【正文】 以內(nèi)的進(jìn)位加法出錯(cuò)。同時(shí)明確了豎式書(shū)寫(xiě)要對(duì)齊數(shù)位，十位與第一個(gè)乘數(shù)相乘的積個(gè)位的“0”可以省略的道理。二、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)卡三、教學(xué)目標(biāo)與策略選擇在兩位數(shù)乘兩位數(shù)(不進(jìn)位)計(jì)算中，學(xué)生已經(jīng)理解了筆算的算理，知道乘的順序及積的書(shū)寫(xiě)位置，因此,本節(jié)課主要利用學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移,讓學(xué)生自主建構(gòu)兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）的計(jì)算過(guò)程。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，心中悟出始知深。不久，弈實(shí)的水平大大地超過(guò)了弈虛。⑵小組代表說(shuō)說(shuō)他們的想法，其他小組可以補(bǔ)充?！蓖蝗?，9和9說(shuō)話了，“對(duì)不起，我們坐不下了。在交流中，學(xué)生不僅理解了算理，也解決“進(jìn)位”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生都能填得出，但從學(xué)生的課后作業(yè)看，結(jié)果了現(xiàn)有部分學(xué)生對(duì)筆算方法不熟，尤其是在做第二層計(jì)算時(shí)就亂寫(xiě)了，例如：4 5 6 3 3 4 5 2———— —————1 8 0 1 2 62 7 3 5—————— —————4 5 0 4 7 6第一題學(xué)生當(dāng)乘到十位上的數(shù)時(shí)，卻是用第一個(gè)因數(shù)的個(gè)位加上進(jìn)位的數(shù)2得7，再用53得2。而例題在落實(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的同時(shí)還旨在引導(dǎo)學(xué)生探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)的不同的估算方法，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算技巧。大大增強(qiáng)了這些學(xué)生表達(dá)的欲望，同時(shí)通過(guò)與組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行交流又進(jìn)一步鞏固了所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)老師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生總結(jié)出把算式中的較大的那個(gè)因數(shù)估成整十?dāng)?shù)時(shí)，得到的估算值最接近準(zhǔn)確值。由于教學(xué)時(shí)間分配不夠合理，課堂上解題數(shù)量較少，課堂時(shí)效性不高。同時(shí)，讓學(xué)生利用在情境圖中獲得的信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的意識(shí)。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算比較難掌握，小學(xué)生在計(jì)算時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生一些失誤，比如，只把相同數(shù)位上的數(shù)相乘，漏乘某一位；把積的位置寫(xiě)錯(cuò)；或出現(xiàn)相加錯(cuò)誤。本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是不進(jìn)位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。理解用第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個(gè)因數(shù)得多少個(gè)“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對(duì)齊。課堂上我組織學(xué)生開(kāi)展探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，注重知識(shí)發(fā)現(xiàn)和探索的過(guò)程，使學(xué)生從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量。我是以圍棋棋盤(pán)圖導(dǎo)入新課的，讓孩子們講講從棋盤(pán)上你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而引出了“棋盤(pán)上一共有多少個(gè)交叉點(diǎn)”，從而列出式子“1919”。第二次之后，新的問(wèn)題也出現(xiàn)了。在之后的講評(píng)中，姜老師的話讓我知道了估算的用處遠(yuǎn)沒(méi)有那么小。19約等于1400的方式解決，但對(duì)于第二道題，很多學(xué)生執(zhí)著的認(rèn)為用19237。學(xué)生的估算方法多樣，思維靈活，在具體的題目中滲透估算教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)，同時(shí)又能為檢驗(yàn)筆算結(jié)果是否合理服務(wù)。這部分內(nèi)容是在學(xué)生能夠比較熟練地口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘一位數(shù)（每位乘積不滿十），并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。有了一定的情景輔助學(xué)生理解算理上略微有些吃力。對(duì)呀，挑戰(zhàn)一回，看當(dāng)堂課能不能學(xué)會(huì)。用計(jì)算來(lái)解決一個(gè)問(wèn)題，首先需要我們根據(jù)題目的特點(diǎn)做出判斷，再根據(jù)需要將估算、口算、筆算有機(jī)結(jié)合，為確認(rèn)結(jié)果。因此，有老師勸我不要上這個(gè)內(nèi)容，我自身也有這個(gè)想法。教學(xué)第一課時(shí)是不進(jìn)位的，課堂上我結(jié)合例題引導(dǎo)學(xué)生去理解算理。所以在教學(xué)時(shí)，還要多巡視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思10本節(jié)課教學(xué)的是兩位教乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算，主要從以下兩個(gè)方面入手：。