【正文】 段時，緊抓“時刻不忘”……授課結束時，我還不忘讓學生再次運用詞語進行復述。上課伊始，我便讓學生朗讀我所出示的能概括課文主要內(nèi)容的五個詞語，在旁人看來，我也許僅僅是在復習舊知，其實不然，這樣的目的更多的是能讓學生對文本有個整體的把握。在教學中，我做了以下嘗試：一、詞語訓練，注重基礎能力的培養(yǎng)。理解“臥薪嘗膽”的字面意思，能理解并說出“臥薪嘗膽”的深層含義。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰(zhàn)勝敗的故事。這樣整節(jié)課，學生掌握較好。但是，在強敵面前，保存自己，暗暗地發(fā)展自己壯大自己，最后戰(zhàn)勝強大的敵人，這樣的人也是英雄，他需要智慧。在學生理解了課文內(nèi)容以后，聯(lián)系生活實際討論：越王勾踐是不是英雄?最后歸納：從現(xiàn)在我們對越王勾踐的贊美，也可以看出他是個英雄。越王一干就是二十年終于使自己的國家轉弱為強，轉敗為勝。而不是快樂的三年。再通過句子比較“他們再吳國整整干了三年”和“他們在吳國才干了三年”使學生體會到這三年是難熬的三年是受盡恥辱、屈辱、侮辱的三年，忍辱負重的三年。然后聯(lián)系生活實際中驢子拉磨要蒙著眼睛和一些事例來讓學生弄懂“奴仆”的意思，使學生從“奴隸”、“丫環(huán)”古代的“傭人”到把人當牛、馬、豬等牲畜。在教學中，我先從畫圖著手，使學生了解“王”字和“皇”字的由來，從朗讀課文中說說吳王夫差和越王勾踐開始是什么關系，后來又是什么關系。如理解重點詞語和聯(lián)系課文內(nèi)容來理解“臥薪嘗膽”的39?！杜P薪嘗膽》教學反思12《臥薪嘗膽》一文中所描繪的故事，距離我們的時代較遙遠，要深刻地理解成語的意思并學會運用是教學的一個難點。在全班交流的過程中，我對課文的第四自然段進行了重點講解，在讀的過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)段的結構特點：總—分式，“時刻不忘報仇雪恨”是總起，接著從白天、晚上、飯前三方面來敘述勾踐激勵自己不忘國恥。在第二課時的教學中，我首先對上節(jié)課的基礎達標進行檢測評析，重點強調(diào)了多音字的辨別方法，然后引導學生步入正題，出示學習目標（新方案中的設問導讀）：《臥薪嘗膽》這個成語故事中，寫的是誰與誰之間發(fā)生的事情？這是兩個什么樣的人？勾踐夫婦在吳國過著怎樣的`生活，同時，想象他們過去的生活，你感受到了什么？讀了故事后，你能理解“臥薪嘗膽”的意思嗎？請從課文中把相關語句找出來，多讀幾次，理解勾踐這樣做的深刻意義。會稽一戰(zhàn)勾踐大敗，但并不氣餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉敗為勝；吳王夫差戰(zhàn)后大喜，不聽忠言，放虎歸山，最終導致兵敗亡國的悲慘下場。本人才疏學淺，不知做法是否正確，請同行們賜教，將萬分感謝！《臥薪嘗膽》教學反思11《臥薪嘗膽》是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。因此，通過這一次的教學例子，讓我有了這樣的思考：不同的課文，要找不同的對話切入點，才能更好地調(diào)動學生與文本對話興趣的積極性。整堂課我不用費太多的`口舌，抓住學生質(zhì)疑的的閃光點，引導學生通過與文本進行充分的對話，很快就理解了課文的內(nèi)容。我相機引導他們：越王堂堂一國之君，被淪為奴仆是等的恥辱呀！如果你是越王，你會怎樣做？當時許多學生異口同聲說出了“報仇雪恨”這個詞。其中有一個學生說：為什么越王為了不忘會稽一戰(zhàn)的恥辱就要吃苦膽呢？這個問題提得真好，正是我想要的“閃光點”。學生們很快就找到課文中對“臥薪嘗膽”進行解釋的段落。如在教學《臥薪嘗膽》這篇課文時，我從課題入手，問學生：讀了課題，你想知道什么？有的學生說：“臥薪嘗膽是什么意思？”有的說：“為什么要臥薪嘗膽？”等等問題。通過親自參與研訓，自己有了不小的收獲，收獲之一：更觀注本年級的研訓課題（《閱讀教學中如何進行有效對話教學》），在備課的過程中，從而要求自己必須要認真地與文本進行充分的對話，做到熟悉課文。