【正文】 握。”還引導想象越王除了受到穿的、住的、干的活以及時間長這些屈辱之外的屈辱，讓學生能更深切地體會越王的忍辱負重……但是整篇文章在重點段落的講解上不夠透徹。在講解重點的2—4自然段時，沒有很準確的把握好時間。我又問：“僅僅臥薪嘗膽就能報仇雪恨嗎？”讓學生在討論中得出結(jié)論：要報仇雪恨，就必須使自己的國家富裕起來，必須要建設一支強大的軍隊，同時也要有持之以恒的精神?！边@句話時，我就告訴學生這就叫“臥薪”。上課過程中，我也緊緊扣住重點詞、句進行教學。四、拓展延伸，強化重點。擴展資料：臥薪嘗膽教學反思《臥薪嘗膽》教學反思《臥薪嘗膽》是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。”這句話時，我就告訴學生這就叫“臥薪”；當學生讀到“??總要先嘗嘗它的苦味??”時，我就說這就叫“嘗膽”。針對這樣的理解，我說中國科學家為了航天事業(yè)，臥薪嘗膽了幾十年，終于將衛(wèi)星送到了太空，他們有仇嗎？通過我的及時引導，學生們終于理解了我們現(xiàn)在需要的是一種臥薪嘗膽的精神，即忍辱負重、發(fā)奮圖強、堅持不懈的精神。難點是引導學生反復朗讀，深入理解勾踐的“屈辱”，感悟勾踐忍辱負重的精神。按照這樣的教學思路教學完之后，感覺教學效果還是不錯的。為學習課文內(nèi)容，做好鋪墊。篇四：《臥薪嘗膽》教學反思《臥薪嘗膽》教學反思《 臥薪嘗膽》是一篇蘊涵深刻道理的中國歷史故事。這時，再讓學生談談?臥薪嘗膽?的真正含義，學生都能從更深的層次來理解：為了實現(xiàn)一個目標，要艱苦奮斗，發(fā)奮圖強！篇五：臥薪嘗膽教學反思《臥薪嘗膽》教學反思《臥薪嘗膽》這一課是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。感知故事內(nèi)容時本想自己精心設計出示的 詞語順序連起來就是文章的大概意思，卻由于上課時，對教案的不熟悉而漏掉了。沒有布置學生進行課前預習。四、教師課前準備不足。但學生課前預習不到位，深層次的問題不會提。接著問：?現(xiàn)在，誰能根據(jù)自己的理解說說‘臥薪嘗膽’的意思？?這時，學生都能說出臥薪嘗膽的字面意思。在這節(jié)課的教學中，我抓住重點詞句，并以問題的形式來指導學生讀書，注重課堂導語設計，努力做到“以情激情”。我在鉆研教材后，看了薛法根老師的課堂實錄，又結(jié)合本班學生實際情況，設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)，收到了實效。比如，學習課文第三自然段，引導學生自讀、體驗越王勾踐夫婦在吳國屈辱的奴仆生活時，我給予學生三個不同層次的要求，使不同水平的學生都能獲得語言實踐的機會和可能：以填空練說的方式，讓學生在自讀課文的基礎上，引導學生從穿著、住房、干活等三方面關(guān)注勾踐夫婦所遭受到屈辱，這是第一層次的要求；提示學生從衣、食、住、行等方面，想象討論越王勾踐作為國君的優(yōu)越生活，這將課、內(nèi)外閱讀有機地融通，既激發(fā)學生課外閱讀的積極性，又幫助學生深入理解勾踐現(xiàn)實的處境，這是第二層次的要求；啟發(fā)學生通過對比，在強烈的反差中感受，并用簡要的語言描述勾踐夫婦作為奴仆所遭受的莫大的恥辱，這對學生的語言概括、提煉能力是一種歷練，是第三層次的要求。越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉(zhuǎn)敗為勝；吳王夫差非常驕傲，不聽忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉。在交流時，大部分說需要，并說明了理由。二、抓重點段落，理解臥薪嘗膽含義學習第4自然段時，讓學生弄清勾踐在什么時候臥薪嘗膽?他到底是怎么做的呢？提出疑問：他為什么這樣做?以引起學生學習第4自然段的興趣。教學是一種缺憾的藝術(shù)，我知道在這堂課中有不少不足之處，還需要不斷的改進和提高。例如，我還引導想象越王除了受到穿的、住的、干的活重以及時間長這些屈辱之外的屈辱，讓學生能更深切地體會越王的忍辱負重。新課程改革注重對學生進行基礎知識的培養(yǎng)，提倡有效教學。一、抓重點段落，理解臥薪嘗膽含義學習第4自然段時，讓學生弄清勾踐在什么時候臥薪嘗膽?