【正文】 有力推進農(nóng)村小學教育的飛速發(fā)展。有些學校只造冊登記，卻從未使用過。我自己也是在完全自學過程中摸索了解的，很多時候遇到疑難問題，不會操作時，反復翻閱有限說明書等材料，多次探索操作。農(nóng)村教師沉重的教學壓力和教學負擔使得教師也不能有多的時間去實踐、探索。教師人均擁有電腦數(shù)量不足一臺/十人，不能得到經(jīng)?；毩曁岣?。（二）、是部分領導和教師思想認識不夠。遠程設備壞了，領導不愿更換。我每次要全部接收，再在人教數(shù)據(jù)包里找數(shù)學資源包，在蘇教版數(shù)據(jù)包里找語文資源包。解決領導認識問題，首先要建立有效嚴厲的考核制度，對不用、消極使用的學校領導從實查處，從重處罰，對使用較好的學校在信息技術和遠教工程等方面從經(jīng)費上予以獎勵和支持。作為教育管理機構和學校要加大引導教師使用遠程教育資源的力度，加快教師觀念轉變速度，把遠程教育工作與校本培訓工作緊密結合起來，通過培訓，提高教師使用遠程教育設備進行教學的能力，促使教師積極探索遠程教育資源與課堂教學有機結合模式；鼓勵和引導廣大教師能利用遠程教育資源進行備課，能利用有效資源進行上課，能下載制作課件的；切實減輕教師負擔，讓教師專心教學，不搞或少搞形式主義，不做萬金油教師。避免像我們學校一樣的同類學校，遠教設施出了問題無處求援。各級學校都應舉辦利用遠程教育資源的各項活動，鼓勵教師去用、去研究，以提高教師的利用資源的水平。各校還可根據(jù)實際需要制定推動此項工作的制度。我認為應加強兩方面的資源建設：一是農(nóng)村師資力量普遍缺乏的教學科目，應重點提供，如：英語、音樂、美術、體育等同步教學資源；二是希望上級投放光碟類資料時應符合教材版本，注重實用。學校有責任、有義務做好這項工作。希望我的一點思考能給所有跟我一樣的農(nóng)村一線教師一點借鑒和反思，讓遠程教育真正成為農(nóng)村落后教育騰飛的一副堅強的翅膀。要充分發(fā)揮教師的智慧和才能，大力開展資源的整合利用研究，逐步形成適合本校實際的利用遠程教育資源的教學模式，使遠教資源得到最優(yōu)化的利用。教學設施也和課堂實錄上相差太遠，除過一套遠程教育設施外，我們還是停留在一支粉筆、一本書、一塊黑板、一片天的教學條件上，根本沒有什么大的變化。必須加強制度建設，如建立《農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程光盤播放教室管理制度》、《農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程多媒體教室管理制度》、《農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程計算機教室管理制度》、《農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源接收和使用制度》、《農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程設備管理制度》等。（四）、激勵機制問題首先，應確立專兼職遠程教育人員的工作地位、工作量，使他們能安心本職工作。另外，建立省、市、縣與供銷商長期合作的服務體系也很有必要。進入數(shù)字化、信息化時代的21世紀，人們對教育需求日益增加。這的確是目前許多地方存在的突出而現(xiàn)實的問題。（四）、是遠程教育資源與教材配套問題。準備遠程教育過程確實費時費力，對教師繁重的負擔如雪上加霜，教師要用課余時間篩選遠教內(nèi)容，瀏覽熟悉，甄別籌劃，申請課時。讓家長給賠，在農(nóng)村學校那是根本不可能的事情。硬件設備資源我鎮(zhèn)所有小學學校都只有一個多功能教室，有些學校只能和辦公室合二為一，百分之九十多完全小學在有條件接通網(wǎng)絡時卻沒有接通。除部分年輕教師外，還占相當比例的教師不會下載資源，不會操作幻燈片軟件，甚至不會電腦操作，以至于只要用電腦就得求人幫忙，更不用提靈活運用遠程教育資源，這當然會造成資源的浪費。而在遠程教育培訓中被鄉(xiāng)鎮(zhèn)當作技術骨干送出去深造的都是一些此前從未摸過電腦或只能勉強開機的生手。模式二有了更為豐富的內(nèi)容，有教師的教學設計，有課件，有其他相關的影視圖片資源、作業(yè)設計、活動設計、拓展閱讀材料等，還有以教學進程為線索的 學習指導、教師發(fā)展、少年文化、三農(nóng)服務??因此，模式二是提供的信息資源庫，它有待教師去進行再篩選、加工、整合。