讓學生交流課外閱讀過的歷史人物小故事。最后一段，重點抓住“終于”一詞，讓學生明白勾踐的艱辛付出，我覺得這個應拓展，讓學生用一些名言警句，體會勾踐轉敗為勝來之不易。明白“有志者，事竟成”的道理。先讓學生找出中心句，圍繞著中心分別從白天、晚上、飯前三方面敘述他如何激勵自己的，這樣結構叫總——分讓學生再次讀課文，找出臥心的39。,忍辱負重臥薪嘗膽,立志報仇血恨,言簡意賅,便于學生理解,為了突破難點,我對學生質(zhì)疑進行了整理,設計了以下幾個思考題.1《臥薪嘗膽》這個成語故事，寫的是誰與誰之間發(fā)生的事，這是兩個什么樣的人？勾踐夫婦在吳國過著怎樣的生活，受到了哪些屈辱？勾踐為什么要臥薪嘗膽？帶著這些問題我先讓學生走進文本，反復朗讀，自主嘗試，再小組交流，全班展示。在課文快要結束時我問孩子們，從越王勾踐身上你學到了什么？學完這篇課文，你體會到了什么？抓住這兩個問，能夠讓學生鞏固文章的重難點。在學習越王在吳國的生活時抓住“受盡屈辱”這個詞來展開、探討越王在吳國受過哪些屈辱并且結合“奴”和“仆”這兩個字的象形文字來引導學生來感受這種屈辱。上課過程中，我緊緊抓住重點詞句進行教學，比如在學習越王為什么要向吳王求和時要抓住“萬般無奈”這個詞，反復朗讀、品味萬般無奈的39?！睍r我就說這就叫做“嘗膽”這樣一來學生就能說出臥薪嘗膽的意思了。總要嘗嘗它的苦味。當學生讀到“晚上，就睡在柴草上”時告訴學生這就叫做“臥薪”當學生讀到“。學生們大膽想象，發(fā)散思維，踴躍發(fā)言。在學習第二節(jié)吳國的謀臣們紛紛給吳王建議時，我引導孩子們大膽想象，假設他們就是吳國的謀臣，面對越王勾踐的求和，提出自己的建議。在執(zhí)教這一課時我確定文章的重難點是幫助學生了解越王勾踐敗不餒、忍辱負重、臥薪嘗膽的頑強意志，和百折不撓的精神。一步一個腳印，堅持不懈地走下去，教學之花一定會越開越旺盛的。一次反思，一次進步。在課文走到末端的時候，我們可以聯(lián)系自身，聯(lián)系現(xiàn)在的生活來進行拓展的理解。這樣做的結果是顯得課文的教學出現(xiàn)了一個斷層，缺少藝術的安排。但當課文學習到“得勝的吳王非常驕傲，不聽大家的建議，答應了勾踐的請求。這里應該展開探討，借此讓學生更加深刻地理解“臥薪”和“嘗膽”的含義。二、主體學生，關注失衡在看圖介紹“臥薪嘗膽”時，一個學生說：“那一個苦膽勾踐吃了二十多年，不早就吃完了。依據(jù)這樣的主旨我從臥薪嘗膽這幅圖入手，讓學生先學習第四自然段，隨后圍繞勾踐為什么臥薪嘗膽教學第三和第二自然段，自認為教學過程環(huán)環(huán)想扣，然走下講臺，遺憾也就產(chǎn)生了：一、新授倉促，學生接受困難?！杜P薪嘗膽》教學反思7《臥薪嘗膽》故事所講述的內(nèi)容距離我們的時代較遙遠，深刻地理解成語的意思并學會運用是教學的一個難點。在文章中找到相應的語句去回答問題。毋庸置疑是越王勾踐臥薪嘗膽的。第三遍讀課文時，就一邊讀一邊解決根據(jù)課題提出的問題。例如，第一遍讀課文時，應放聲朗讀，要求讀準每個字的字音，遇到文中加拼音的詞語和難讀的地方多讀幾次，爭取把課文讀通、讀順、讀準。問到：是誰臥薪嘗膽？為什么要臥薪嘗膽？他是怎么臥薪嘗膽的？臥薪嘗膽的結果如何？帶著這次疑惑直奔故事內(nèi)容，自讀課文3遍。在第一課時教學時，我讓學生讀課題，就當生字詞一樣的去教授這四個字的寫法，反復的讀。要不怎么說一篇文章的題目是文章的靈魂呢。結果在教學過程中我因為太強調(diào)“臥薪嘗膽”的深層含義，結果導致朗讀不到位，教學環(huán)節(jié)還出現(xiàn)了一次反復，現(xiàn)在想來，真是太不應該了。這篇文章的第四自然段是一個重點，還是一個難點。在學習謀臣們的反應這一環(huán)節(jié)時，我先讓學生說說書上是怎么說的，在交流朗讀之后，我便不失時機地馬上引導想象：“假如你就是其中的一個謀臣，你會怎么說？”在同學們充分討論交流之后，我又繼續(xù)追問：“假如你就是這個吳王，你會怎么說？”讓學生能在充分的討論交流之中體會謀臣的擔心和吳王的驕傲。在這一次又一次的練習中，學生自然而然就會讀會說會運用了。上課過程中，我也緊緊扣住重點詞語進行教學。新課程改革注重對學生進行基礎知識的培養(yǎng)，提