【正文】 。從這一節(jié)中證明：學生動手實踐，能很好地實現(xiàn)“三維目標”的統(tǒng)一落實。⒊動手實踐體現(xiàn)了“三維目標”的落實。課堂實踐證明，只要學生能夠動手實踐，實踐中有了自己的體驗，學生創(chuàng)造潛能就會得到巨大的激發(fā)。新課程標準要求學生的發(fā)展為本。這正是教師角色的徹底轉變，才為學生動手實踐提供了廣闊的空間，學生通過動手實踐，充分展示自己的潛能，對知識的理解和把握也遠遠超出了教師所預想的深度和廣度，真正展示了學生自主性和創(chuàng)造性的潛力，體現(xiàn)了學生是學習的主人這一新理念?！苯處熤挥薪o學生充分的動手實踐的機會，學生的動手實踐才能實現(xiàn)。反思：⒈動手實踐也是教師角色轉變的體現(xiàn)。學生們興高采烈地“玩”起來，不一會兒，個個爭先恐后地要求發(fā)言：生1：我們發(fā)現(xiàn)角可以自由地變大變小（用角演示）生2：我們遇到了一個問題，不知道哪個角大，哪個角?。浚ń涣鲿r，他們發(fā)現(xiàn)了用重合法驗證：兩個角大小一樣，初步感知到角的大小與邊的長短沒關系，只與兩邊叉開的大小有關。所以該放手就放手，不該放手千萬不要放手，度要把握住。所以不放在課堂上放放手，你少講點，讓學生多思考、多說說。很多時候我們不敢放手將課堂交給學生，總是害怕學生學不會、學不透，有的時候真的是我們太過憂心，把主動權交給學生，你會發(fā)現(xiàn)學生總能給你驚喜。在畫角環(huán)節(jié)，選取學生上臺展示，邊演示邊說過程，重點一起分析了先畫什么，為什么強調(diào)必須是兩個不同的方向，為什么必須是筆直的線，學生們認真閱讀教材后都能回答到點子上，而且因為是自己的發(fā)現(xiàn)，成就感頗高。你能利用手中的物品做一個角嗎？學生們獨立學習完成，一個個地舉起了小手，迫不及待地回答問題，并且說出從課本那句話找到的答案。角有什么特征？3。我開始將問題板書在黑板上：1。課堂一開始我就直接點明本節(jié)課利用10分鐘自己閱讀課本，然后我來提問，完成本節(jié)課的學習。所以在這節(jié)課,我力爭讓學生去做數(shù)學,玩數(shù)學,注重學生學習數(shù)學是一個體驗,理解和反思的過程。培養(yǎng)學生的觀察思維能力，動手操作能力，發(fā)展學生的空間觀念。教學時，我結合學生已有的知識背景，從常見的物體出發(fā)，多組織學生進行一些活動，豐富學生對角的認識。教學難點是讓學生了解角的大小和什么有關。教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，經(jīng)歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程,逐步抽象出角的幾何圖形，初步體會:“角在圖形上”。數(shù)學課有很多的內(nèi)容可以通過實踐、操作來學習，我們要讓數(shù)學從實踐活動中來，再回到實踐活動中去（即，學會運用數(shù)學的本領），這是我們現(xiàn)在的新課程教學所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學任務。首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出學生畫的角都很規(guī)范，因此對他們畫角的過程不做正確與否的點評。（三）畫角。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關。教學中我組織學生用活動角開展了邊操作邊思考的活動：“怎樣才能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？”通過活動，使學生體會到：（1）活動角的兩條邊的長短始終沒有變，所以角的大小與邊的長短沒有關系。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點和難點。我還注意讓學生把數(shù)學知識與生活知識相結合，通過找身邊的角，使學生知道數(shù)學來源于生活并應用于生活。然后以小組為單位，把他們折的角收集起來，讓他們自己來分類。教學過程中，在引入部分，從學生熟悉的生活環(huán)境中抽象出角的圖形，讓學生對角有一個初步的感性認識。（一）認識角。二年級《認識角》教學反思13“角的初步認識”雖然內(nèi)容簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足，在教學中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與邊的長短沒有關系”這一教學難點，學生更不容易理解。讓學生充分體驗,形成清晰的認識,可能錯誤的生活經(jīng)驗能更好地得以糾正。但在運用這些資源的時候碰到一個問題是:如何使學生清楚地知道生活中的角與數(shù)學中的角的聯(lián)系和區(qū)別呢?我在這節(jié)課中也關注了這一點,但臨近課末卻發(fā)現(xiàn)還有幾個學生把“角”與“三角形”混為一談。我認為這是角初步認識教學時學生學習的起點。