兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法數(shù)學教學反思及擴展資料(存儲版)
【正文】 由的探索氛圍，使學生保持一種良好的學習心態(tài)投入整個學習過程。再問她，這個“1”怎么不算??？他（她）也是一臉的茫然。因為連續(xù)進位超出了本節(jié)課的知識范圍，但在書本的課后練習里又有涉及。老師評課的時候，提出了一個很好的建議：比較兩數(shù)的大小，不僅僅只能用直接比較的方法，還有很多其他的方法，比如減法，再比如以后學習分數(shù)的性質(zhì)之后利用的除法等等。運用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產(chǎn)生積極的促進影響，是經(jīng)常采用的有效方法。在筆算這部分內(nèi)容時學生最容易出錯的地方是忘記滿十向前一位進一，或者忘記把進位的1加進來。師：根據(jù)這些數(shù)學信息，你能提出怎樣的數(shù)學問題呢？生1：哺乳類和鳥類一共有多少種？生2：爬行類比兩棲類少多少種？生3：鳥類、爬行類和兩棲類一共有多少種？……師：剛才，同學們根據(jù)這個統(tǒng)計表中的數(shù)學信息提出了各種不同的數(shù)學問題，今天這節(jié)課我們主要來研究一下這個問題。從作業(yè)的反饋中發(fā)現(xiàn)學生的正確率比較高，這也為后面的三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進位加法墊定了很好的基礎。這就是新舊課程的不同之處！使用舊教材這部分知識時，大多數(shù)學生是按照教師的要求一步一步來進行操作，在操作中明白算理，學會、記住計算的方法。當學生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未達，口欲言而不能”的39。學生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀點、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。在研究豎式計算時，我就點了一下，對于滿10怎么向十位進1，孩子可以很好的接受。當學生有了不同的想法或困惑時，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點撥、引導，使學生進一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。本節(jié)課就注重了讓學生動手操作、小組討論、全班交流?！苯處煵辉偈侵R的權(quán)威和單純的知識傳授者，教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關聯(lián)方面，在于提供把學生置于問題情境的機會，在于為學生創(chuàng)設一個自主探究的情境與空間。設計這節(jié)課時，我覺得依據(jù)學生已有的舊知識，學生完全可以通過小組活動，自主探究，得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法。學生個個聽故事聽得津津有味，不知不覺就對進位的1有了深刻的印象。仔細觀察這個統(tǒng)計圖表，你獲得了了哪些數(shù)學信息？生1：我知道了哺乳類一共有110種。兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法數(shù)學教學反思4讓學生在實際問題情境中學習計算內(nèi)容是《數(shù)學課程標準》所倡導的一個重要理念，在數(shù)學教學中滲透思想品德教育也一直是教材編寫所堅持的一個重要原則。本課就從學生熟悉的關于中國特有動物的統(tǒng)計表中獲得數(shù)學信息，產(chǎn)生數(shù)學問題進行計算解答，使學生感到計算與生活的聯(lián)系。這樣，學生的理解可以更透徹，掌握可以更扎實。注重算理的同時，不能忽視了算法的重要性。于是就有學生在作業(yè)里反應出一個現(xiàn)象，個位滿十只管進位，小“1”也大大方方地寫在橫線上，但進位之后的十位加法，依舊如不進位加法一樣算。應將計算教學內(nèi)容作為學生思維平臺，讓學生在緊張或輕松的環(huán)境中進行有效的思維訓練。正文：兩位數(shù)加兩位數(shù)進
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