（1）估一估，從小華家到學(xué)校大約有多少米？（2）如果每天往返兩次，小華每天在上學(xué)和放學(xué)的路上大約要花多少分鐘？對(duì)于第（1）題，學(xué)生多數(shù)采用70237。在試教時(shí)，我并未用到估算，而在正式上課時(shí)我將估算運(yùn)用其中。下午的課堂似乎比上午是有進(jìn)步的，上午遇到的問(wèn)題我也都能很好的解決。晚上回家之后，只是簡(jiǎn)單地將教學(xué)思路理了一遍，隨后的時(shí)間便是對(duì)著教案發(fā)呆了，并非是自己胸有成竹，而實(shí)在是自己看不進(jìn)去了。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理?？傊?，本節(jié)課的教學(xué)我力求改變以往老師教，學(xué)生學(xué)的模式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生能夠在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建夠新知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，從而真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)技能。通過(guò)展示交流，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的思路，并在互相欣賞、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)著去質(zhì)疑，去提問(wèn)，讓學(xué)生充分感受到知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)技能。計(jì)算教學(xué)往往是枯燥乏味的，但計(jì)算的用處卻是極其廣泛的。每一節(jié)課下來(lái)總會(huì)有些遺憾或不足，本節(jié)課亦是如此。在此基礎(chǔ)上小組內(nèi)再探討問(wèn)題三如果有多種算法，比一比哪種更接近準(zhǔn)確值？為什么？通過(guò)與精確值比較學(xué)生很容易找到最接近準(zhǔn)確值的那種方法。在教學(xué)中我又把這四個(gè)問(wèn)題分為兩組，讓學(xué)生分別進(jìn)行討論展示。學(xué)好本節(jié)課內(nèi)容，能為今后學(xué)習(xí)多位數(shù)除法估算以及除數(shù)是兩位數(shù)的除法計(jì)算做好知識(shí)上的準(zhǔn)備。在讓學(xué)生計(jì)算“1919”時(shí)，我是有意識(shí)的安排三個(gè)學(xué)生到黑板算（典型算法），讓學(xué)生觀察討論，找到正確的計(jì)算方法，這樣就突破了“進(jìn)位”這一教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生間出現(xiàn)了不同的解題策略，在獨(dú)立思考到達(dá)一定的程度時(shí)，教師教給學(xué)生必需的合作技能，接著，小組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)講述了自己的解題方法，并對(duì)其他同學(xué)的解法充分發(fā)表自己的看法。有一天，數(shù)字姐姐19來(lái)到草地上，看到美麗的大自然，不由得坐下來(lái)欣賞起來(lái)，這時(shí)，數(shù)字妹妹19也來(lái)到這里，也被這景色吸引住了，她想坐下來(lái)和姐姐一起欣賞，可是究竟坐哪兒呢？姐姐看出了她的心思，就提醒她說(shuō)：“我的1是十位，9是個(gè)位。下面開(kāi)始交流。開(kāi)始講課時(shí)，實(shí)和虛都能夠認(rèn)真地聽(tīng)講，掌握了圍棋的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)了下棋的基本著法。授人以魚(yú)不如授之以漁場(chǎng)，課堂上我給學(xué)生提供了充分積極思考、合作交流的漁場(chǎng)，讓他們?cè)诮涣髦胁粩嗟胤此甲晕?、完善自我。但本?jié)課也有一些不足之處：由于網(wǎng)絡(luò)授課的原因，學(xué)生的列豎式計(jì)算的情況沒(méi)有全員關(guān)注，上課時(shí)間只有30分鐘，導(dǎo)致解決問(wèn)題的練習(xí)比較草率。接著從王老師買書(shū)的情境引出算式1412，從而出示本節(jié)課的課題：兩位數(shù)乘兩位數(shù)。二、不足：（1）過(guò)高估計(jì)了學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的掌握，結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生在書(shū)寫(xiě)第二步乘積時(shí)，數(shù)位對(duì)錯(cuò)。如果不及時(shí)糾正，就會(huì)產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生探索1412=？時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了多種算法：（1）1410=140142=28140+28=168（2）1426=168（3）1443=168（4）1272=168（5）1210=14=48120+48=168（6）149=126143=42126+42=168……在學(xué)生交流多種多種算法時(shí)，讓學(xué)生在感受算法多樣化的同時(shí)，應(yīng)充分讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同計(jì)算方法和點(diǎn)子圖的比較、歸納和分類，體驗(yàn)方法的異同，掌握解題策略。這樣的課原來(lái)我從沒(méi)想過(guò)可以上公開(kāi)課，多數(shù)數(shù)學(xué)老師也不愿意涉足這樣的課題，一個(gè)字“難”。還是能力不夠，不能準(zhǔn)確把握課堂，處理問(wèn)題的隨機(jī)性不強(qiáng)，這些應(yīng)該都源于自身業(yè)務(wù)水平還不高，還有待更進(jìn)一步地去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐，讓自己的能力再提高，爭(zhēng)取做一個(gè)真正優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師。迷茫。這一點(diǎn)容易理解但需要強(qiáng)化訓(xùn)練才能熟練掌握，所以在探究交流完后的師生梳理時(shí)還要進(jìn)行“重筆涂墨”，我啟動(dòng)了一個(gè)問(wèn)題“像說(shuō)用個(gè)位上的2乘24那樣，說(shuō)說(shuō)用1乘24的過(guò)程好嗎？”