不足之處:1)從不同的側面我了解到,學生見過的角和頭腦中的角主要有以下一些:人民幣中的“角”。本節(jié)課教師沒有完全按照教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式照本宣科,而是在準確把握教材知識點的前提下,從學生的生活實際和現(xiàn)有知識水平出發(fā),對教材進行了“改造”,這樣的改造與學生的生活實際更貼近,更容易吸引學生的學習興趣,學生更容易接受。整個教學過程,找角──指角──折角──比角──畫角,無一不是學生的主動操作與探索,可以說,正是由于教師敢放手,才有了學生的主動探索與思考,才有了學生的自主構建,才有了學生動手、動腦、動口的機會,才有了學生的全員參與,才形成了學生主動學習的心態(tài),才有了學生的主動體驗。我把原來的知識傳授設計成了一連串的活動,學生在活動中學習、在活動中探索、在活動中發(fā)展,整個教學過程是以學習者為中心,學生動了起來,課堂活了起來。注重學生的實踐與操作,體現(xiàn)活動教學思想。在教學完本課時后，我覺得研究教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學設計才可以有的放矢的進行設計，更加符合學生的學情，更加符合學生的認知接受能力。本節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學思想。所以在教學時，不管老師怎么引導，還是有部分學生一知半解，而我就直接出示角的大小與兩邊的長度無關，不管學生懂與不懂。當我出示邊比角長的角讓學生進行比較，學生都認為邊長的角大，經(jīng)過一番的引導，讓學生說說哪里是角，從中讓學生明白，不管邊有多長，角的弧度線沒有發(fā)生變化。最后在探究角的基本特征的環(huán)節(jié)時，我創(chuàng)設了折角和比角兩個環(huán)節(jié)。在指角的時候，我不單單指出角的各部分名稱，更注重請學生指出，兩邊之間形成的大小就是角，用角的弧度表示，讓學生初步感知，弧度的長就是角的大小。由于學生的年齡特點，在語言描述方面能力弱，學生知道卻無法用數(shù)學語言準確的描述，此時我引導學生問：這兩條直線從哪里開始畫？學生頓時反應應該從這個點開始畫兩條直直的線，當我完整出示一個角后，我清晰的聽到了幾個呼氣的聲音，忙著答道這是角。當教師問學生怎樣才能是一個角的時候，學生紛紛指出還有兩條直直的線。以學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，學生對角并不是一無所知的，學生在生活中已經(jīng)對角建立了表象，只是對角的表象模糊，也不知道怎樣準確的描述。設計這環(huán)節(jié)時，我改變以往的教學模式，沒有從物體上找角，抽出角。我趁機在黑板上點一點問“這是角嗎？”“怎樣才能是角？”。讓學生對本課時的學習充滿期待。從而引出課題：角的認識。針對這幾個環(huán)節(jié)，我做了以下思考：首先，在教學導入的環(huán)節(jié)，我從學生認識的三角形，長方形和圓形出發(fā)，用一朵云朵把他們遮住一部分，讓學生猜出他們各自是什么圖形并說出理由。由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括。所以，需要學生能夠把直角的認識更加清楚才能畫出一個正確的直角，所以感覺對于我們的學生來說，一節(jié)課要解決所有的內(nèi)容有些困難。由于前面時間的把握不好，導致在畫直角這個環(huán)節(jié)中時間不夠，沒有完成本節(jié)課所預設的內(nèi)容。在動手折直角的過程中，大多數(shù)數(shù)學都是用一張長方形的紙去折的，所以比較簡單，而我準備了一張不規(guī)則的報紙，用上下對折再左右對折的方法告訴學生折出來的一定是一個直角。在教學中，讓學生通過小組討論來判斷一個角是不是直角，先讓他們自己感受直角。二年級《認識角》教學反思10角的初步認識教學反思：本課教學通過二年級上冊“角的初步認識”的學習內(nèi)容，學生已經(jīng)初步學會如何認識角，知道角的大小邊的長短無關，與兩邊張開的大小有關，張口越大角就越大。本節(jié)課不足之處教師對課堂的駕馭能力不夠強大尤其是對課堂的生成處理不好被教案綁架，不能靈活處理生成資源。在教學創(chuàng)造角這一環(huán)節(jié)中，老師說我們對角有了這么多了解，請大家利用手中的材料動手創(chuàng)作一個角吧?。?）折角：在小組內(nèi)互相摸摸折出的角，（示范：用角的“頂點”刺刺自己的手心）談一談對角的具體感知。二、動手操作驗證思維假設數(shù)學新課程標準的研究，都簡明扼要地總結了動手操作對小學數(shù)學學習的重要性。二年級《認識角》教學反思9一、游戲引入新知，激起興趣開課前老師問：孩子們你們喜歡做游戲嗎？老師現(xiàn)在帶你們一起做一個擺小棒游戲好嗎？請用四根小棒擺出一個我們學過的圖形。所以預設和了解學生很重要。我沒有很好的了解二年級學生的知識經(jīng)驗，過好的卻不現(xiàn)實的預設了他們的學習和語言表達能力，以致于在備課時這部分我沒有花費很多的時間，沒有預設到如果學生說不出來：角的大小與兩邊的張開程度有關我該怎么引導或者怎么揭示。