【正文】 刻理解作者對(duì)親情的感念并進(jìn)行體驗(yàn)。一定程度上影響到學(xué)生思想的開(kāi)放、靈動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)的充分、主動(dòng)。（2）教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)與交流的過(guò)程。如本課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生自主選擇時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的選擇是“父親為我買(mǎi)橘子”一部分，于是深情地說(shuō)：同學(xué)們，你們的選擇使我想起一句話(huà):“可憐天下父母”，接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生飽含感情朗讀課文中描寫(xiě)父親的語(yǔ)句。在語(yǔ)文教學(xué)中要回歸人的“生活世界”，就必須將生活的情趣帶入我們的語(yǔ)文課堂，將充滿(mǎn)無(wú)限的生機(jī)、平等和諧的意趣流入師生的心田，才能營(yíng)造主體學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在個(gè)性發(fā)揮的基礎(chǔ)上自由地提問(wèn)、自由地發(fā)表意見(jiàn)、自由地選擇學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，一方面，我將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我還不能得意而忘言，得魚(yú)而忘荃，可以說(shuō)，“言”“荃”更為重要。課堂是教師、學(xué)生和文本三者之間的交流，一味地注重討論分析，往往會(huì)使課堂表面熱熱鬧鬧實(shí)際上卻收獲甚微。是我們今后教學(xué)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。達(dá)到工具性教學(xué)和人文性熏陶的雙重目的。教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)與交流的過(guò)程。如本課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生自主選擇時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的選擇是“父親為我買(mǎi)橘子”一部分，于是深情地說(shuō)：同學(xué)們，你們的選擇使我想起一句話(huà):“可憐天下父母”，接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生飽含感情朗讀課文中描寫(xiě)父親的語(yǔ)句。如何引導(dǎo)學(xué)生感同身受于文中瞬間背影對(duì)作者于父愛(ài)的頓悟是教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)思考的問(wèn)題，也是應(yīng)該重點(diǎn)解決的問(wèn)題。根據(jù)課堂整體情況來(lái)看，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況比較好。教學(xué)步驟中各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠精彩，沒(méi)有真正體現(xiàn)出教師素質(zhì)。散文的味道就在于串聯(lián)了一個(gè)個(gè)精彩的瞬間而氤氳成一種樸素而又特別的情感，最終是這種情感的美成為一種生命的永恒。教師的語(yǔ)言要有啟發(fā)性，富有創(chuàng)造性，并適當(dāng)?shù)挠哪寣W(xué)生能主動(dòng)的接近你。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。且使學(xué)生在品讀文本方面有所收獲。課堂的主宰者不是教師而是學(xué)生以主人公的身份去感受、品味。所以朗讀時(shí)讀不出母親的悲哀與痛苦。根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)這樣一些內(nèi)容進(jìn)行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。