【正文】 能力、思維能力、判斷能力、以及合作能力、語言表達(dá)能力等都得到最大程度的提高。訓(xùn)練案：是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固提升的載體，立足實(shí)際目標(biāo)，解決“學(xué)會(huì)“的問題。既避免直問直答，失去思考價(jià)值，又不能難度太大，讓學(xué)生難以著手，要與課內(nèi)探究?jī)?nèi)容區(qū)別開來?？梢暰唧w內(nèi)容設(shè)置?！叭骄俊笔侵福禾骄恐攸c(diǎn)、探究難點(diǎn)、探究易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)；“三不探究”是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不探究，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不探究，深入學(xué)習(xí)也不會(huì)的不探究。應(yīng)注重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖中所表現(xiàn)出來的橫向、縱向?qū)蛹?jí)關(guān)系。五、導(dǎo)學(xué)案三大部分的相互關(guān)系導(dǎo)學(xué)案是一個(gè)整體，預(yù)習(xí)案是基礎(chǔ)，是前提，是課堂順利開展并高效的保證。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要立足學(xué)情，貫徹分層學(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)原則。課后優(yōu)化：上完課后，教師要根據(jù)課堂使用情況進(jìn)行反思，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，并進(jìn)行記錄，課后再進(jìn)一步對(duì)導(dǎo)學(xué)案修正完善。（4）清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)：當(dāng)堂檢測(cè)至關(guān)重要，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、深化。導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案，即可以開始學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前置，師生可共同參與。通過預(yù)習(xí)(獨(dú)學(xué))解決A、B兩級(jí)問題，C、D兩級(jí)問題通過課堂上的學(xué)生間的對(duì)學(xué)、群學(xué)及教師點(diǎn)撥完成。學(xué)具準(zhǔn)備：細(xì)致交待上課須準(zhǔn)備的各種學(xué)具，包含查找資料、書籍等。我(學(xué)生)的反思和感悟：培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、做題進(jìn)行反思，總結(jié)得失的好習(xí)慣。集備：編寫老師在每周的教研活動(dòng)時(shí)間把導(dǎo)學(xué)案初稿發(fā)給備課組每位老師。（三）導(dǎo)學(xué)案編制的其他要求應(yīng)該做到一課一案。不管課前還是課上都要主動(dòng)依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，嚴(yán)禁抄襲他人。（三）、其他使用要求學(xué)生的學(xué)案必須用雙色筆完成，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)(自學(xué))必須用黑色或蘭色筆填寫導(dǎo)學(xué)案，課上必須用紅色筆修改。特別說明：本稿件僅供大家參考。課堂上要求教師以學(xué)定教、靈活使用。定時(shí)將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。二次集備、定稿：對(duì)導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際操作中可能會(huì)生成許多新的更好的資源，備課組或教研組老師要進(jìn)行二次教研，每位老師都提出自己在使用時(shí)的感受，編寫老師根據(jù)大家的意見對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行第二次修訂。編寫時(shí)應(yīng)深入研究教材、教參、課程標(biāo)準(zhǔn)、中考考試說明，提前一周編制。拓展延伸：適當(dāng)選擇與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)介紹或難度較大的思考題，幫助學(xué)生開闊視野，提升思維能力。學(xué)法指導(dǎo)：包括課堂上學(xué)生要重點(diǎn)看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖表等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示，是對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。問題層次化：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升，真正適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、交流展示、反饋提高的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針。（2）分組合作，討論解疑：針對(duì)預(yù)習(xí)自學(xué)和自主探究所存在的問題及展示內(nèi)容，小組內(nèi)展開高效的交流討論。完成修正案：教師拿到初稿研討導(dǎo)學(xué)案后，再根據(jù)所任班級(jí)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行修正，完成修正案。（二）編制指導(dǎo)思想導(dǎo)學(xué)案是對(duì)教材的翻譯和二度創(chuàng)作，要在“導(dǎo)”、“學(xué)”“案”三個(gè)字上下功夫。訓(xùn)練案訓(xùn)練案包括三部分題：基礎(chǔ)鞏固題、綜合應(yīng)用題和拓展提升題。我的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖：教師必須提供知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖框架，可以是框圖、分支圖、知識(shí)樹、思維導(dǎo)圖等形式，留出空讓學(xué)生自己填寫。老師要根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫這一欄目，這些疑問雖然沒有直接給出回答，但在后面的“質(zhì)疑探究”過程中會(huì)自然而然的得到解決。