【正文】 感。課改是教師成長的高速公路，在課改研討實施的過程中，提升了教師的教科研能力，促進了教師專業(yè)化成長；激發(fā)了教師的工作熱情，提升職業(yè)幸福感。一、學生方面１、激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的自主學習的能力。２、增強教師科研能力?！翱缭绞健闭n題試驗要求試驗教師背上反思的行囊前行，在實踐中我校試驗教師人人撰寫教學案例與反思，同時，要求原試驗教師有能力指導新加入課題組的教師開展試驗研究工作，優(yōu)秀試驗教師要有能力指導同年級老師開展研究活動。每年舉行的“跨越式”年會，更是為學校提供大的交流平臺，大的學習環(huán)境，促動了大范圍的學習和共享，在這樣的背景下，學校辦學水平得以提升。加強學習，提高對跨越式課題的理解 實驗老師初期對課題的模式及具體操作認識不足，停留在研究課，但經課題組的具體指導，已轉變觀念和做法。要想進一步全面提高教學成績，只有提高課堂效率，走課堂改革之路。不是有句話叫“只要思想不滑坡，辦法總比困難多”嗎？關鍵是要邁出第一步。多提醒幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和能力，營造一個好的學習氛圍。要求教師備課中將目標練習教材中習題精選，對進行復述的學生給予鼓勵，真正達到鞏固提升的效果。經全體教師討論，我校初步借鑒杜郎口中學教學模式。在導學案中，突出問題，引領思考、思維和自主討論，而不是簡單的知識點填空。4．當堂檢測，及時反饋根據新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。座次的編排參考如下方法：①把學習相對薄弱的組員排在組長他的旁邊，這樣，當組員回頭問問題時，給別人帶來的麻煩最少，有利于合作的穩(wěn)固與發(fā)展。(4)從我們聽課中發(fā)現(xiàn)，學生就某一個問題，討論非常認真，積極性很高，并能討論出相當準確的結果，但從期中考試和月考中看來成績不明顯。同時為積極穩(wěn)妥地推進我校課堂教學改革，認真分析校情，成立了《永德縣大雪山中學課堂教學改革領導小組》、《永德縣大雪山中學課堂教學改革驗評小組》兩個課堂教學改革領導機構，制定了《永德縣大雪山中學課堂教學改革實施細則》，課堂教學改革各項工作得到有序開展；二、注重培訓，促進課改。一個活動貫穿思想教育、能力提升，挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生社會實踐能力，學習知識，提升學習興趣，陶冶學生情操等多項成果。教育以德為先，德育貫穿于活動，讓學生在參與活動中感悟、體會，從而內化為學生的內驅力，規(guī)范自己的行為，逐步完善自我。二、課堂教學改革的經驗一、高度重視，制度保障。教師積極性很高但是由于大多數老師第一次接觸新課程，對新課程標準的理解不到位，研究不深入，思考不透徹，在教學中還難免出現(xiàn)講得過多、只滿足于學生課堂熱鬧的討論，忽略學生具體思考生成問題等一些問題。（3）分組采取尊重自愿、整體協(xié)調班主任在分組的過程中先讓學生自由組合，然后根據學生成績進行協(xié)調，達到最佳組合的目的。2．組內交流，完善學案自學過程結束后，在小組長組織下小組內提出自學中的疑難進行交流討論、教師可適當點撥，學生完善學案?！皩W案”是依據課程標準和教材，用于學生學習的綱要。其次由教務主任介紹了山東杜郎口中學的“導學案”、昌樂二中“271”等教學模式。也只有教師在知識的關鍵點和學生思維的關鍵處重錘敲打，通過點撥使學生恍然大悟，茅塞頓開，使問題解決通過教師的一點，得到全盤激活、迎刃而解，要求每組將合作交流的結果呈現(xiàn)出來，要求教師備課充分，考慮細致，對重難點、易錯、易混的問題進行精講）。教改中首先要解決的問題是什么？是注重學習習慣的培養(yǎng)成功的課堂,學生“會聽、勤思、敢說、善問”。但這些問題不是不能克服的。桃花鎮(zhèn)中心學?！巴黄鹋芫€”課題組2013925第三篇：課堂教學改革匯報材料課堂教學改革講座材料一、對課堂教學改革的認識課堂教學改革勢在必行。教學結構的改革對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才具有至關重要的意義。另一個方面，“跨越式”課題試驗在肥西有10所進行試驗探究，首批試驗校之間經常舉行教學研究交流互動，相互交換研究信息，聯(lián)校舉行公開課、研究課，有效地促進了校際間的互動和區(qū)域性的科研合作。例如：我校老師積極探索中高年級模式：課堂講解課文——拓展閱讀；課后以單元為主體，進行主體的拓展寫作。二、教師方面１、提升教師業(yè)務水平。第二篇：課堂教學改革匯報材料桃花鎮(zhèn)中心學?！巴黄鹋芫€”課題開展工作匯報 “跨越式”課題課題實驗在我校已有兩年半的實踐探索歷程，在試驗師生孜孜不倦的探索下，“跨越式”課題研究工作已趨于穩(wěn)定，逐漸走向正常化，課題研究兩年多來培養(yǎng)了一批高素質的學生和教師，課題研究中我們上下求索、苦苦探尋，有喜悅，有困惑，有失落。在師生、生生互動中改善了師生的關系。我及教導主任帶領全校教師共同評課，實驗教師談實驗做法與反思，聽課教師提疑問和收獲。第四輪，集體研磨，我?guī)ьI教導主任，所有實驗教師一起聽課，看老師實際運行中有什么問題，集體進行模式探討。對于學生已掌握的知識及教學的重難點，教師要“點撥深化”,做到概括總結、突出重點、舉一反三、觸類旁通；針對學生在學習活動中遇到“含混不清的知識點、易錯點”，教師要引導學生明晰正誤、深化理解；尤其是對于新生成的問題，教師要及時捕捉、有效引導、適時點撥，在師生共同探究碰撞的過程中，教師要“收放自如、靈活機動”，激發(fā)學生學習熱情，促進學生高階思維的發(fā)展。最后在班內展示學習成果，講解本組對知識的理解，提出疑惑?！皩W習目標”的形成過程是：教師在充分解讀《課程標準》、單元主題、教學內容重難點的基礎上先預設；然后師生在課前的預習交流碰撞中最后生成，既尊重了學生的“需要”，又為新知識的探究導航。九月份一開學，我和課改教師們反思、研討、修正后，確立了“五段式”課堂教學模式。3月、5月、10月、11月到南山小學、和平小學聽教師發(fā)展學校的專家講座做課。再者全市高中和初中都有了比較成型的課改實驗模式，只有小學沒有，我有了實施課改的沖動。第一篇：課堂教學改革階段性匯報課堂教學改革階段性匯報一、課改的緣起緣起一：2008年在市校長目標考核過程中針對學校發(fā)展的瓶頸——如何打造學校特色，尋求進一步發(fā)展。2009年鞠長生校長在名校長論壇上的講話，讓我感受到了課堂教學改革給師生及學校帶來的翻天覆地的變化，給我的思想極大的震撼。9月，邀請教育學院王勤濤主任帶領教研員進行課改模式探索的指導。第三階段：建立模式（2010年8——9月）八月份開始思考建立符合我校校情、學情的課堂教學模式。然后