【正文】 陳博認(rèn)為要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)從幾方面入手:傳授生物實驗技能和生物學(xué)研究方法!培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度訓(xùn)練創(chuàng)新思維!培養(yǎng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣“ 第六方面是關(guān)于實驗教學(xué)評價方面的研究”生物學(xué)實驗課程中的學(xué)生評價是指在生物學(xué)實驗過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評價,包括對學(xué)生在實驗前!實驗中!實驗后的知識與技能!過程與方法!情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展?fàn)顩r的評價“如宋漢萍等在研究中,敘述了多元評價體系的涵義!意義以及高中生物實驗課程的多元學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建情況” 第七方面是關(guān)于高中生物實驗室的配置方面的研究“實驗室的配置包括實驗室的配備!實驗儀器設(shè)備的配備!實驗員的配備以及實驗室資源開發(fā)等發(fā)面”如黃敏在研究中指為了達(dá)到提高學(xué)生素養(yǎng)的教育目標(biāo),廣大生物學(xué)教育工作者在努力探索高中生物新課程課堂教學(xué)改革的同時,應(yīng)注重加強生物實驗室資源開發(fā)與建設(shè),積極創(chuàng)造條件,按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定切實開展好生物學(xué)實驗教學(xué)“又如林農(nóng)的研究認(rèn)為,實驗員的職能必須由傳統(tǒng)單純的實驗室管理和實驗準(zhǔn)備的職工職能轉(zhuǎn)向協(xié)助課任教師組織并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實驗的教輔職能,甚至要能獨擋一面地為任課教師分擔(dān)學(xué)生探究性實驗的部分教學(xué)工作。上實驗課的有28所,%,有實驗室但從未上過實驗課的有12所,%。(2)在生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)的實驗思想”徐明芳在研究中指出在生物實驗教學(xué)中要從幾個方面入手:(1)通過問題提高學(xué)生對實驗教學(xué)的認(rèn)識。b 轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器,使高倍物鏡鏡正 對通光孔。d 染色。觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原。這種考核將操作技能、觀察方法、口試等方式有機的結(jié)合在一起,確保了考核質(zhì)量。教師在野外實習(xí)中,不是“有問必答”,而是督促學(xué)生獨立檢索鑒定植物,訓(xùn)練他們的自學(xué)能力,并引導(dǎo)學(xué)生觀察植物與環(huán)境的關(guān)系。野外植物實習(xí)調(diào)查的方法等。學(xué)生在實驗前,除必須預(yù)習(xí)實驗指導(dǎo)書,明確實驗?zāi)康?、原理和操作方法?教師在實驗前對實驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、易發(fā)現(xiàn)問題的地方和操作要做重點講解和演示,嚴(yán)格要求學(xué)生按規(guī)定完成實驗操作技能的訓(xùn)練,加強對學(xué)生能力的全方位培養(yǎng)。課程安排上,實驗課與理論課連排按傳統(tǒng)習(xí)慣或由于其他原因,講課與實驗分別排課,這樣就可能出現(xiàn)實驗課與理論課脫節(jié)現(xiàn)象。對于植物標(biāo)本實驗室,我們則在原有的基礎(chǔ)上不斷更新、補充臘葉標(biāo)本和浸漬標(biāo)本,并制成塑封標(biāo)本500余份,以滿足實驗教學(xué)的需要。植物學(xué)課程不僅理論性強,而且實踐性亦強,如何更新實驗實習(xí)教學(xué)內(nèi)容,提高實驗課教學(xué)質(zhì)量,全面貫徹落實教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量的意見》(教高[2001]4號)文件精神,以適應(yīng)植物學(xué)科的發(fā)展和21世紀(jì)對高素質(zhì)人才的要求,我們從以下幾個方面進(jìn)行了探索和實踐,取得了良好效果。熟的馬鈴薯勻漿可能是高溫導(dǎo)致過氧化氫酶失活,說明影響酶催化作用的因素很多。(三)實驗準(zhǔn)備?？墒?如果仔細(xì)分析,學(xué)生的行為實際上是對教師指令的被動回應(yīng):把雞肝勻漿和二氧化錳分別加入到盛有3mL2%過氧化氫溶液的試管中,使之產(chǎn)生一種預(yù)定的變化。因此,如何在一般實驗中體現(xiàn)探究的思想是教師的必然選擇,也是推進(jìn)探究教學(xué)的必由之路。