培養(yǎng)小學(xué)生提問能力(存儲(chǔ)版)
【正文】 。這些都不利于未來社會(huì)新型人才的培養(yǎng)。，激發(fā)學(xué)生敢問欲望（1）在有趣的故事中設(shè)計(jì)問題情境根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，思維的形象性強(qiáng)，有趣的童話故事更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）這是什么東西呢？孩子們很快就猜出了結(jié)果，為此他們興奮不已。因?yàn)椤皢栴}”產(chǎn)生于“疑問”，“疑問”產(chǎn)生于“差異”，“差異”產(chǎn)生于“比較”。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。這句話說起來容易,做起來難。只有這樣才能創(chuàng)造民主、求真的課堂氣氛,才能真正保護(hù)學(xué)生的提問意識(shí)。第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力宣漢縣鳳鳴鄉(xiāng)中心校陳志林提問意識(shí)是人與生俱來的,是人的天性之一,從這個(gè)角度看,學(xué)生的提問意識(shí)首先不是需要培養(yǎng),而是需要保護(hù)。）這時(shí)就有人問：“這里的格子最多只有10格，怎么畫呢？“也有學(xué)生自言自語(yǔ)：“要不就在旁邊再畫10個(gè)格子吧？”也有學(xué)生問我：“老師，這書上的格子是不是畫錯(cuò)了？”畫統(tǒng)計(jì)圖是學(xué)生已有的知識(shí)所不能解決的問題，通過嘗試，他們發(fā)現(xiàn)“10個(gè)格子不夠用了”，從而提出了一系列有價(jià)值的問題，這不正是我們所企盼的嗎？，讓學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問題?！蓖ㄟ^主動(dòng)實(shí)踐探索，學(xué)生提出了相當(dāng)有價(jià)值的問題，還自行總結(jié)出了長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。如教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，有個(gè)小朋友出了一則謎語(yǔ)“滴答滴答當(dāng)當(dāng)當(dāng)，滴答滴答當(dāng)當(dāng)當(dāng)，會(huì)說沒有嘴，會(huì)走沒有腿，他能告訴你，什么時(shí)候睡，什么時(shí)候起。我認(rèn)為：要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，必須盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過程。許多家長(zhǎng)最關(guān)心的不是自己的孩子在學(xué)?？剂硕嗌俜?jǐn)?shù)，而是問了什么問題。三是反問法，根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問題提出。良好的課堂氣氛，可以使學(xué)生在從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，有足夠的安全感，能積極地發(fā)表自己的想法，因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種師生間的寬松、民主、自由、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使課堂真正成為一個(gè)放飛思維的天地，成為展示學(xué)生獨(dú)特見解的平臺(tái)。二、創(chuàng)造一個(gè)寬松的氛圍和自由的空間，使學(xué)生敢問?！弊寣W(xué)生敢于提問題、學(xué)會(huì)提問題、善于提問題是一種良好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性都有益處。小學(xué)階段的學(xué)生是處在一種求知狀態(tài)上，掌握不好提問的方式和技巧，往往“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”，所以課堂上就會(huì)表現(xiàn)出一種“三怕心理”。第一篇：培養(yǎng)小學(xué)生提問能力小
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