這樣就給學(xué)生一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)“用24乘十位上的1，過(guò)程跟用24乘個(gè)位上的2筆算順序和方法完全一樣”，只是跟個(gè)位上的4乘后的積應(yīng)該寫(xiě)在十位上，其他的道理都相同。乘的順序。因?yàn)槭怯?jì)算，如果只是一種形式的練習(xí)，很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味沒(méi)有興趣。在教學(xué)中要充分關(guān)注到這一起點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在課伊始就能清楚地知道兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算過(guò)程及方法，特別是通過(guò)“242”用豎式計(jì)算的過(guò)程，由學(xué)生自己說(shuō)出需注意的問(wèn)題，然后把這三條貼在黑板上，以求給學(xué)生留下深刻的、完整的筆算思路?！驹O(shè)計(jì)目的：在這一過(guò)程中，老師的一個(gè)反問(wèn)，又一次激發(fā)了學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生對(duì)不同的方法進(jìn)行思考、交流。此時(shí)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算因?yàn)椴皇抢蠋熡残缘暮?jiǎn)單要求，而是學(xué)生內(nèi)心自然產(chǎn)生的解決問(wèn)題的需要，因此，學(xué)生計(jì)算的很主動(dòng)、很積極，很認(rèn)真?，F(xiàn)在的孩子都很聰明，但是由于電子信息時(shí)代，孩子們心態(tài)都較浮躁，不能靜下心來(lái)，認(rèn)真思考，認(rèn)真觀察，每一次考試或是做作業(yè)，都是題都沒(méi)有認(rèn)真讀完，根本就沒(méi)有思考，就急著下筆，做完也不檢查，成績(jī)可想而知。三、課堂反饋環(huán)節(jié)做得不夠到位。在提出問(wèn)題“你是怎么想的”后，我迫不及待地想讓學(xué)生來(lái)說(shuō)算理，當(dāng)然這樣一來(lái)學(xué)生的思維沒(méi)有跟上，更加給了他們“數(shù)學(xué)很難學(xué)”的錯(cuò)感。三、今后改進(jìn)方面（1）教學(xué)中既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)情景，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又要關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知。兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開(kāi)始，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)我打破了教材的安排，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入新的知識(shí)領(lǐng)域。在計(jì)算過(guò)程中，由于不細(xì)心造成兩部分積的錯(cuò)位，導(dǎo)致結(jié)果不正確，在練習(xí)講解過(guò)程中，要給予指導(dǎo)，注意書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)。二、借助模型理解算理。接著借助點(diǎn)子圖讓學(xué)生嘗試準(zhǔn)確計(jì)算結(jié)果，體會(huì)算法多樣化的同時(shí)，也可以從中得出與筆算一致的方法，引導(dǎo)學(xué)生將分布計(jì)算的形式寫(xiě)成豎式，并對(duì)照著點(diǎn)子圖清晰的看出每一部分的來(lái)龍去脈，幫助學(xué)生理解算理，同時(shí)也滲透十進(jìn)制和位值制的思想?；趯W(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)教材進(jìn)行了研讀。《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思9計(jì)算類教學(xué)一直被冠以枯燥、乏味的標(biāo)簽，學(xué)生課堂上提不起興趣，反復(fù)強(qiáng)調(diào)但仍有學(xué)生不會(huì)計(jì)算，老師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得也痛苦。通過(guò)問(wèn)題四在這幾種算法中，哪種更好，為什么？再進(jìn)一步鞏固，使學(xué)生能夠掌握估算的技巧，即使學(xué)生懂得在計(jì)算時(shí)不應(yīng)忙著下筆，應(yīng)該先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找到最佳的算法，得到最佳的計(jì)算結(jié)果。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生補(bǔ)充的其他方法，他們也能夠接受并理解。本節(jié)課最突出的特點(diǎn)就是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)通過(guò)自主合作探究掌握估算的不同方法，在落實(shí)課標(biāo)的和教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，使學(xué)生體會(huì)算法多樣化，并在掌握這些算法的同時(shí)能夠掌握估算的技巧，即結(jié)合具體的題目?jī)?nèi)容選擇最佳算法。在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時(shí)，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)做了精心安排。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。信心是做好一件事的保障。有些學(xué)生經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)和家長(zhǎng)指導(dǎo)，能比較順利地進(jìn)行計(jì)算，但還有很多學(xué)生比較迷茫，先怎么算、再怎么算，中間很容易卡殼。當(dāng)然捕捉這種閃爍不定的教學(xué)資源，教師要有妙手，能及時(shí)抓取，促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，而富有動(dòng)態(tài)生成的課堂正是我們課堂教學(xué)改革要努力達(dá)到的境界。