【正文】 和實驗結(jié)果帶有不確定性,:比較 過氧化氫酶和 Fe3+的催化效率。e 壓片。c 調(diào)節(jié)細準焦螺旋至物像清晰.Ⅲ,紙層析技術(shù)(如葉綠體中色素的提取和分離):具體方法:a 制樣液。(2)通過了解儀器和藥品的特性培養(yǎng)學生的使用能力。實驗課開課率在80%以上的僅有4所,%,實驗課開課率達不到教學大綱要求半數(shù)的有27所,%。同時要求實驗員要求做到愛崗敬業(yè)強化服務(wù)意識!具有適應(yīng)新課程理念的改革創(chuàng)新意識和能力!具備適應(yīng)高中生物探究性學習的專業(yè)知識與技能和具有儀器設(shè)備功能開發(fā)及學習掌握新技術(shù)的能力,從而提高自身素質(zhì)。姬淑芳在研究中指出:要使學生掌握實際的原理與方法,培養(yǎng)學生對實驗程序的分析能力同時要培養(yǎng)學生對實驗現(xiàn)象的解剖能力。%,%的學校沒有條件建生物園地,同時發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的學校中沒有實驗經(jīng)費很充足的學校,由于實驗條件跟不上,被調(diào)查的許多學校不能完成當時的教學大綱中對實驗教學的要求”根據(jù)周宏治!姚光玲等人的調(diào)查,四川省自1994年高考取消生物學以后,生物學教師的流失率為35%,甚至個別地方中學生物學教師的流失率超過50%,兼職生物學教師多于專職生物學教師,%“中學生物實驗課時被嚴重削弱或取締,一些郊縣和邊遠地區(qū)的學校,中學生物學實驗室被征用,改作教室或做為他用,還有一些學校干脆就不開設(shè)生物實驗課”據(jù)常淑紅等對濟南市部分高中的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),%,有現(xiàn)代化生物實驗設(shè)備(如多媒體投影儀等)%,%“劉天學等的研究周口46所城鄉(xiāng)中學具有生物實驗室的學校有36所,%,做演示實驗的有32所,%,%,從未做過演示實驗的為n所,%。據(jù)俞莉丹等對中美中學生實驗教學進行對比研究,如下圖所示表1中美中學生物實驗課的課時安排對比Table1ContrastbetweenChinaandUSAinseheduleinseniormiddlesehoolbiolo群 exPerimental從上表可以看出,雖然課改我國加大了生物實驗內(nèi)容的比例,但與美國相比,我國實驗課開出率并不高”另外,在實驗課時間的安排上,都比較短,不利于一些探究實驗的進行“生物新課程主要倡導探究性學習,有許多探究性學習是通過實驗來進行的”開展實驗教學除了有足量的課時外,還需要配套的生物學實驗室!實驗員!基本的實驗器材和條件以及實驗的經(jīng)費,還要有實驗用的的動植物!微生物等材料,這些都是生物實驗的正常開展所不可缺少的“近幾年國內(nèi)對高中生物實驗的研究的文獻資料較多,根據(jù)研究的內(nèi)容不同,可概括為以下幾個方面: 第一方面是關(guān)于對生物實驗教學的認識方面的,作者從不同方面談自己對生物實驗的看法”如馬友仙指出教師要在認真學習和領(lǐng)會生物課程標準的基礎(chǔ)上結(jié)合學校的實際情況,教師必須向?qū)W生提供更多的機會,讓學生親自參與教學的實踐,從而更好地體現(xiàn)學習過程的探究性,更好地體現(xiàn)教學目標的明確的發(fā)展取向和發(fā)展價值,更好地體現(xiàn)課堂教學目標多元化的特點“譚雪琴等認為生物學實驗的作用如下(l)運用生物實驗教學培養(yǎng)學生各種能力。d 血液用瑞氏染液.Ⅱ,顯微鏡使用的基本技術(shù):(粗, 細準焦螺旋的調(diào)節(jié)).高倍鏡的使用方法包括:a 低倍鏡下找到物像并移至視野中央。c 解離(對不易分散的材料用 HCl 處 理)。觀察植物細胞的有絲分裂。其次,在期末進行實驗實習能力考核,占總成績的1/3。為避免走馬觀花,每次校外實習,都預(yù)先布置題目,做到有的放矢,如帶學生到寶山實習時,除要求學生寫一篇反映寶山植物種類和植被類型的實習報告外,還讓學生采集、壓制、鑒定、裝訂、制作成規(guī)范的植物標本小冊子。