讀教育的力量有感(存儲版)
【正文】 就想到了這個很久很久以前有這么一個故事，老馬讓小馬馱著一袋麥子去磨坊，要過一條河，松鼠說：千萬別過，水很深會淹死你的；老牛說，放心的過吧，水很淺沒問題的。比如說我們喜歡什么專業(yè)、有什么樣的愛好、喜歡什么樣的人等等。正是這被無數(shù)人認(rèn)為獨(dú)特的、小宇宙的力量。為了讓班級的紀(jì)律安靜，以自己的意志強(qiáng)制學(xué)生不要亂說話；為了能夠在考試中取得優(yōu)異的成績，有些問題曾經(jīng)讓學(xué)生無數(shù)次機(jī)械記憶；在有時的課堂上，為了加快課程進(jìn)度，強(qiáng)行限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維……十幾歲的小學(xué)生，正是活潑開朗、思維敏捷，可塑性極強(qiáng)的時候。教師的精神面貌，直接感染學(xué)生上課的狀態(tài)。上課不認(rèn)真，吵吵鬧鬧，打架，作業(yè)字跡不清楚，作業(yè)不完成、不訂正等等，五花八門，讓人措手不及。讓我們不斷地學(xué)習(xí)、不斷地探索、讓我們的形象越來越完美！只有把學(xué)習(xí)當(dāng)作生活中必不可少的一部分，才能在工作中游刃有余，左右逢源。在平時的工作中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)很多意想不到的表現(xiàn)。教師接觸最多的就是學(xué)生，文中提到，教師是學(xué)生的重要他人，《教師的五項(xiàng)修煉》中，提出了構(gòu)筑教師魅力的“五項(xiàng)修煉”，就是教師要加強(qiáng)在儀態(tài)、表情、口語表達(dá)、著裝、眼神等方面的修煉。讀了這段話后，我有一種被喚醒的感覺。從現(xiàn)在起，時刻讓自己處想要達(dá)的充滿熱情、快樂、幸福的頻率上，讓力量改變?nèi)松Ｎ覀兌际且粋€“磁鐵”會吸引來和我們頻率一致的東西，不論是幸福還是災(zāi)難。于是，我們從小就對于錢產(chǎn)生向往和恐懼，甚至有點(diǎn)焦慮的心態(tài)。于是，我向相關(guān)部門、老師進(jìn)行了閱讀推薦。一方面優(yōu)質(zhì)教育的需求要滿足，另一方面學(xué)?？陀^辦學(xué)條件仍欠缺。他說，校長究竟靠什么來形成和保持在師生群體中的影響力？概括地說：智慧與真情，眼界與境界?！笔前。恳粋€能夠成為領(lǐng)導(dǎo)者的人，不是因?yàn)樗呀?jīng)具備了領(lǐng)導(dǎo)者完全的素質(zhì)與能力才就任的，而是在崗位上不斷磨煉與成長起來的。他認(rèn)為，一個好的領(lǐng)導(dǎo)者一定是一個好的教育者；反之亦然，一個好的教育者也一定是個好的領(lǐng)導(dǎo)者。所以，作為校長，我必須非常認(rèn)真地堅(jiān)定一個信念：教師第一?！皩W(xué)校，用什么來吸引學(xué)生？”這是肖川問的第一個問題。為了讓班級的紀(jì)律安靜，以自己的意志強(qiáng)制學(xué)生不要亂說話；為了能夠在考試中取得優(yōu)異的成績，有些問題曾經(jīng)讓學(xué)生無數(shù)次機(jī)械記憶；在有時的課堂上，為了加快課程進(jìn)度，強(qiáng)行限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維……十幾歲的小學(xué)生，正是活潑開朗、思維敏捷，可塑性極強(qiáng)的時候。對他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉(zhuǎn)化工作，是教育工作者長期探索和研究的課題。但在教學(xué)過程中做法仍是膚淺。第一篇：讀《教育的力量》有感讀《教育的力量》有感青島天山小學(xué)馬田雨《教育的力量》一書，是我近幾年看到的最好的教育故事之一。作為教師的我，深知教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。后進(jìn)生的教育在教育工作中是一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。想想在平常的教學(xué)和班級管理工作中，自己的有些做法，我深感做為人師的不稱職。雖然已經(jīng)閱讀過他的《教育的理想與信念》《教育的使命與責(zé)任》兩書，但捧讀這本《教育的力量》隨筆集時，我仍然產(chǎn)生了許多沖動與想法：我要把一些思想傳播給老師們，我要把一些觀點(diǎn)推薦給老師們，我也要把自己的一些隨筆進(jìn)行系統(tǒng)整理……因?yàn)?，我在肖川的文字里讀到了他對教育的摯愛，對學(xué)校教育的希望，對
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