參與新課改的幾點(diǎn)體會(huì)(已修改)
2024-10-13 11:47 本頁(yè)面
【正文】 第一篇：參與新課改的幾點(diǎn)體會(huì)參與新課改的幾點(diǎn)體會(huì)通過(guò)對(duì)課改綱要的學(xué)習(xí)，使我知道了課改的具體目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置及其它相關(guān)的要求，徹底改變了以往的教學(xué)模式，這對(duì)教師和學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)。一、新課改打破了以往課堂上教師只注重知識(shí)的傳授，學(xué)生接受學(xué)習(xí)死記硬背的模式，要求教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，分析解決問(wèn)題的能力和交流合作的能力。二、新教材改革加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容貼近生活，學(xué)生十分感興趣。且大部分結(jié)論都是學(xué)生自己通過(guò)各種活動(dòng)總結(jié)出來(lái)，從而從各個(gè)方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的能力。三、要求教師不斷提高教學(xué)水平，學(xué)會(huì)從各種渠道獲取信息，要求教師盡快領(lǐng)會(huì)改革綱要，具體目標(biāo)要求，重新摸索，探究出語(yǔ)文科新的教學(xué)方法，還需教師平時(shí)在精通專業(yè)知識(shí)的前提下大量積累各種信息，要學(xué)會(huì)用多媒體的手段進(jìn)行教學(xué)輔助，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)。為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。二○○八年七月第二篇：新課改體會(huì)新課改體會(huì)新課程是以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為外在表現(xiàn)形式、以課堂教學(xué)改革為核心、以教師角色和師生關(guān)系的重新建構(gòu)為手段、是涵蓋學(xué)校生活各方面的一次整體性變革。我認(rèn)為，如果教師只把眼光放在教材這一點(diǎn)上，新課程的實(shí)施就有可能成為換湯不換藥的教學(xué)過(guò)程，成為新瓶裝舊酒的教學(xué)活動(dòng)。從這一點(diǎn)來(lái)看，教師角色的職能轉(zhuǎn)變應(yīng)當(dāng)是新課程得以全面實(shí)施的首要條件。沒(méi)有教師的變化，不會(huì)有課堂的變化，不會(huì)有學(xué)生的變化，也不會(huì)有師生關(guān)系的變化，就更不會(huì)有新課程理念的落實(shí)。反過(guò)來(lái)說(shuō)，適者生存，不適者被者淘汰，新課程不需要歪嘴的和尚來(lái)念經(jīng)，新課程的實(shí)施要求教師盡早盡快地完成職能轉(zhuǎn)變。教師轉(zhuǎn)變得越早，轉(zhuǎn)變得越快，教學(xué)之路也就拓得越寬。下面，我就根據(jù)這幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從備課方面來(lái)談一談教師應(yīng)發(fā)生的轉(zhuǎn)變。在備課中應(yīng)完成二個(gè)方面發(fā)轉(zhuǎn)變：一、變“散兵作戰(zhàn)”為“集團(tuán)進(jìn)攻”傳統(tǒng)觀念下的教學(xué)，是“散兵式”的教學(xué)，形式上是單師對(duì)群生，內(nèi)容上是一堂課里講一段教材。教師只須當(dāng)好教材的“皰丁”，按部就班，依次分解，點(diǎn)滴內(nèi)容馬虎不得。不必去管教材的總體目標(biāo)、也不必去管教材的單元框架，只要多講點(diǎn)、多讀點(diǎn)、多背點(diǎn)，小眼網(wǎng)密密撈，成績(jī)就會(huì)上去，任務(wù)也就完成。而新課程講究探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體。教材的內(nèi)容增多了，課堂的氣氛活躍了，教師的管理和開(kāi)口發(fā)言的機(jī)會(huì)縮減了，學(xué)生的參與性提高了。面對(duì)每個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，幾十種富有個(gè)性的思維，一個(gè)教師有點(diǎn)窮于應(yīng)對(duì)了。而我們的方法是采取“集團(tuán)進(jìn)攻”的策略，即走以教師群體面對(duì)學(xué)生群體的教學(xué)之路。我們市的具體做法是：在剛開(kāi)始使用新教材時(shí)，市教研員李春滿老師就給各區(qū)、各校布置了承擔(dān)不同單元的教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫的任務(wù)，然后在全市的教師大會(huì)中進(jìn)行交流。而我校的幾位化學(xué)教師受李老師的啟發(fā)，更加注重集體備課，集中我們幾個(gè)人的智慧，共同交流，共籌發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的教法。在上課前，我們幾位教師分別拿出講課的思路和方法，橫向比較，相互借鑒，設(shè)計(jì)好探究知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵性問(wèn)題。有時(shí)，我們的教學(xué)過(guò)程并不完全一致，針對(duì)不同的班級(jí)，不同的學(xué)生，我們認(rèn)為在教學(xué)中可以采用不同的方法。而關(guān)鍵是在課后，我們及時(shí)進(jìn)行溝通，交流在教學(xué)中的心得，反思在教學(xué)中遇到的問(wèn)題。假設(shè)在我們所教的班級(jí)中，原定的方法不適用，我們?cè)俨捎闷渌處煹姆椒ㄟM(jìn)行嘗試。這樣，就使得我們的教學(xué)能力不斷提高，處理突發(fā)性問(wèn)題的能力也不斷得以改善。教無(wú)定法，重在實(shí)效。個(gè)人的力量畢竟有限，集體的力量才是無(wú)窮的。備課時(shí)，如何正確使用好教材呢？二、變 “教教材”為“用教材教”在教學(xué)過(guò)程中，是“教教材”還是“用教材教”，不僅反映了教材在教學(xué)中的作用，也反映了教師的教學(xué)觀念。在“教教材”的情況下，教師重視的是學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握情況。教學(xué)把關(guān)注點(diǎn)放在“完成”了哪些既定的教學(xué)內(nèi)容上，為達(dá)到這種目的，課堂教學(xué)不可避免地以傳授書(shū)本知識(shí)為中心，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器。教師所能做的只是想辦法如何把教材上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，對(duì)教學(xué)內(nèi)容幾乎沒(méi)有選擇權(quán)?！坝媒滩慕獭眲t是把教材作為一種教學(xué)資源，使學(xué)生通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，在過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面也得到全面和諧的發(fā)展。這種教學(xué)重視的是知識(shí)獲得的過(guò)程，重視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究去獲得知識(shí)的結(jié)論。在某種意義上，新教材可以視為是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種案例或范例。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析并明確教材內(nèi)容所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)，在此
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