內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，具有知識(shí)快餐性質(zhì)，選取趣味性強(qiáng)，適合中學(xué)生閱讀的材料。預(yù)習(xí)自測(cè)：即檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)效果。預(yù)習(xí)案：是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，重在“導(dǎo)”字，為課堂探究學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。既保證A、B層學(xué)生學(xué)習(xí)高效的同時(shí)，也滿足C層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。三、導(dǎo)學(xué)案編制的原則主體性原則導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生，注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，必須信任學(xué)生，留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)問題發(fā)現(xiàn)，問題探究、問題解決、感悟?qū)W習(xí)、成長(zhǎng)生命。還應(yīng)緊緊結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的前提下，把“課前預(yù)習(xí)”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分，而且應(yīng)該有效地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)的作用能更好地、充分地在我們的“高效課堂教學(xué)”中體現(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，更好的交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生以后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣我們才能在高效課堂的教學(xué)路上走出精彩與輝煌。教師可以抽查，對(duì)完成預(yù)習(xí)作業(yè)較好、預(yù)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生給以公眾表揚(yáng)，也表揚(yáng)了孩子的家長(zhǎng)，在不知不覺中，家長(zhǎng)也加入了指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中來了。小學(xué)階段的孩子，預(yù)習(xí)的堅(jiān)持性和自覺性都比較差，很容易受到外界的影響，通常表現(xiàn)在不能管住自己，學(xué)習(xí)不自覺，有效學(xué)習(xí)的時(shí)間很短，時(shí)不時(shí)還有學(xué)生不完成導(dǎo)學(xué)案也很正常的。還設(shè)置了溫馨提示，幫助學(xué)生理解和思考例題中的問題，可以請(qǐng)教家長(zhǎng)、同學(xué)等，如果還解決不了的做好批注，待小組學(xué)習(xí)時(shí)，師生共同解決。所以，我們老師在放學(xué)前不能只簡(jiǎn)單的說一句“完成導(dǎo)學(xué)案”就完了。這一切都要?dú)w功于高效課堂。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)潛能將會(huì)得到更有效的挖掘。思考：怎樣設(shè)計(jì)問題？①問題要能啟發(fā)學(xué)生思維； ②問題不易太多，太碎； ③問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；④問題或者說知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的積極思維。緊扣考點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性。與其他章節(jié)知識(shí)聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識(shí)的聯(lián)系。（二）知識(shí)準(zhǔn)備即課前小測(cè)，有的老師命名為：前置測(cè)評(píng)、診斷檢測(cè)、溫故知新等。（四）鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，它是以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。教師在課堂上要實(shí)施“適時(shí)登場(chǎng)”和“主動(dòng)撤離”，以學(xué)生的“學(xué)”為核心，突出學(xué)生在獲得知識(shí)過程中主體地位的同時(shí)，加以適時(shí)的引導(dǎo)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。如：學(xué)生的性格不同，有的內(nèi)向，有的外向，在小組討論時(shí)，外向同學(xué)參與程度較高，而內(nèi)向的同學(xué)參與的程度較少，教師要注意對(duì)內(nèi)向?qū)W生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們多發(fā)言、多發(fā)表個(gè)人見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和自信心。然后，進(jìn)入同學(xué)的展示環(huán)節(jié)，一般一節(jié)課有6個(gè)組展示，展示的內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案上的問題。精講應(yīng)具有啟發(fā)性，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果。（字體、行距等規(guī)格要全校統(tǒng)一）三、導(dǎo)學(xué)案的使用導(dǎo)學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計(jì)，將學(xué)生的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——交流反饋——當(dāng)堂檢測(cè)評(píng)估——課后拓展延伸。實(shí)際教學(xué)中“當(dāng)堂檢測(cè)”內(nèi)容實(shí)際上有不少學(xué)生課前就完成了。上課之前，教師要收看學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難，肯定學(xué)生質(zhì)疑問難的思維品質(zhì)，進(jìn)行二次備課，提高教學(xué)的針對(duì)性。第二種學(xué)法是學(xué)生平時(shí)普遍的學(xué)習(xí)方法。研讀課標(biāo)、文本、資料，研究學(xué)情——主備課編寫——集體討論——修改——組長(zhǎng)審核定稿。