檢索表的使用及鑒定植物的方法。重視實驗課教學,加強基本功訓練教學實驗指導、實驗報告及問題解答是實驗課教學的主要內(nèi)容。如在進行大類群實驗時,可將不同類群植物細胞與解剖結(jié)構(gòu)進行比較,以藻類、菌類、地衣及苔蘚、裸子、被子等植物為材料,讓同學在進行觀察比較后寫出實驗報告,自己編寫出一個大類群的分類檢索表。此外,還自制和購買了一些植物切片、幻燈片、投影片和掛圖,來滿足教學需要。作為大生物學的一個組成部分,植物學課程具有不可取代的地位,它既是高等農(nóng)業(yè)院校重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,又是進一步學好其它專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的必要條件和基礎(chǔ)。、熟的馬鈴薯勻漿之所以催化效率降低,有可能是采購回來的肝臟不新鮮,或是制成的肝臟研磨液使用和存放時間過長而變質(zhì)。(二)猜想與假設(shè)首先要 總結(jié) 問題,經(jīng)過查閱資料、網(wǎng)上搜索、小組討論,在教師的引導下,學生提出自己的設(shè)想:催化劑與化學反應(yīng)不是一一對應(yīng)的關(guān)系,一種催化劑可以催化不同的化學反應(yīng),不同催化劑對同一反應(yīng)的催化效果可能不一樣。這樣的實驗活動,場面熱鬧,學生不定地按照教師的指令動手做實驗,實驗的成功率也很高。學生在更多的時候需要從多種多樣的不同層次的探究實驗活動中學習各種科學探究方法和科學探究技能。生物實驗作為教師轉(zhuǎn)變教學方式、實施科學探究的最有效的手段之一,具有強化學生實證意識、提升學生思維品質(zhì)、培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神的重要作用,倡導基于探究的實驗教學策略,將學生置身于一種動態(tài)、開放、個性、多元的學習環(huán)境中,打破原有學科的封閉性和課程選擇的單一性,讓學生自主探索,主動求知,學會收集、分析和利用各種信息及信息資源,實質(zhì)上就是在提高學生的科學素養(yǎng)。一、問題的提出從教學論的角度看,實驗教學是指在使用實驗儀器情景下的一種教學形態(tài)。在生物教學中，學生實驗、實習和觀察等實踐環(huán)節(jié)對學生掌握生物學知識、科學方法、培養(yǎng)能力和形成科學素養(yǎng)都有至關(guān)重要的作用。所以對實驗的結(jié)果分析尤為重要，尤其是失敗的結(jié)果。，加強結(jié)果分析傳統(tǒng)的教學重結(jié)論輕過程。，加強科學方法訓練倡導探究性學習是新一輪課程改革中的重要課程理念，其宗旨是改變學生的學習方式，突出學生的主體地位，生物教師不但應(yīng)該接受這一理念，而且必須將這一理念體現(xiàn)到教學行為中去?！倍骄繉嶒灥囊话悴襟E即提出問題→做出假設(shè)→設(shè)計實驗→完成實驗→分析現(xiàn)象→得出結(jié)論。實驗教學也是如此。這固然對于培養(yǎng)學生實驗基本技能有一定的作用，但是在培養(yǎng)學生主動探究，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力上必然會受到限制，束縛了學生的創(chuàng)新性思維，興趣下降，科學素養(yǎng)難以全面培養(yǎng)。隨著高中生物新課標的推廣使用,教材從很多方面作了調(diào)整和修改,其中突出的一點是教材中增加了許多探究性實驗,取代了以前教材中的驗證性實驗,在此背景下,如何在高中生物實驗教學中實施探究性教學,非常值得我們關(guān)注。探索淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用, DNA的粗提取與鑒定等實驗提出了改進建議,同時在研究中指出,通過改進高中生物實驗,不僅解決了實驗材料!藥品短缺問題,而且也節(jié)省了實驗時間和實驗經(jīng)費”。