二、如何在一般實驗中體現(xiàn)探究的思想美國學(xué)者施瓦布曾經(jīng)把科學(xué)實驗活動分成三個層次, [2]根據(jù)實際還可以加上一個層次,即將問題、方法步驟及答案均提供給學(xué)生,學(xué)生只要按此步驟去做實驗,驗證已知的結(jié)果,可稱之為零層次(見表1)。高中生物實驗與其他理科實驗一樣,具有直觀、形象的特征,能高度濃縮地展示人們認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)某一知識、原理的過程,能幫助學(xué)生在較短時間內(nèi)認(rèn)識和理解相關(guān)的科學(xué)知識。參考文獻(xiàn)：[1] [J].生物學(xué)通報，2003，38（9）：31.[2] 朱正威,[S].江蘇:人民教育出版社,2007:101102.[3] [J].生物學(xué)通報，2004（1）：2729.[4] [J].中國教育技術(shù)裝備，2006（10）：6.第三篇：基于探究的高中生物實驗教學(xué)策略（本站推薦）探究植物科學(xué)實驗課教學(xué)策略及教學(xué)質(zhì)量[摘要]科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)最基本、有效的途徑之一,它有助于學(xué)生形成對生命世界的正確認(rèn)識、對科學(xué)本質(zhì)的理解和對生物學(xué)規(guī)律的領(lǐng)悟,應(yīng)作為高中生物學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容和方法。如觀察細(xì)胞分裂實驗，在顯微鏡視野里，幾乎看不到分裂相細(xì)胞，試分析其原因。只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，它無法展示學(xué)生聰明才智、形成獨特個性。探究性實驗是在教師的啟發(fā)下，由學(xué)生獨立完成，經(jīng)歷了質(zhì)疑、思考、動手、分析、解疑的過程，符合中學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律。俗話說，萬事開頭難，往往發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題要難。組織學(xué)生做探究性實驗，教師既要成為學(xué)生的指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，又要和學(xué)生平等參與實驗研究，不能越俎代庖，將學(xué)生的研究引向既定的結(jié)論。雖然在驗證性實驗中學(xué)生也可以獲得知識，但掌握的知識難以鞏固，無法通過對知識的探究過程達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的效果?！娟P(guān)鍵詞】生物實驗探究式教學(xué)生物科學(xué)素養(yǎng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)在各科中，面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究式學(xué)習(xí)。第四方面關(guān)于生物實驗教學(xué)方法方面的研究“教學(xué)方法種類很多,不同的教師根據(jù)實際情況采用不同的方式”如滕春喜指出生物學(xué)科的自主探究與合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在實驗上,一般模式為發(fā)現(xiàn)問題!提出問題!設(shè)計實驗!實驗驗證和得出結(jié)論“林佩琴認(rèn)為教會學(xué)生歸納分類進(jìn)行應(yīng)對十分必要,在此基礎(chǔ)上掌握實驗的原理分析,實驗步驟設(shè)計,實驗結(jié)果的分析,提高靈活運用實驗知識和具有不同情境下遷移知識的能力”邊麗榮認(rèn)為生物學(xué)實驗應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)為主,科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)基本!有效的途徑之一,它有助于學(xué)生形成對生命世界的正確認(rèn)識!對科學(xué)本質(zhì)的理解和對生物學(xué)規(guī)律的領(lǐng)悟,應(yīng)作為高中生物學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容和方法“。%,%。第一篇：高中生物實驗探究高中生物實驗探究生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,實驗教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分,實驗教學(xué)是課堂理論教學(xué)的有益補充和強化“生物實驗從1986年正式納入生物教學(xué)大綱,生物教材幾經(jīng)修改,生物教材中實驗的內(nèi)容和數(shù)量大量增加,實驗的調(diào)整,對開發(fā)學(xué)生智力!培養(yǎng)能力起到了非常重要的作用”但與國外先進(jìn)的教育經(jīng)驗相比較,我國在創(chuàng)新和能力培養(yǎng)上仍存在一定差距“如美國的TheBalle:School:生物理論課和實驗課之比為3:4/周,與物理!