比如在完成書(shū)本知識(shí)的介紹后，在安排作業(yè)時(shí)播放《春江花月夜》的音樂(lè)，讓學(xué)生閉上眼睛，想象構(gòu)思，進(jìn)行寫(xiě)景片段描寫(xiě)，最后教師小結(jié)：大家筆下的春天都一樣的美好，另人向往，春天帶給人萬(wàn)千遐想，充溢著蓬勃的生機(jī)，但是“春歸如過(guò)翼，一去無(wú)蹤”，春天是難以持久的，生命的春天也是短暫的，因此，我們應(yīng)該珍惜青春，立志奮進(jìn)。教師的語(yǔ)言要有啟發(fā)性，富有創(chuàng)造性，并適當(dāng)?shù)挠哪?，讓學(xué)生能主動(dòng)的接近你。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。特別是那些活動(dòng)的細(xì)節(jié)則缺乏一種圓潤(rùn)、細(xì)膩和文氣之美。（二）動(dòng)情朗讀其他三處寫(xiě)背影的文字，體會(huì)其中所流露出的情感。朗讀：感知親情故事。這首先要感謝我們二十中語(yǔ)文組這個(gè)強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)。整個(gè)課堂都被濃濃的父子深情所包圍、所感染，學(xué)生感受到了父愛(ài)的厚重和偉大，實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)中“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”。可謂是步步鋪設(shè)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。《背影》教學(xué)反思11《背影》是文學(xué)名篇，也是百教不厭的老課文。通過(guò)本次“磨”課，我收獲了很多。接著抓住衣服特有的顏色，再聯(lián)系課文的前3自然段提到的家境，在廣闊的社會(huì)背景下，這一背影才會(huì)具有打動(dòng)人心的力量。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容能有一個(gè)整體的把握，找出文中提及背影的文字，抓住文章主線(xiàn)。文章的標(biāo)題即是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，是貫穿文章的主線(xiàn)?！拔疑眢w平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。《背影》教學(xué)反思9朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然(科學(xué))見(jiàn)長(zhǎng)。但可惜，下課的鈴聲已響起，只能把這一精彩的環(huán)節(jié)放在第二節(jié)課，繼續(xù)討論。隨后，我發(fā)了一片課外閱讀《父親的巴掌》，此文與《背影》有異曲同工之妙。我認(rèn)為在這篇課文的學(xué)習(xí)上，我不但教會(huì)了學(xué)生去品析課文中的令我們感動(dòng)的字句，學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法，同時(shí)我也注重了對(duì)學(xué)生品德方面的教育，告訴同學(xué)們：至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財(cái)富，我們一定要珍惜我們正在擁有的這一份份親情之愛(ài)。課堂上我先讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己在家里孝順和不孝順父母的種種表現(xiàn)，然后用一段這樣的話(huà)去震憾學(xué)生的心靈：“世間的愛(ài)有千萬(wàn)種。我班的何宇翰、任麗萍等幾位同學(xué)經(jīng)過(guò)認(rèn)真揣摩課文中的精彩詞句，表演時(shí)很投入，把父親攀爬鐵道時(shí)一系列的重要的動(dòng)作表現(xiàn)得非常到位?！睂?zhuān)家組梁曉華先生說(shuō)“整個(gè)設(shè)計(jì)既符合新課程理念，又有教師的獨(dú)特理解和創(chuàng)意；環(huán)節(jié)新穎，內(nèi)容厚實(shí)。本課聚集“背影”、“眼淚”“父親的語(yǔ)言”，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受、理解和反思，基本上做到了理性與人性的完美結(jié)合，經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的真實(shí)碰撞，知識(shí)、價(jià)值、情感的高度統(tǒng)一。