【正文】 大大促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。3再次，觀課議課也是一種有效的合作研究方式。概括來說，通過觀課議課活動(dòng)，上課的教師能經(jīng)常調(diào)整教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，升華課堂管理藝術(shù)；對(duì)于觀課議課者來說，發(fā)現(xiàn)別人的缺點(diǎn)時(shí)，可以增長(zhǎng)自己的業(yè)務(wù)知識(shí)，更為重要的是可向授課者汲取長(zhǎng)處，從各方面得到提高和發(fā)展?！霸u(píng)”有被評(píng)的對(duì)象，下結(jié)論的對(duì)象，有“主”“客”之分； “議”是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議”要超越“誰說了算”的爭(zhēng)論，改變教師在評(píng)課活動(dòng)中的“被評(píng)”地位和失語現(xiàn)狀。評(píng)課，不是為了評(píng)課而評(píng)課，它要遵循一定的原則：如科學(xué)性原則，整體性原則，全面性原則，方向性原則等。想就是聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。教學(xué)效果過去往往是上級(jí)主管部門、或教師說了算，現(xiàn)在不同了，現(xiàn)在是學(xué)生說了算。評(píng)好課、新理念、新方法心得體會(huì)渡馬中學(xué) 楊華在“”期間，通過縣級(jí)、校級(jí)培訓(xùn)和自學(xué)后，收獲頗豐，更加明白了怎樣去評(píng)課，怎樣去評(píng)好課，在理論的認(rèn)識(shí)上有所提高。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。教師聽完課后不能一聽了之。教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識(shí)與學(xué)做人、學(xué)知識(shí)與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學(xué)中引出、展開、運(yùn)行。因此，就教師而言，要適應(yīng)新課程教學(xué)，對(duì)新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實(shí)施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)。教師提問時(shí)，對(duì)積極性不高的，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以加強(qiáng)其自信心。另外，還要利用直觀教具或電化手段，加以輔助，調(diào)動(dòng)多種感官，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)材料的感知，從而達(dá)到強(qiáng)化記憶，加深理解的學(xué)習(xí)目的?？晌覀円酝∏『鲆暳诉@一點(diǎn)，一味地灌輸，讓學(xué)生變成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器，學(xué)到的東西僵硬，呆板。讓教學(xué)從單純注重知識(shí)的傳授向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存的方向轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。四、關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W習(xí)后進(jìn)生對(duì)內(nèi)向的學(xué)生，老師在課堂上多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣?？傊?在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,構(gòu)建一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)過程,達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)的目的,是化學(xué)課程改革的新思路。三、尊重個(gè)性,適時(shí)點(diǎn)撥———調(diào)控者喚起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,為學(xué)生創(chuàng)造條件提供幫助,使學(xué)生的設(shè)想得以實(shí)現(xiàn),在活動(dòng)中得以發(fā)展。九是差異性原則。六是重點(diǎn)突出原則。三是坦率誠懇原則。評(píng)課者不僅要評(píng)價(jià)，還要在評(píng)價(jià)中滲透啟發(fā)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)，要善于傾聽、主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與討論。初試、匯報(bào)課要關(guān)注常規(guī)和基礎(chǔ)，要善于發(fā)現(xiàn)并指出被評(píng)者的教學(xué)潛能以及發(fā)展前景；研究、探索課要重點(diǎn)關(guān)注和評(píng)價(jià)所研究的問題，不能求全責(zé)備；示范、競(jìng)賽課要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的全過程，要從各個(gè)方面全方位地去評(píng)價(jià)，要善于捕捉其閃光點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其獨(dú)具的特色和創(chuàng)新點(diǎn)。因此，任何形式的評(píng)課都要圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)最優(yōu)化這個(gè)中心和它的兩個(gè)基本點(diǎn)來進(jìn)行。