高效課堂實(shí)施階段性小結(jié)(存儲(chǔ)版)
【正文】 果不明顯。從自己的內(nèi)心到對(duì)高效教學(xué)有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一、要想課堂變得高效，教師對(duì)課堂一定要有創(chuàng)新。學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)，學(xué)習(xí)的效果肯定也會(huì)提高。課堂展示，讓學(xué)生在有限的黑板空間，使學(xué)生能很好的表現(xiàn)出書寫功底和概括能力。一方面，問題預(yù)設(shè)方面還不知道怎樣做，有時(shí)候讓學(xué)生合作探究的問題太多、難度太大，不能按時(shí)完成或探討不出結(jié)果。當(dāng)學(xué)生被問到：你怎么什么都不懂了的時(shí)候，學(xué)生回答：上課老師都不說了，我們?cè)趺炊?？綜上所述，高效課堂教學(xué)模式有減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效力的方面，也有等待老師的和學(xué)生適應(yīng)的階段，我們努力探索吧，為了學(xué)生！數(shù)學(xué)組2014415。其次，通過小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的人數(shù)在漸漸增多，學(xué)習(xí)氣氛越來越濃。課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“導(dǎo)學(xué)案”的重要環(huán)節(jié)，而問題設(shè)計(jì)的好壞也直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)完成的狀況。教師要通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂教學(xué)中，只有通過師生互動(dòng)，才能真正體現(xiàn)“兩主”和諧及教學(xué)的啟發(fā)性，建構(gòu)起有活力的有效課堂教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)而快樂著。四、存在的問題以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的角色意識(shí)沒有樹立起來，對(duì)學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)不放心，不敢讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，不能充分利用學(xué)習(xí)小組調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教師掌控高效課堂過程實(shí)施的能力較差。其次是自主高效課堂為了給學(xué)生提供展示的空間,由一塊黑板變成了多塊黑板，教師從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)到課堂模式的使用，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，學(xué)生更多的參與課堂，有效的參與課堂。植入小組文化建設(shè)，組徽、誓詞、組規(guī)、職責(zé)、桌牌等文化展示，使小組形成凝聚力。第三篇：高效課堂實(shí)施階段小結(jié)創(chuàng)建高效課堂課題實(shí)驗(yàn)階段小結(jié)一、調(diào)整課堂教學(xué)模式。利于學(xué)生聽課，同時(shí)也是學(xué)生課下鞏固的依據(jù)，還是老師下節(jié)課檢查的憑證。這樣學(xué)生記得會(huì)更牢固。學(xué)生看到這么多單詞首先是畏懼的心理，感覺又要有這么多單詞要記。幾經(jīng)掙扎與思考，我們組把高效課堂的理念定位為：家常課最養(yǎng)人。恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)課堂氣氛、吸引學(xué)生、感染學(xué)生、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)取到事半功倍的作用。使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，積極參與到學(xué)習(xí)中去。第一篇：高效課堂實(shí)
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