:教育心存愛(ài)意,理解自己的父母,感恩自己的父母,孝敬父母,關(guān)心他人。學(xué)情分析 我的教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不太好好。經(jīng)濟(jì)狀況不好，這時(shí)還去買(mǎi)“朱紅的橘子”，不僅僅是感動(dòng)?！睘楹瘟鳒I？抓住一個(gè)詞“禍不單行”，父親的工作沒(méi)了，祖母死了，家中光景很是慘淡。最后用自己的情感反應(yīng)去烘托：“我的淚很快地流下來(lái)了。《背影》教學(xué)反思4這篇朱自清先生的《散文》，質(zhì)樸感人，教學(xué)過(guò)程中，我抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞“背影”和“眼淚”。散文中的人物形象刻畫(huà)不同于小說(shuō)是要反映社會(huì)生活，而是要抒發(fā)作者自己的感受。傳統(tǒng)的散文教學(xué)中有一個(gè)深入人心的概念曰之為“形散神不散”，一直是廣大語(yǔ)文教師散文解讀和教學(xué)的核心知識(shí)，似乎是指散文選材廣泛，手法多樣，因?yàn)檫@個(gè)觀(guān)念的根深蒂固，教師普遍認(rèn)為散文難教。散文的味道就在于串聯(lián)了一個(gè)個(gè)精彩的瞬間而氤氳成一種樸素而又特別的情感，最終是這種情感的美成為一種生命的永恒。在【思念綿綿憶背影】中進(jìn)行細(xì)致的刻畫(huà)和描寫(xiě)。”哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？我從以下幾個(gè)方面嘗試讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩身邊給予我們關(guān)愛(ài)的每一個(gè)人。您雖然沒(méi)有帶給我富裕的生活、名貴的衣服，但我卻擁有著最溫暖的父愛(ài)，我擁有一個(gè)偉大的父親，享受著偉大的父愛(ài)。有一位同學(xué)寫(xiě)道：“歲月無(wú)情，生活的拮據(jù)一年又一年地煎熬著爸爸強(qiáng)健的身軀。關(guān)注學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者,教師不能包辦代替，要經(jīng)常反思自己的教學(xué)，使之符合新課程改革要求。其實(shí)，何止是朱自清的父親，我們的父親又何嘗不是這樣呢?父愛(ài)如山，成熟而穩(wěn)重，無(wú)言而深沉。因此，語(yǔ)文教育不能急功近利，立竿見(jiàn)影，而應(yīng)該潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲，寓情于教，寓道于教?！边@說(shuō)明她在這堂課中有著很多的收獲。而是作者從那個(gè)背影當(dāng)中感悟到了深深的父愛(ài)。文章的標(biāo)題即是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，是貫穿文章的主線(xiàn)。：文章通體干凈，沒(méi)有多余的字眼，即使一個(gè)“的”字、一個(gè)“了”字，也是必須用才用。（蹣跚、慢慢探身、兩手攀著上面、縮、微傾；這些動(dòng)作描寫(xiě)，表現(xiàn)出父親行動(dòng)的困難、艱難。③父親性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，黑色突出這一性格特征。文中寫(xiě)了幾次“背影”？著重寫(xiě)的是什么時(shí)候，什么地方看見(jiàn)的背影？寫(xiě)送別時(shí)的“背影”，表現(xiàn)了父子間的什么感情？（完成此題后，相機(jī)朗讀第六、七段，加深體會(huì)感情）每次背影出現(xiàn)，“我”都有什么感受？文章題目是“背影”為什么還要寫(xiě)第二段、第三段？十、作業(yè)布置造句 A、禍不單行 B、晶瑩 C、躊躇描寫(xiě)父親的一個(gè)背影十一、板書(shū)設(shè)計(jì)點(diǎn)題的背影——想起父親買(mǎi)橘子的背影——遠(yuǎn)望父親離別的背影——父子分手思念的背影——四年父親第二課時(shí)：教學(xué)重點(diǎn)：一、對(duì)重點(diǎn)段落的閱讀，加深理解。（第一自然段）寫(xiě)出寫(xiě)文章的原因，側(cè)面反映思念父親。我這篇文只是寫(xiě)實(shí)??”這話(huà)道出了《背影》的寫(xiě)作緣由、描寫(xiě)重點(diǎn)和寫(xiě)作特點(diǎn)等，可以作為理解文章的鑰匙。年僅50歲三、介紹作品《背影》是記實(shí)散文，朱自清作，選自《朱自清散文全集》。