兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法數(shù)學(xué)教學(xué)反思及擴(kuò)展資料(存儲(chǔ)版)
【正文】 由的探索氛圍，使學(xué)生保持一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)投入整個(gè)學(xué)習(xí)過程。再問她，這個(gè)“1”怎么不算啊？他（她）也是一臉的茫然。因?yàn)檫B續(xù)進(jìn)位超出了本節(jié)課的知識范圍，但在書本的課后練習(xí)里又有涉及。老師評課的時(shí)候，提出了一個(gè)很好的建議：比較兩數(shù)的大小，不僅僅只能用直接比較的方法，還有很多其他的方法，比如減法，再比如以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)之后利用的除法等等。運(yùn)用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響，是經(jīng)常采用的有效方法。在筆算這部分內(nèi)容時(shí)學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方是忘記滿十向前一位進(jìn)一，或者忘記把進(jìn)位的1加進(jìn)來。師：根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，你能提出怎樣的數(shù)學(xué)問題呢？生1：哺乳類和鳥類一共有多少種？生2：爬行類比兩棲類少多少種？生3：鳥類、爬行類和兩棲類一共有多少種？……師：剛才，同學(xué)們根據(jù)這個(gè)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)學(xué)信息提出了各種不同的數(shù)學(xué)問題，今天這節(jié)課我們主要來研究一下這個(gè)問題。從作業(yè)的反饋中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確率比較高，這也為后面的三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法墊定了很好的基礎(chǔ)。這就是新舊課程的不同之處！使用舊教材這部分知識時(shí)，大多數(shù)學(xué)生是按照教師的要求一步一步來進(jìn)行操作，在操作中明白算理，學(xué)會(huì)、記住計(jì)算的方法。當(dāng)學(xué)生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的39。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀點(diǎn)、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。在研究豎式計(jì)算時(shí)，我就點(diǎn)了一下，對于滿10怎么向十位進(jìn)1，孩子可以很好的接受。當(dāng)學(xué)生有了不同的想法或困惑時(shí)，教師就要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。本節(jié)課就注重了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班交流?！苯處煵辉偈侵R的權(quán)威和單純的知識傳授者，教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學(xué)生置于問題情境的機(jī)會(huì)，在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的情境與空間。設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我覺得依據(jù)學(xué)生已有的舊知識，學(xué)生完全可以通過小組活動(dòng)，自主探究，得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。學(xué)生個(gè)個(gè)聽故事聽得津津有味，不知不覺就對進(jìn)位的1有了深刻的印象。仔細(xì)觀察這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖表，你獲得了了哪些數(shù)學(xué)信息？生1：我知道了哺乳類一共有110種。兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法數(shù)學(xué)教學(xué)反思4讓學(xué)生在實(shí)際問題情境中學(xué)習(xí)計(jì)算內(nèi)容是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思想品德教育也一直是教材編寫所堅(jiān)持的一個(gè)重要原則。本課就從學(xué)生熟悉的關(guān)于中國特有動(dòng)物的統(tǒng)計(jì)表中獲得數(shù)學(xué)信息，產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題進(jìn)行計(jì)算解答，使學(xué)生感到計(jì)算與生活的聯(lián)系。這樣，學(xué)生的理解可以更透徹，掌握可以更扎實(shí)。注重算理的同時(shí)，不能忽視了算法的重要性。于是就有學(xué)生在作業(yè)里反應(yīng)出一個(gè)現(xiàn)象，個(gè)位滿十只管進(jìn)位，小“1”也大大方方地寫在橫線上，但進(jìn)位之后的十位加法，依舊如不進(jìn)位加法一樣算。應(yīng)將計(jì)算教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生思維平臺，讓學(xué)生在緊張或輕松的環(huán)境中進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。正文：兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)
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