但是在難點部分，節(jié)奏沒有掌握好，難點角的大小與兩邊的張開程度有關這個知識點教學還有待加強。學生掌握的還算扎實，揭示角的特征也是引導學生看，摸，總結，在學生說到角都有兩條線時我畫了兩條彎曲的線，由此學生意識到這不是角了，從而探究出角的兩條線是直的。主要原因還是在于我對這部分沒有真正分析透徹，他想傳達給學生的思想和知識我沒有理解。但是本節(jié)課學生操作活動較多，如何能讓學生的操作變得更有意義和有層次?充分發(fā)揮操作的意義，尤其是折角的部分，我就一直讓學生折，沒有實際意義。最終經(jīng)過整理確定了上課思路和流程。經(jīng)過了仔細研讀教參，教材以及從賈老師的一上中學到的亮點。標號角的時候，讓學生說一說誰知道怎么標號？沒有人說，這時候應該讓大家打開書自己先看看再說，落實每一步環(huán)節(jié)，不要著急。比如在處理剪尖是不是角的時候有些倉促，應該在練習之后再回過頭來看，就比較容易了。還有在帶學生指讀、強調(diào)頂點和邊的感覺這些地方花費的時間太多，導致后來拖堂，其實直接可以通過做題讓孩子們自己說出來，只是語言會不太規(guī)范，但是這時候我再進行總結就不會顯得這么啰嗦。不足之處：例如在每個環(huán)節(jié)結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。畫角這個環(huán)節(jié)中，我先讓學生回顧剛才見到的角都是怎樣畫的？因為有了剛才畫角的過程，學生紛紛敘說自己的畫角的步驟，學生在比較的基礎上形成了自己的看法，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。然后讓學生從剪刀、紅領巾、三角板上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象，從而介紹角各部分的名稱，接著再回到生活中，找一找教室中的角，從生活中來，到生活中去。為此，我將整節(jié)課分為三個環(huán)節(jié)：一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；二是通過找一找活動，引導學生從生活角中抽象出數(shù)學角，認識角的形狀和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征，學會給角進行標號以及畫角。角是一個較為抽象的圖形，與學生在實際生活中見到的角不盡相同。數(shù)學課上給學生留下一片空間，建立一種以人為本的開放式的教學模式是必要的，這不僅為學生創(chuàng)造自主學習、自主活動、自主發(fā)展的條件，讓學生積極主動地參與教學的全過程，又能使每個學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展。我斷定：角的大小只與兩邊張的大小有關，與兩邊的長短無關。生4：兩條邊合得越緊，角就變得越小。生2：兩條邊合攏，角變小。不一會兒，許多學生就把手舉得高高的。生5：我同意生3：的說法，我也覺得兩個角一樣大。生3：我不同意他們的說法，我覺得兩個角一樣大。生1：我覺得角1大。師：出示兩個一樣大的角，只不過是這兩個角的邊長度不一樣。我設計了讓學生動手用紙折角，然后觸摸角有什么感受。緊接著，我就創(chuàng)設交警維持街道秩序的情境，（出示本課的街景圖）讓學生在圖中找角，讓學生說一說看到的角。生4：時鐘上的分針與時針經(jīng)常形成角。生2：我們用三角板時，看見三角板有角?；顒右唬赫J識角。二年級《認識角》教學反思6在《認識角》這一課的教學中，我充分調(diào)動學生的學習積極性，通過創(chuàng)設《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境，導出生活中的角，用實物（紅領巾、三角板、紙扇、時鐘等）的演示，讓學生觀察，讓學生觸摸，讓學生動手、動口、動腦。這也難怪，學生對角的本質特征的理解有一個過程，很多時候我太著急。在活動過程中，我問學生“你發(fā)現(xiàn)了什么？”我的意在引導學生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進行表述，說不到點上?！边@一情況就出乎我的預料，我只預設到孩子們會說：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。（2）對學生備的不夠。（1）在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長，影響了后來學生的畫角和相應的練習，這部分內(nèi)容，學生還沒有充分施展，就草草結束了。在教學中，我根據(jù)學生的好奇心，好勝心等心理特點，引導他們敢于動手。讓全體學生自始自終積極地參與到學習的全過程中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。注重豐富的教學情境的創(chuàng)設，注重學生的親身體驗，注重對學生開展探究活動的指導，注重引導學生將知識轉化為能力，實