【正文】 將我本次學習的體會歸納如下：一、班主任的地位和作用、任務和職責、原則及特點。當然，新世紀需要的是新型的班主任，首要一點就是要更新自己的觀念。在進行操行評語的填寫上要做到評語富有賞識性、創(chuàng)新性。首要一點就是要更新教育觀念，增強心理健康教育意識。四、認真學習教育法律，切實提高依法執(zhí)教能力。其次，要用心去做——做“美麗”教師，育“陽光”學生。新教材充分考慮了學生的可接受性，并聯(lián)系學生的心理、生理發(fā)展的連續(xù)性和階段性。在小學音樂課程中，人文主題與知識機能的關系是統(tǒng)領與被統(tǒng)領的關系。音樂是各種不同文化的符號性載體，記錄和再現(xiàn)了人類文化和思想的發(fā)生、發(fā)展過程。如人們對飛行的想象和需要促進了飛機的出現(xiàn)，對太空的想象促進了火箭和飛船的研制；音樂想象對服裝設計、汽車造型、建筑造型、舞臺設計等產(chǎn)生影響。是一次思想的洗禮，經(jīng)過學習，我對課改的認識也提高了。通過學習，為今后教學指名了方向，避免走彎路。通過短暫的三天學習，我已經(jīng)感到身上的重任，這真的是一次對教師的考驗和挑戰(zhàn)，我已經(jīng)有了緊迫感，而且還有一些擔心，擔心自己不能適應這場改革。因此，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，保證合作學習的順利發(fā)展，對于學生的發(fā)展意義重大。如《小拜年》則以湖南農(nóng)村為例，感受那里慶豐年、鬧秧歌的熱烈氣氛，然后再進行演唱湖南花鼓調(diào)《小拜年》，再通過師生共同討論如何剪窗花、寫春聯(lián)、扭秧歌等，分組參與制作、繪畫、創(chuàng)編歌詞、學走秧歌步、學打秧歌鼓點等活動，讓學生感受中國年文化的情趣，同時了解中國年文化有關的習俗。如《音樂》教材一年級下冊第三單元＂手拉手＂，通過《讓我們手拉手》、《一對好朋友》等歌曲，引導學生表現(xiàn)他們豐富、有趣的生活，反映他們的感受，學會同學之間互諒互讓，珍惜友情，共享快樂，使學生在活動中通過交流，體驗集體游戲的樂趣，懂得相互欣賞和共同分享。因此，小學一年級上冊第一單元設計了＂好朋友＂的單元主題，體現(xiàn)了注重人文精神的培養(yǎng)，也符合學生身心發(fā)展的需要。小學音樂課程是以學生的生活經(jīng)驗為線索來組織學生音樂學習的，生活是藝術的源泉，學生通過觀察生活、感受生活，體驗來自生活的情感和樂趣。五、優(yōu)秀班主任經(jīng)驗介紹。也要在工作中維護教師的心理健康。三、班主任如何指導學生建立健康心理。這就要求教師平時培養(yǎng)良好的讀書習慣，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，做到“腦中有綱、心中有本、目中有人、心中有法”。這二十七個方面我會牢記在心，做到的繼續(xù)發(fā)揚，做的更好。班主任學習體會時間過得很快，回顧過去，隨著時光的飛逝，自己踏上講臺已經(jīng)整整七年了。教材安排了引導學生唱一唱、畫一畫、演一演的內(nèi)容。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。新課程能否順利實施，關鍵在于教師的素質(zhì)能否適應要求，因此，當務之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，使教師盡快走進新課程。備課時，如何正確使用好教材呢？二、變 “教教材”為“用教材教”在教學過程中，是“教教材”還是“用教材教”，不僅反映了教材在教學中的作用，也反映了教師的教學觀念。而我校的幾位化學教師受李老師的啟發(fā)，更加注重集體備課，集中我們幾個人的智慧，共同交流，共籌發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的教法。在備課中應完成二個方面發(fā)轉(zhuǎn)變：一、變“散兵作戰(zhàn)”為“集團進攻”傳統(tǒng)觀念下的教學，是“散兵式”的教學，形式上是單師對群生，內(nèi)容上是一堂課里講一段教材。為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。一、新課改打破了以往課堂上教師只注重知識的傳授，學生接受學習死記硬背的模式，要求教師在教學過程中與學生積極互動，共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自動性。從這一點來看，教師角色的職能轉(zhuǎn)變應當是新課程得以全面實施的首要條件。而新課程講究探究性學習，強調(diào)學生是主體。而關鍵是在課后，我們及時進行溝通，交流在教學中的心得，反思在教學中遇到的問題。教師所能做的只是想辦法如何把教材上規(guī)定的教學內(nèi)容教給學生，對教學內(nèi)容幾乎沒有選擇權。每一位教師都將在這場變革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。這種學習方式的改變，必然導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從知識的權威