評(píng)課首先關(guān)注課程目標(biāo)最優(yōu)化評(píng)課，首先要明確什么樣的課才是好課。二、定量觀課的記錄方式FIAC編碼體系概述記號(hào)體系等級(jí)量表三、定量觀課技術(shù)局限及運(yùn)用分析定量觀課技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與局限 ① 編碼體系的優(yōu)劣② 記號(hào)體系、等級(jí)量表的優(yōu)劣運(yùn)用定量觀課技術(shù)分析案例 話題Ⅱ 定性觀課的觀察技術(shù)一、定性觀課的基本含義觀課者依據(jù)觀察提綱，在課堂現(xiàn)場(chǎng)對(duì)觀察對(duì)象（執(zhí)教者或?qū)W生）做比較詳盡的、多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)會(huì)議加以必要的追溯性的補(bǔ)充與完善，觀察結(jié)果的呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，而分析手段是質(zhì)化的，這樣的一種觀課記錄與思考方式，我們稱之為定性觀課。二、以新課程理念指導(dǎo)觀課實(shí)踐作為教育教學(xué)工作者，只有不斷了解新課程理念下的新的政策形勢(shì)、新的教學(xué)要求，不斷獲取課改方面的新的信息、新的知識(shí)、新的思想、新的方法、新的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新的問題，才能提高觀課的品位，調(diào)整觀察視角，改進(jìn)思維方式，領(lǐng)悟授課教師的課堂教學(xué)特色?！白h課”是深入課堂事實(shí)，議出更多的教學(xué)可能性供教師自主選擇。“聽”是觀察的一種手段，主要指聲音。在以后的工作和學(xué)習(xí)中要更好地利用這一形式，和同仁互相學(xué)習(xí)，共同提高自己授課水平。聽課必須本著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)入課堂后就要自覺遵守課堂紀(jì)律，要求學(xué)生做到的，聽課者必須做到。個(gè)人感受如下：一、聽課和上課一樣，要從課前開始準(zhǔn)備?！^去只關(guān)注教師的“教”，現(xiàn)在更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與程度，自主學(xué)習(xí)等。對(duì)于授課者教學(xué)過程中存在問題的探討不僅對(duì)于授課者是一種學(xué)習(xí)與改進(jìn)，而且對(duì)于聽課者也是一種思想的激活。三、課堂教學(xué)的創(chuàng)生點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境互相作用的綜合體，無論哪種因素都不是一成不變的，都是隨著時(shí)境的變化而變化，有著些許不確定因素。教師對(duì)于教材的切入點(diǎn)不僅反映了教師對(duì)于教材的分析處理能力，而且反映了教師對(duì)于新課程理念的理解與吸收，是教師教育教學(xué)綜合能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，是教師開展教育教學(xué)的起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。觀課者要能在課堂上高度集中精力，在觀課之前的情緒調(diào)整和身體上充分的休息就顯得十分重要。一名教師，能否通過觀課等活動(dòng)來促進(jìn)自身的成長(zhǎng)，提升自己的價(jià)值，取決于是否具備良好觀課心理和情緒，則是一種必然。熟悉課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的理論素養(yǎng)。這里面的原因是多方面的，最主要的一點(diǎn)是公開課通常都是作為一項(xiàng)任務(wù)，這樣它就喪失了源自授課教師提高自我專業(yè)能力的自主性與主動(dòng)性，這是需要我們想辦法解決的一個(gè)問題。那么，教師在聽評(píng)課中怎么把握住要點(diǎn)，而不至于手足無措呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下四點(diǎn)入手。二、師生思維的碰撞點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)的主體應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生，教師是教育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，而學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)活動(dòng)的主體。教師對(duì)于學(xué)生觀點(diǎn)的引導(dǎo)，對(duì)于教學(xué)環(huán)境的利用，對(duì)于教材的挖掘，對(duì)于教學(xué)課堂的整體掌控，都有可能是課堂的創(chuàng)生點(diǎn)。這種問題不僅是授課者課堂中出現(xiàn)的弱點(diǎn)與缺憾，而且也應(yīng)當(dāng)包括聽課者在聽課過程中思維的困惑，或者對(duì)于授課者授課形式背后教育教學(xué)理念的深層次思考。我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中要參照這些方法，不是去生搬硬套，而是要帶著創(chuàng)新意識(shí)利用這些方法。聽就是聽授課教師的教學(xué)過程，聽授課教師的教學(xué)語言，聽聽課學(xué)生的發(fā)言。三、評(píng)課要實(shí)事求是，說真話?！爸亟虒W(xué)績(jī)效，輕教師發(fā)展”是教師聽課評(píng)課中存在的最突出的認(rèn)知偏差。二、“聽”實(shí)為“觀”，“評(píng)”應(yīng)為“議”“聽課”實(shí)為“觀課”“評(píng)課”走向“議課”是一種必然 ① “評(píng)”有被評(píng)的對(duì)象，有下結(jié)論的對(duì)象。