第二方面是生物實驗教學現(xiàn)狀方面的研究”不同地區(qū)的研究者從不同角度對生物實驗的教學現(xiàn)狀進行了研究“陳風棠研究了新疆烏魯木齊市十四所中學生物實驗教學狀況,%。據(jù)俞莉丹等對中美中學生實驗教學進行對比研究,如下圖所示 表1中美中學生物實驗課的課時安排對比Table1ContrastbetweenChinaandUSAinseheduleinseniormiddlesehoolbiolo群exPerimental從上表可以看出,雖然課改我國加大了生物實驗內(nèi)容的比例,但與美國相比,我國實驗課開出率并不高”另外,在實驗課時間的安排上,都比較短,不利于一些探究實驗的進行“生物新課程主要倡導探究性學習,有許多探究性學習是通過實驗來進行的”開展實驗教學除了有足量的課時外,還需要配套的生物學實驗室!實驗員!基本的實驗器材和條件以及實驗的經(jīng)費,還要有實驗用的的動植物!微生物等材料,這些都是生物實驗的正常開展所不可缺少的“近幾年國內(nèi)對高中生物實驗的研究的文獻資料較多,根據(jù)研究的內(nèi)容不同,可概括為以下幾個方面: 第一方面是關(guān)于對生物實驗教學的認識方面的,作者從不同方面談自己對生物實驗的看法”如馬友仙指出教師要在認真學習和領(lǐng)會生物課程標準的基礎(chǔ)上結(jié)合學校的實際情況,教師必須向?qū)W生提供更多的機會,讓學生親自參與教學的實踐,從而更好地體現(xiàn)學習過程的探究性,更好地體現(xiàn)教學目標的明確的發(fā)展取向和發(fā)展價值,更好地體現(xiàn)課堂教學目標多元化的特點“譚雪琴等認為生物學實驗的作用如下(l)運用生物實驗教學培養(yǎng)學生各種能力。%,%的學校沒有條件建生物園地,同時發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的學校中沒有實驗經(jīng)費很充足的學校,由于實驗條件跟不上,被調(diào)查的許多學校不能完成當時的教學大綱中對實驗教學的要求”根據(jù)周宏治!姚光玲等人的調(diào)查,四川省自1994年高考取消生物學以后,生物學教師的流失率為35%,甚至個別地方中學生物學教師的流失率超過50%,兼職生物學教師多于專職生物學教師,%“中學生物實驗課時被嚴重削弱或取締,一些郊縣和邊遠地區(qū)的學校,中學生物學實驗室被征用,改作教室或做為他用,還有一些學校干脆就不開設(shè)生物實驗課”據(jù)常淑紅等對濟南市部分高中的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),%,有現(xiàn)代化生物實驗設(shè)備(如多媒體投影儀等)%,%“劉天學等的研究周口46所城鄉(xiāng)中學具有生物實驗室的學校有36所,%,做演示實驗的有32所,%,%,從未做過演示實驗的為n所,%。姬淑芳在研究中指出:要使學生掌握實際的原理與方法,培養(yǎng)學生對實驗程序的分析能力同時要培養(yǎng)學生對實驗現(xiàn)象的解剖能力。許多生物現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋,生物學實驗是學生獲取生物知識的最有效手段之一,在對學生整體素質(zhì)的提高方面,起到了非實驗教學無法替代的作用。對于教師而言，也容易變得思想僵化，使生動有趣的“生”物知識變成乏味的“死”物知識。培養(yǎng)學生獨立思考的能力和創(chuàng)新精神，讓學生在探究型實驗過程中充分發(fā)揮自己的聰明才智。正如19世紀末達爾文通過對植物向光性現(xiàn)象的觀察，深入思考，探討植物向光性的原因，從而開啟生長素發(fā)現(xiàn)的大門。加強學生科學研究方法的訓練是提高學生科學素養(yǎng)的重要組成部分，能夠為學生的整體素質(zhì)優(yōu)化增添堅實豐厚的生長點。求實、創(chuàng)新、協(xié)作、奉獻的科學精神是學生不斷探求真理，發(fā)現(xiàn)科學事實，解決新問題的支柱。又如質(zhì)壁分離后進行復(fù)原時發(fā)現(xiàn)復(fù)原效果較差，其原因可能有哪