他到底是怎么做的呢?提出疑問：他為什么這樣做?以引起學生學習第4自然段的興趣。”這句話時，我就告訴學生這就叫“臥薪”；當學生讀到“……總要先嘗嘗它的苦味……”時，我就說這就叫“嘗膽”。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰(zhàn)勝敗的故事。 在感受勾踐夫婦在吳國受盡屈辱部分，出示“◆兵敗會稽前,勾踐穿的是，住的是（），（），出門時（）……享不盡的榮華富貴。在教學中，我做了以下嘗試：一、詞語訓練，注重基礎能力的培養(yǎng)。但是，在強敵面前，保存自己，暗暗地發(fā)展自己壯大自己，最后戰(zhàn)勝強大的敵人，這樣的人也是英雄，他需要智慧。再通過句子比較“他們再吳國整整干了三年”和“他們在吳國才干了三年”使學生體會到這三年是難熬的三年是受盡恥辱、屈辱、侮辱的三年，忍辱負重的三年?！杜P薪嘗膽》教學反思12《臥薪嘗膽》一文中所描繪的故事，距離我們的時代較遙遠，要深刻地理解成語的意思并學會運用是教學的一個難點。本人才疏學淺，不知做法是否正確，請同行們賜教，將萬分感謝！《臥薪嘗膽》教學反思11《臥薪嘗膽》是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。其中有一個學生說：為什么越王為了不忘會稽一戰(zhàn)的恥辱就要吃苦膽呢？這個問題提得真好，正是我想要的“閃光點”。讓學生交流課外閱讀過的歷史人物小故事。,忍辱負重臥薪嘗膽,立志報仇血恨,言簡意賅,便于學生理解,為了突破難點,我對學生質(zhì)疑進行了整理,設計了以下幾個思考題.1《臥薪嘗膽》這個成語故事，寫的是誰與誰之間發(fā)生的事，這是兩個什么樣的人？勾踐夫婦在吳國過著怎樣的生活，受到了哪些屈辱？勾踐為什么要臥薪嘗膽？帶著這些問題我先讓學生走進文本，反復朗讀，自主嘗試，再小組交流，全班展示。”時我就說這就叫做“嘗膽”這樣一來學生就能說出臥薪嘗膽的意思了。在學習第二節(jié)吳國的謀臣們紛紛給吳王建議時，我引導孩子們大膽想象，假設他們就是吳國的謀臣，面對越王勾踐的求和，提出自己的建議。在課文走到末端的時候，我們可以聯(lián)系自身，聯(lián)系現(xiàn)在的生活來進行拓展的理解。二、主體學生，關(guān)注失衡在看圖介紹“臥薪嘗膽”時，一個學生說：“那一個苦膽勾踐吃了二十多年，不早就吃完了。毋庸置疑是越王勾踐臥薪嘗膽的。在第一課時教學時，我讓學生讀課題，就當生字詞一樣的去教授這四個字的寫法，反復的讀。在學習謀臣們的反應這一環(huán)節(jié)時，我先讓學生說說書上是怎么說的，在交流朗讀之后，我便不失時機地馬上引導想象：“假如你就是其中的一個謀臣，你會怎么說？”在同學們充分討論交流之后，我又繼續(xù)追問：“假如你就是這個吳王，你會怎么說？”讓學生能在充分的討論交流之中體會謀臣的擔心和吳王的驕傲。我在教學本課時，重點指導學生學習第4自然段，幫助學生了解越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉(zhuǎn)敗為勝的故事。《臥薪嘗膽》教學反思4這是一個中國歷史故事，課文敘述的道理深刻，發(fā)人深省。說“臥薪”的記載最早出現(xiàn)于宋代，有的學者表示不能同意。不過與此同時，南宋學者呂祖謙在《左氏傳說》中，卻說吳王夫差曾“坐薪嘗膽”。至唐宋時期，在一些著述文字中，開始出現(xiàn)越王勾踐曾“枕戈嘗膽”的傳說?！杜P薪嘗膽》教學反思3在人們經(jīng)常用“臥薪嘗膽”一語，來表達刻苦自勵、奮發(fā)向上的決心。在第一課時的時候，我教學了生字詞，并且著重理解了兩個詞語的意思。在學習完文章后，我設計了一個問題讓學生練習說話，考察他們對文章的理解及學習收獲。讓學生先自主學習，而后小組合作交流。這又是一篇成語故事，學生比較感興趣，上課氣氛活躍，孩子們都能積極舉手回答問題。通過這樣一梳理，我相信孩子們也能夠理解臥薪嘗膽的意思，也能夠記住臥薪嘗膽的深意，最好要能讓孩子們舉出例子來說一說，當今社會還有哪些人也需要臥薪嘗膽。到西漢司馬遷撰《史記》時，始述越王勾踐曾“置膽于坐，坐臥即仰膽，飲食亦嘗膽”；東漢趙曄作《吳越春秋》，也說到勾踐“懸膽于戶，出人嘗之”，仍毫不提及臥薪。由于蘇軾是個大文豪，所作文章影響巨大，故到南宋時，曾開、真德秀和黃震等官吏、學者