因三代人定居揚(yáng)州，自己又畢業(yè)于當(dāng)時(shí)設(shè)在揚(yáng)州的江蘇第八中學(xué)高中，且在揚(yáng)州做過(guò)教師，故自稱(chēng)“揚(yáng)州人”。二、生詞字的理解。二、劃分段落，并概括段落大意。古人大都以華麗的詞語(yǔ)或傷感的語(yǔ)氣來(lái)敘述各種離別的場(chǎng)面，有的豪邁磅礴，有的卻凄厲傷感。為人謹(jǐn)慎，清光緒年間在江蘇東?？h任承審官10多年。通過(guò)樸素真切的語(yǔ)言，表現(xiàn)了父親的一片愛(ài)子之心和兒子對(duì)父親的思念之情。 晶瑩yīng 迂腐y七、整體理解本課文的中心思想，主要事件，明確主要人物。教學(xué)過(guò)程：一、讓學(xué)生朗讀課文，加深理解。父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚的爬過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子。七、解讀語(yǔ)言特點(diǎn)：作者抓住父親這樣一個(gè)“背影”集中描繪，抒發(fā)特定環(huán)境下的思想感情，自然取得強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。通篇寫(xiě)父親多么關(guān)心愛(ài)護(hù)兒子，兒子又是多么感激思念父親，但像“關(guān)心”“愛(ài)護(hù)”“感激”這一類(lèi)的抽象現(xiàn)成的字眼，文章中卻一個(gè)也沒(méi)有用，更沒(méi)有什么華麗的詞藻。先是由一首小詩(shī)導(dǎo)入，將生字詞蘊(yùn)含其中，并通過(guò)朗讀，讓學(xué)生初步進(jìn)入到一個(gè)感悟親情世界的氛圍當(dāng)中。最后進(jìn)行拓展延伸，以片段寫(xiě)作的形式對(duì)父母進(jìn)行“真情告白”，從而學(xué)會(huì)感恩，關(guān)愛(ài)身邊愛(ài)著自己的人。因更多地注重情感體驗(yàn)，從而未能夠從結(jié)構(gòu)上很好地分析這篇散文。當(dāng)祖母去世，父親失業(yè)，家中光景甚是慘淡的時(shí)候，父親安慰我“好在天無(wú)絕人之路”。作為兒女，應(yīng)該感受到的不僅是嘮叨，更是他們的寸草心。從學(xué)生積極探究的實(shí)踐中，我也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂(lè)。如今的他總是埋頭拼命勞作，希望家里的生活會(huì)好一些。探究性學(xué)習(xí)有一個(gè)基礎(chǔ)和前提，那就是學(xué)生自己對(duì)生活、對(duì)人生已有的敏銳體察、真切感受、深入思考和解讀。然而，就是在這種情況下，外出讀書(shū)的朱自清先生，穿的是皮大衣，父親為兒子做的是紫毛大衣，很貴重，也很時(shí)髦。現(xiàn)實(shí)生活中，好多人可能并沒(méi)有體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，因?yàn)檫@種愛(ài)它蘊(yùn)含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話(huà)，很容易被我們忽略掉。不同時(shí)期的語(yǔ)文老師対此篇都有精彩的講解和分析，在近一百年后的今天，我仍然選擇這一課作為公開(kāi)課，深知想要出新出彩十分的不容易。為了創(chuàng)設(shè)情境，我的導(dǎo)入采用背景介紹的方式，但是把重點(diǎn)放在了《背影》一文收錄在教材中的歷史方面，學(xué)生對(duì)此的反應(yīng)是積極的，他們因?yàn)樽约旱母篙呑孑呉沧x過(guò)《背影》而激動(dòng)不已，這也在感情上拉近了他們與原作的距離。這節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有類(lèi)似作者的生活經(jīng)歷，談?wù)勗鯓诱湎вH情，應(yīng)該說(shuō)課堂反饋是非常好的，達(dá)到了我的教學(xué)預(yù)設(shè)?！遍_(kāi)篇點(diǎn)題，“最不能忘記”這一懸念驅(qū)使讀者集中注意力探尋這個(gè)背影的不同尋常?！边@時(shí)把“背影”放在人流中寫(xiě)，由近而遠(yuǎn)，由顯而隱，意味深長(zhǎng)。簡(jiǎn)單介紹朱自清父親之前的職位，也算是要職，現(xiàn)在一下子失去了收入來(lái)源，祖母的喪事都是借錢(qián)辦的，自清正要到清華念書(shū)，還有一個(gè)兄弟考上了上海交大，為了節(jié)約用度，改