補救,我又自制了教具進行了突破。二年級《認識角》教學反思12作為第三單元的第1課時,角這部分知識比較簡單,而且教材的設計完整地呈現(xiàn)了角從實物中抽象出來的過程、角的特征、角的變化、角的畫法,所以對于學生來說,教材就是一個很好地自學材料,所以這節(jié)課我就放手直接交給學生自主進行了。課堂一開始我就直接點明本節(jié)課利用10分鐘自己閱讀課本,然后我來提問,完成本節(jié)課的學習。學生們一聽特別興奮,還沒試過這種完全放手的學習方法呢,一個個認真地閱讀起來。我開始將問題板書在黑板上:1。什么是角?2。角有什么特征?3。怎么畫角?4。你能利用手中的物品做一個角嗎?學生們獨立學習完成,一個個地舉起了小手,迫不及待地回答問題,并且說出從課本那句話找到的答案。很快我們就總結出了角的特征:1個頂點2條邊。在畫角環(huán)節(jié),選取學生上臺展示,邊演示邊說過程,重點一起分析了先畫什么,為什么強調必須是兩個不同的方向
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