化學(xué)等課目基本一致”澳大利亞中李的生物實驗為7“學(xué)時,占總學(xué)時的1/:,平均每周有1學(xué)時實驗,還示包括教師的演示實驗,而我國高中實驗僅H學(xué)時,占總課時的11%,平均每4一5周有一次實驗,況且,有些學(xué)校還沒開足。%的學(xué)校沒有實驗員,%。第五方面是關(guān)于提高學(xué)生實驗?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)方面的研究”吳春秀在研究中指出,在生物實驗教學(xué)中,要提高學(xué)生的操作能力!獲得知識的能力!整理分析的能力和解決問題的能力。以實驗為載體的探究是生物教學(xué)最顯著的特征。另一方面，驗證性實驗對新知識本身蘊涵的潛在意義，以及新知識的組織與呈現(xiàn)方式挖掘不夠，對學(xué)生的情感調(diào)動不夠充分，大大削弱了實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)上的重要作用。應(yīng)樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，積極為學(xué)生提供信息，啟發(fā)思路，介紹方法，引導(dǎo)質(zhì)疑，探究和創(chuàng)新。因此，生物實驗教學(xué)，首先要讓學(xué)生學(xué)會觀察，善于提問，增強學(xué)生問題意識。利于學(xué)生把已有的生物學(xué)知識系統(tǒng)化，整體化，從而轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。而具備良好的科學(xué)態(tài)度，能使學(xué)生客觀，實事求是地開展科學(xué)實驗。引導(dǎo)學(xué)生思考：①從取材角度看，可能是沒有取準(zhǔn)生長點部位導(dǎo)致的；②從步驟及操作角度看，可能是沒有壓片過程導(dǎo)致標(biāo)本太厚，看不到單層細(xì)胞；③從顯微鏡使用角度看，可能是沒有移動尋找。設(shè)計一個基于探究的實驗活動對于一般的實驗教學(xué)來說,只要能在兩方面加以改變,就可以將驗證式的實驗轉(zhuǎn)變成開放性探究實驗。但這種對實驗和實驗教學(xué)的認(rèn)識,在本質(zhì)上將它放在了知識教學(xué)的從屬地位,實驗教學(xué)的目標(biāo)只是追求一個預(yù)設(shè)的結(jié)論。探究也是分層次的,一些學(xué)者根據(jù)探究活動的難易程度以及學(xué)生參與探究程度的不同,將探究性實驗劃分了不同的層次(見表2)。那么,怎樣設(shè)計一個基于探究的實驗活動呢?對于一般的實驗教學(xué)來說,只要能在兩方面加以改變,就可以將驗證式的實驗轉(zhuǎn)變成開放性探究實驗。這樣做,看似在觀察與探究,實質(zhì)上仍然停留在“告訴事實、驗證結(jié)論”的水平,僅僅從過氧化氫酶和二氧化錳2個催化反應(yīng)實驗的比較,并不能推理出生物催化劑比無機催化劑具有高效性的特點,顯然,學(xué)生思維加工的投入量不夠充足。要求學(xué)生在課外查閱過氧化氫、二氧化錳、三氧化二鋁、雞肝、馬鈴薯等的相關(guān)物理和化學(xué)性質(zhì),以及和催化劑相關(guān)的知識。基于探究的生物實驗教學(xué)策略是在提高學(xué)生 科學(xué) 素養(yǎng)課程目標(biāo)指導(dǎo)下的實驗教學(xué)改進(jìn)行動,它的亮點是挖掘課本實驗的內(nèi)涵、拓展課堂實驗的功能、提升實驗教學(xué)的品質(zhì),充分體現(xiàn)“自主、探究、合作” 新課程理念,對于推進(jìn)“以探究為核心的、多樣化的生物教學(xué)方式”具有一定的指導(dǎo)作用。加強實驗室建設(shè),改善實驗環(huán)境實驗室建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),是提高實驗水平的重要手段,切實抓好實驗設(shè)備建設(shè)工作,是搞好實驗教學(xué)的物質(zhì)保證。更新實驗課教材,改革實驗內(nèi)容我們編寫了最新《植物學(xué)實驗實習(xí)指導(dǎo)》,使它和目前的植物學(xué)實驗緊密相結(jié)合。有時實驗在講課前遙遙領(lǐng)先。通過植物學(xué)實驗課教學(xué),使學(xué)生基本能力培養(yǎng)達(dá)到如下基本要求:①掌握規(guī)范的基本實驗操作技能:顯微鏡、解剖鏡的操作使用及保養(yǎng)技能。④注意學(xué)生綜合分析問題和表達(dá)能力的培養(yǎng):如分析比較、歸納、總結(jié)及表述能力。通過一周的實習(xí),學(xué)生不但學(xué)會了調(diào)查植物、采集植物、壓制標(biāo)本、描述植物及檢索鑒定植物的方法,認(rèn)識植物200多種,而且學(xué)會了識別重點科、屬、種的鑒別特征,做到了理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用,提高了實習(xí)效果。在整個考核中,考核的實驗材料一律不予以標(biāo)明,選用隨機座位的形式,考核的內(nèi)容以整個學(xué)期實驗課上做過的為主。,掌握實驗步驟,解釋實驗結(jié)果產(chǎn)生的原因.Ⅱ,探索類實驗:這類實驗的特點是實驗?zāi)康?