只有將遠程教育資源充分運用到農(nóng)村小學教育教學中，才能保證農(nóng)村學生享有和城市學生一樣的優(yōu)秀的教育資源，才能保證遠程教育資源真正成為農(nóng)村小學教育的一個利器，實現(xiàn)教育資源從城市向農(nóng)村輻射的教育均衡目標。因此要加強培訓，幫助教師樹立應用的信心。針對這一現(xiàn)狀，我校要求把示范課的聽與評納入各個教研組的計劃中。比如在學習《生物入侵者》這一課時，我們可以通過大屏幕投影，讓學生目睹生物入侵者給當?shù)氐沫h(huán)境和生物，以及人們的生活、安全、經(jīng)濟帶來的嚴重危害。為此，我校積極組織教師探索利用遠程教育構建“自主、合作、探究”的教學模式,全面提高教師運用遠程教育資源，設計科學高效的教學策略，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境的能力。如：有的教師課前對項目課件沒有作修改，以致課件和自己的教學設計脫節(jié)，導致整堂課被課件牽著鼻子走，打亂了自己的教學設計，沒有讓課件發(fā)揮應有的輔助作用；有的教師在課件制作上沒有注意交互性，太程式化，以致和課堂教學實際相去甚遠，為了保持演示的同步搞得手忙腳亂；有的教師設計的課件或是圖片太多，或是文字太多，顯得不簡潔美觀；有的教師對使用技術不熟練，課前又沒有作很好的準備，在演示過程中，出現(xiàn)無法演示、播放，需要其他教師一擁而上地幫忙等尷尬的場面。這樣教師隨時可以在辦公室、網(wǎng)絡教室、多媒體教室利用項目資源，查實資料、制作課件，運用于教學。關鍵詞：關鍵詞：現(xiàn)代遠程教育，資源整合，資源應用國家實施的中小學遠程教育工程,為我校教師打開了面向全國、面向世界、面向未來的一扇窗戶。以研促用，以研促教，采取強拉硬逼的措施，規(guī)范管理，促進現(xiàn)代遠程教育資源的應用。教師教得輕松，學生學得愉快。讓教師聽、看遠程教育的《示范課》、《空中課堂》和其他教師的課以及互相上課，在觀摩中學習新的教學觀念、方法，在觀摩中培養(yǎng)教師的創(chuàng)新教學。另一方面，對應用現(xiàn)代遠程教育資源進行教學取得一定成績的教師，學校要大張旗鼓地宣傳，給予這部分教師鼓勵，這樣做也是對其他教師的一種鞭策和激勵。這時，再逐漸加深培訓內(nèi)容，教師就愿意思考，也比較容易接受。二、對策研究在應用現(xiàn)代遠程教育資源和媒體時，存在這樣或那樣的問題，也是很正常的，因為現(xiàn)代遠程教育資源和媒體對長期從事農(nóng)村中小學教學工作的農(nóng)村教師而言，畢竟是新生事物，她的熟悉和使用還需要一個過程，甚至一個很長的過程。資源的應用實施者是教師，教師的信息素養(yǎng)決定了教師的運用水平。【關鍵詞】農(nóng)村 現(xiàn)代遠程教育資源應用 現(xiàn)狀分析 對策研究【 正文】2004年，國家發(fā)改委、財政部、教育部在中西部農(nóng)村地區(qū)實施了農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程，工程的實施為改善農(nóng)村學校辦學條件、豐富教師教育教學手段、提高農(nóng)村中小學教育教學質(zhì)量、縮小城鄉(xiāng)之間尤其是中西部地區(qū)之間教育差距，促進教育均衡發(fā)展起到了積極而深遠的作用。為農(nóng)民提供種植、養(yǎng)殖、經(jīng)濟管理等技術培訓指導，提供勞務信息、農(nóng)產(chǎn)品市場行情及相關生產(chǎn)，資料信息；推薦作物、果品、蔬菜、禽類、獸類及水產(chǎn)新品種，推廣新技術,為農(nóng)民脫貧致富當參謀；以《農(nóng)業(yè)與法》欄目為依托，向農(nóng)民宣傳政策法規(guī)、各種衛(wèi)生和技術標準，提供法律咨詢，同時還為農(nóng)村基層黨組織建設、學習實踐科學發(fā)展觀活動提供服務。要求學科教師利用資源提供的課件和素材 自己設計制作計算機輔助教學課件應用于課堂教學。（3）教師自主學習學校提出要求，并為教師業(yè)務學習創(chuàng)造必要的條件，由教師自己安排時間進行學習?！艾F(xiàn)代遠程教育工程”的實施，為農(nóng)村中小學教師提供了遠程教育設備和優(yōu)質(zhì)的教育資源，利用這些設備和資源對教師進行教育思想、教育教學技能方面的培訓，對于轉變教師的教育理念和教學方法，提高教育教學效果將產(chǎn)生積極的影響。