是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的線路圖。愿意做事的人，才會(huì)主動(dòng)去做； 愿意做事的人，才會(huì)主動(dòng)去做； 用心做事的人，才能把事做成； 用心做事的人，才能把事做成； 真心做事的人，才能把事做好。個(gè)別疑難互幫互助解決了，難點(diǎn)教師引導(dǎo)學(xué)生探究了，共性問題 同學(xué)討論教師點(diǎn)撥了，應(yīng)用自我經(jīng)歷體驗(yàn)了，學(xué)后反思落到實(shí)處了。對(duì)難易程度地認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確。特別是概念部分，即使老師強(qiáng)調(diào)了，也不能做到 依據(jù)學(xué)案結(jié)合教材理解知識(shí)。四、學(xué)案檢查、及時(shí)到位,下課不能立即收交,為了進(jìn)一步落實(shí)學(xué)習(xí)效果,課余時(shí) 間學(xué)生必須依據(jù)教師點(diǎn)撥, 課堂互動(dòng)成果紅筆修訂導(dǎo)學(xué)案, 晚自習(xí)上課前課代表帶領(lǐng)小 組長(zhǎng)逐一檢查學(xué)案修訂情況, 第一節(jié)晚自習(xí)前交給教師。(四如有集中的困惑問 題,各小組的主要展示人,按事先分配的重點(diǎn)內(nèi)容(對(duì)本小組領(lǐng)取的重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù),認(rèn) 真研究,弄懂吃透,能夠解答他人的疑惑,全部組員要高質(zhì)量解決相關(guān)問題。自學(xué)主要是在自習(xí)課上結(jié)合教材、教輔資料獨(dú)立自主去完成導(dǎo)學(xué)案(必 要時(shí)也可教師幫助、同學(xué)間合作,這僅為輔助手段 ,但更多是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),學(xué)生原 則上不能自習(xí)課上討論。,師生合作釋疑。他人的見解、想法,必須經(jīng)過消化和改造。具體使用時(shí),老師依據(jù)學(xué)生層次,適當(dāng)刪減增補(bǔ)并及時(shí)反饋修訂。自我評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)生培養(yǎng)自我評(píng)定的意識(shí)和提供學(xué)習(xí)情況的材料。切忌簡(jiǎn)單 敷衍,或空洞無物,詞不達(dá)意。引導(dǎo):知識(shí)生成要引導(dǎo)——知識(shí)發(fā)展有層次,怎樣探究有路子。一般地講,要做到依托學(xué)案并閱讀 教材,就可以了解概念,推演定理,應(yīng)用定理,完成典型例題,基本做好目標(biāo)檢測(cè)。備 好課堂流程 ,是對(duì)教學(xué)的一個(gè)初步設(shè)計(jì)設(shè)想。第一篇：導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用.導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用 導(dǎo)學(xué)案的編寫一、導(dǎo)學(xué)案的性質(zhì)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是教師提供給學(xué)生的可以籍此并依托教材可以比較輕松的做到自主學(xué)習(xí)的 具體方案,是教師給學(xué)生搭建的可以自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。備好課標(biāo) ,是正確把握對(duì)學(xué)習(xí)的要求,把握教學(xué)的深度廣度的需要。各層之間的 銜接要自然和諧,即由此可以及彼,由此能夠達(dá)彼。六、問題探究 探究:學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)探究——探究?jī)?nèi)容要明確,避免含糊或太大。點(diǎn)撥務(wù)要切中要害,言簡(jiǎn)意賅,具有指導(dǎo)性和啟發(fā)性。作業(yè)布置——主要是對(duì)量的控制。初編者、校審者均有署名, 最后經(jīng)備課組長(zhǎng)認(rèn)定交印。,思考才能適用。(相互交流,校正學(xué)案,檢查目標(biāo),解決困惑,收集問題。課下全體學(xué)生要依據(jù)學(xué)案獨(dú)立自主 全面完成導(dǎo)學(xué)案。(三落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),小組長(zhǎng) 帶領(lǐng)全組對(duì)每一個(gè)目標(biāo)檢驗(yàn)落實(shí)情況或?qū)o定問題組織討論。課堂后十分鐘教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課, 學(xué)生應(yīng)適度瀏覽新學(xué)案, 結(jié)合教師的引領(lǐng)初步了 解新學(xué)案。但實(shí)際使用中，個(gè)別學(xué)生 容易出現(xiàn)依賴學(xué)案而忽視教材的現(xiàn)象。這是造成時(shí)間緊張或課上導(dǎo)引環(huán)節(jié)時(shí)間較少甚 至不夠用的原因之一。3.“三步一課”使授課的模式更新了，教師的引領(lǐng)加強(qiáng)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改善了，主 6 體地位提升了，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果顯著了。教改促進(jìn)成長(zhǎng)，挑戰(zhàn)機(jī)遇同在。導(dǎo)學(xué)案是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案。可分五個(gè)步驟進(jìn)行操作。如物理：分析歸納法、替代法、實(shí)驗(yàn)推理法、類比法等。該欄目完全是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)后在導(dǎo)學(xué)案中填寫，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題?？稍O(shè)置一些選做題，促進(jìn)學(xué)優(yōu)生成長(zhǎng)。一般學(xué)科一節(jié)課以雙面印16開一張為宜，最多不超過8開一張。另外，教師可采用兩種方式處理學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)：一是點(diǎn)撥，在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥； ．．．．二是精講，精講應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流．．．．過程中反饋的信息展開。小組合作探究，集體討論解決相關(guān)的問題，