所以我主要是通過(guò)讓學(xué)生在復(fù)習(xí)、嘗試、交流的過(guò)程中，使學(xué)生能夠?qū)⑿轮c原有的知識(shí)進(jìn)行溝通與交流，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思5二兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對(duì)齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計(jì)算作為最根本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，應(yīng)該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。為了提高學(xué)生的計(jì)算正確率，就得讓學(xué)生真正理解算理，算理是算法的基礎(chǔ)。在教學(xué)的過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，如課堂提問(wèn)的策略問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題，有時(shí)不知道怎樣去引導(dǎo)。在前面口算的基礎(chǔ)上，我又提出如果是23根燈柱呢？學(xué)生很快說(shuō)出求23個(gè)十是多少？有的說(shuō)前面的20個(gè)12再加3個(gè)12，師順勢(shì)引導(dǎo)先用豎式計(jì)算2012=，再用豎式計(jì)算一下312=，學(xué)生算出后，再讓學(xué)生嘗試用豎式計(jì)算2312=，師巡視輔導(dǎo)，然后指名板演不同計(jì)算方法，讓學(xué)生根據(jù)題意觀察、比較、不同算法，辨析、交流分辨對(duì)錯(cuò)。十位部分積的對(duì)位問(wèn)題，是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。我創(chuàng)設(shè)“學(xué)校為班級(jí)做窗簾”這一情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，探索現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)他們“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)和能力，感悟到數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。重視學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，放手讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移自主探究，通過(guò) “試著算一算”、“說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的” 讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考解決問(wèn)題，說(shuō)清楚自己的思路。本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是乘的順序和第二部分的書(shū)寫(xiě)位置問(wèn)題，使學(xué)生掌握基本的乘法筆算方法。正文：《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思1核心提示：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對(duì)齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計(jì)算作為最根本的基礎(chǔ)。如“請(qǐng)?jiān)谛〗M里說(shuō)說(shuō)你的算法，也聽(tīng)聽(tīng)別人的算法！”“誰(shuí)愿意與同學(xué)們分享你的計(jì)算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)吸收，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。二、合作探究，理解算理教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)、合作探究筆算乘法的計(jì)算方法，經(jīng)歷探究的全過(guò)程。解決問(wèn)題———第四關(guān)：學(xué)以致用。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。第二層次主要是為解決十位部分積的對(duì)位問(wèn)題，這也是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中滲透一種數(shù)學(xué)策略，掌握一種數(shù)學(xué)方法。根據(jù)課程安排，這周我們學(xué)習(xí)了《兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）》的內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了多位數(shù)乘一位數(shù)、口算乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我在批改作業(yè)中體會(huì)到，對(duì)于計(jì)算類的教學(xué)，千萬(wàn)不能僅看學(xué)生計(jì)算的正確與否，而更應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)于計(jì)算算理的理解。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)多種計(jì)算方法，有用加的方法進(jìn)行分拆，有拆因數(shù)法，有堅(jiān)式計(jì)算。因此在課堂教學(xué)中應(yīng)該突破預(yù)設(shè)的囚籠，變預(yù)設(shè)為生成，善于捕捉動(dòng)態(tài)生成性資源，使之加以利用，讓課堂教學(xué)涌動(dòng)活力。在這節(jié)課上，雖然我給予了學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，但時(shí)間有限。三、一定要鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生的自信心。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書(shū)寫(xiě)格式，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。而例