二、以“制度管理”為保障，確保遠程教育資源合理運用到教育教學中去“遠程教育資源網(wǎng)絡”的資源目標重點指向各學科的教學。農(nóng)村中小學要在既不能閑置和浪費資源，又不要生搬硬套，直接利用資源取代課堂教學的前提下，重視合理利用“遠程教育資源網(wǎng)絡”為學校提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學資源支持，充分利用好遠程教育資源，組織教師學習、更新觀念，完善制度管理，通過開展教師培訓、校本教研、服務“三農(nóng)”等教育教學活動，提高教師教育教學技能，發(fā)揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢，為學生構建方便實用、有趣味的網(wǎng)絡環(huán)境，從而達到提高學校素質(zhì)教育質(zhì)量的目的。要求教材出版發(fā)行單位在提供教材的同時，也能相應地提供具有一定質(zhì)量，與教材同版的教輔、教參和小班模擬教學的聲像遠程教育資源。從遠程教育資源的總體應用效果來看，有90％的教師認為教育教學質(zhì)量沒有變化，9％的教師認為教育教學質(zhì)量有提高，1％的教師認為教育教學質(zhì)量有較大提高。比較突出的矛盾和問題是現(xiàn)代遠程教育資源版本與學校使用的教材版本不同，使現(xiàn)代遠程教育優(yōu)勢得不到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。新農(nóng)村建設方面，在利用遠程教育資源服務新農(nóng)村建設方面，只有6％的學校經(jīng)常用，12％的學校偶爾用，82％的學校不用。二是中小學的音、體、美、自然(小學)、思品與生活(小學)及其他小學科的教材版本比較多，與遠程教育資源網(wǎng)中的資源很難配套，找不到合適的資源。另外，90％以上的鄉(xiāng)(鎮(zhèn))初級中學和中心小學都以光纖或ＡＤＳＬ的方式接入了互聯(lián)網(wǎng)，30％左右的初級中學建立了學校網(wǎng)站。本著了解現(xiàn)狀、研究對策、引領應用的目的，我們對贛州所轄6個項目縣(市)的13 所鄉(xiāng)(鎮(zhèn))初級中學、13所鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心小學、21 所村級小學和7個教學點的300多名校長、項目管理員和教師進行了問卷調(diào)查和座談，調(diào)查主要從學校對遠程教育資源的應用態(tài)度、設備添置及使用、應用領域、應用效果及教師的期望等5個方面進行。第一篇：農(nóng)村中小學遠程教育資源應用現(xiàn)狀調(diào)查及對策龍源期刊網(wǎng) ://.農(nóng)村中小學遠程教育資源應用現(xiàn)狀調(diào)查及對策作者：張建平梁松林來源：《現(xiàn)代教育科學(普教研究)》2006年第06期摘要：通過對贛州市下轄的6個中小學遠程教育項目縣3０0多名校長、項目管理員及教師進行座談和問卷調(diào)查，從應用態(tài)度、設備添置及使用、應用領域、應用效果及教師的期望等5 個方面進行座談與問卷調(diào)查，根據(jù)數(shù)據(jù)分析將大多數(shù)學校共同存在的問題以及成功的經(jīng)驗加以總結，并提出了改進對策。在硬件和軟件資源基本到位的情況下，深入應用資源于學科教學和教師專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮資源效益，全面提高教育教學質(zhì)量，是當前研究的重要課題。80％以上的初級中學除了項目工程配備的網(wǎng)絡教室以外，均有10－18臺計算機的教師備課室，60％以上的鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心小學都有2－3間多媒體教室(包括計算機＋電視機)供學科教學，部分村級小學也添置了1臺計算機供教師查閱資料使用。其他學科應用較少的原因主要有三方面：一是農(nóng)村中小學的音、體、美、自然(小學)、思品與生活(小學)及其他小學科的專職教師少，90％以上都是兼教學科，教師大量的時間花在主教學科上。在使用資源如何更好地備課、上課方面，30％左右的學校教研室組織教師以“集體備課(1人主備)——主備人上課——集體研討——換小組成員再上課——反思”的模式利用遠程教育資源。遠