話題Ⅲ構(gòu)建“觀課議課”新理念一、觀課的本質(zhì)特征反思性科學(xué)性發(fā)展性合作性二、議課的本質(zhì)特征“議”不是下結(jié)論、作判斷，而是在“觀”所得到的信息基礎(chǔ)上和參與者展開對(duì)話、討論和反思的過程。② 新課程的核心理念——為了每一位學(xué)生的發(fā)展 ③ 新課程理念下的教學(xué)觀ａ、教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程ｂ、教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程 ｃ、教學(xué)不能只重結(jié)果忽視過程④ 新課程改革中學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn) ａ、建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系 ｂ、重視采用靈活多樣，具有開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，而不是以紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段ｃ、考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試和其他評(píng)價(jià)的方法有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況三、觀課應(yīng)作的學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)備在學(xué)科知識(shí)方面，對(duì)觀課教師的基本要求有：熟悉學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，為觀課提供學(xué)科知識(shí)依據(jù)具備深厚而寬廣的學(xué)科知識(shí)，能創(chuàng)造性地使用教材及時(shí)了解相關(guān)學(xué)科的各種信息 話題Ⅱ觀課的心理準(zhǔn)備一、影響觀課的因素傳統(tǒng)的觀課目的導(dǎo)致的心理陰影校園文化的影響傳統(tǒng)的聽課方式的影響教師不同目標(biāo)取向的影響教師的日常教學(xué)任務(wù)過重二、觀課心態(tài)的準(zhǔn)備互助的心態(tài)平等對(duì)話的心態(tài)坦誠交流的心態(tài)欣賞的心態(tài)分享的心態(tài)直面問題的心態(tài)尊重實(shí)際的心態(tài)三、觀課的情緒和精神準(zhǔn)備 良好的情緒和飽滿的精神狀態(tài)，是有效開展觀課活動(dòng)的重要保證。敘述體系的記錄類型 ① 日記/流水賬式② 軼事記錄/重要事件記錄式 ③ 樣本描述式 ④ 實(shí)地筆記式四、圖示記錄定性觀課五、定性觀課的局限與運(yùn)用分析定性觀課的優(yōu)點(diǎn)：比較貼近現(xiàn)場(chǎng)，貼近情境，貼近事物的真實(shí)面貌，既是主觀的，又是客觀而貼近科學(xué)的，而且記錄比較簡(jiǎn)單。想通過一節(jié)課來落實(shí)三維目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的能力，是不現(xiàn)實(shí)也是不可能做到的，我們要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的特點(diǎn)有選擇有側(cè)重地、科學(xué)而合理地設(shè)定目標(biāo)。不僅要聽，更主要的是要去觀察?；顒?dòng)組織者要明晰這種關(guān)系，在活動(dòng)的流程、時(shí)間的安排等方面要協(xié)調(diào)處理好三者的關(guān)系，使所有參與者都能各盡其能、各有所獲。評(píng)課要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê驮瓌t評(píng)課者評(píng)課時(shí)要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、實(shí)事求是的精神、坦率誠懇的熱情，用發(fā)展的眼光看待被評(píng)者，用學(xué)習(xí)的心態(tài)看待自己，要允許并坦誠面對(duì)不同的聲音，一般要把握以下十個(gè)原則：一是導(dǎo)向性原則。沒有教學(xué)自信的教學(xué)是不堪設(shè)想的，評(píng)課者在評(píng)課過程中不僅要時(shí)刻維護(hù)教師的教學(xué)自信，還要通過評(píng)課來幫助教師尋找自信、培養(yǎng)自信、強(qiáng)化自信，評(píng)課時(shí)要“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”，要評(píng)出特色、點(diǎn)出創(chuàng)新。七是兼顧整體原則。十是互利共贏原則。四、組織交流,明晰結(jié)論———激勵(lì)者操作、觀察、思考、表達(dá)是伴隨探究過程不可或缺的四個(gè)因素。在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。學(xué)習(xí)后進(jìn)生同樣有進(jìn)取心，讓他們獲得某一種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，還可以激起他們對(duì)更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。古往今來，課堂上教師講，學(xué)生聽，這種被動(dòng)接受知識(shí)的局面，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維與能力的發(fā)展，新教材要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，要求地理教學(xué)改變過去的注入式方法，強(qiáng)調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)地理事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。恰當(dāng)選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法，是教師創(chuàng)造性與靈