【正文】 例如在講原子結(jié)構(gòu)時(shí)，可以將原子的結(jié)構(gòu)圖制作成動(dòng)畫(huà)形式來(lái)展示，為何原子不顯電性？當(dāng)?shù)?、失電子時(shí)，又為何變成帶電的微粒？帶何種電荷？離子化合物、共價(jià)化合物的形成過(guò)程如何？這些本來(lái)微觀世界的知識(shí)在我們借助于多媒體的技術(shù)使它們成為“宏觀世界”，通過(guò)運(yùn)動(dòng)展示，可使學(xué)生更清晰地掌握電子在這些知識(shí)中的重要作用。再如可我們講解微粒間存在著間隙，也可利用實(shí)驗(yàn)與多媒體相結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，播放 Flash課件，讓學(xué)生知道不同的微粒其體積的大小不一樣，小的微粒如何進(jìn)入到大的微粒中去，其結(jié)果又會(huì)產(chǎn)生什么樣的宏觀現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容的易修正性在傳統(tǒng)教學(xué)中，備課、書(shū)寫(xiě)教案需花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間去準(zhǔn)備，特別是實(shí)驗(yàn)，教師自已要親自做幾次才能把握實(shí)驗(yàn)效果，在講解時(shí)還要把握時(shí)間與進(jìn)度，掌握不好還會(huì)導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)失敗而達(dá)不到教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)中采用的掛圖或圖片、模型等教學(xué)用的示意圖，因?yàn)檫^(guò)于僵化，固定而缺乏形象、直觀的效果，從而加重了學(xué)生的死記硬背。此時(shí)，我們教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，激勵(lì)他們?nèi)タ朔鞣N困難和心理障礙，促使學(xué)生正確的去面對(duì)實(shí)驗(yàn)可能發(fā)生的現(xiàn)象。在講解氧氣、氫氣、二氧化碳、酸堿鹽等方面內(nèi)容時(shí)，適時(shí)調(diào)用這些清晰的畫(huà)面，來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，活躍課堂氣氛。二、微機(jī)多媒體可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)虛擬的世界，為突破教學(xué)難點(diǎn)提供了方便微機(jī)多媒體可以利用自身的聲、畫(huà)功能，建立起一個(gè)微機(jī)自身生成的環(huán)境，而用戶則可以在此環(huán)境中作為一個(gè)參與者，進(jìn)行各種操作和觀察，將在真實(shí)世界中難以感覺(jué)到的虛幻世界、微觀世界真實(shí)地模擬出來(lái)。這時(shí)教師適時(shí)地加以引導(dǎo)和講解，使學(xué)生們對(duì)應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)理解得非常透徹。在平時(shí)復(fù)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分機(jī)操作的輔導(dǎo)，利用微機(jī)菜單的簡(jiǎn)單操作，讓學(xué)生自己選擇他們所需要的習(xí)題和知識(shí)點(diǎn)，自由地進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)，充分地體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。實(shí)行多媒體輔助教學(xué)，可以縮短教師的板書(shū)時(shí)間，擴(kuò)展課堂容量。多媒體教學(xué)能向?qū)W生提供生動(dòng)形象、色彩斑斕的畫(huà)面，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在執(zhí)教《圓的面積》一課時(shí)，就通過(guò)多媒體演示：先把一個(gè)圓平均分成8份、16份、32份……然后將每個(gè)小扇形拉開(kāi)，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形?？傊?，利用多媒體輔助教學(xué)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在普通的教室里上課，老師要用粉筆板書(shū)教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題、解題過(guò)程等，這樣浪費(fèi)了太多的時(shí)間。我在教學(xué)中利用多媒體化靜為動(dòng)：先出示一輛車(chē)從甲地行駛到已地的動(dòng)畫(huà)，然后出示這輛車(chē)返回的過(guò)程，邊演示邊講解。四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，能直觀形象的分析演示，助“知識(shí)的理解”知識(shí)的理解既要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。這樣既推導(dǎo)出了圓的面積公式，又滲透了無(wú)限分割的思想方法。多媒體教學(xué)能向?qū)W生提供生動(dòng)形象、色彩斑斕的畫(huà)面，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)行多媒體輔助教學(xué)，可以縮短教師的板書(shū)時(shí)間，擴(kuò)展課堂容量。在教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察展示知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，能有效地幫助學(xué)生理解知識(shí)，這是其它媒體難以取代的優(yōu)勢(shì)。三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。二、運(yùn)用多媒體教學(xué)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)更新速度明顯加快。學(xué)生可以根據(jù)自己的程度和能力，選擇自己認(rèn)為可以完成的一套題。在講課時(shí)，由學(xué)生根據(jù)需要操作按鈕，將其調(diào)出觀察。同時(shí)我還利用一些軟件，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的操作，實(shí)現(xiàn)畫(huà)面的移動(dòng)和色彩的填充來(lái)鞏固一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，把過(guò)去教師一人操作，學(xué)生被動(dòng)觀察的單一活動(dòng)，變成學(xué)生們自己的行為，并且可以通過(guò)微機(jī)的反饋系統(tǒng)，及時(shí)地解答學(xué)生們?cè)诓僮鲿r(shí)遇到的問(wèn)題和錯(cuò)誤，變單方面的信息傳遞為雙向活動(dòng)。通過(guò)微機(jī)多媒體的硬件和軟件的不斷更新及開(kāi)發(fā)，不斷地給予學(xué)生以新的環(huán)境，也就不斷地強(qiáng)比教學(xué)過(guò)程中的“刺激反應(yīng)”；同時(shí)也為學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)發(fā)現(xiàn)式的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生自己動(dòng)手操作，由他們自己參與發(fā)現(xiàn)新的事物和新的知識(shí)，使其成為真正的課堂學(xué)習(xí)的主人。化學(xué)教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作的能力，不只是讓他們知道就可以了，應(yīng)該多做實(shí)驗(yàn)，讓他們?nèi)ヌ骄繂?wèn)題，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力和探究新問(wèn)題的能力。通過(guò)這種模擬實(shí)驗(yàn)所觀察到的現(xiàn)象，可以啟發(fā)學(xué)生思考反應(yīng)出現(xiàn)的原因，使學(xué)生身臨其境，更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)特征，提高了學(xué)生解題的能力。一、使用多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)知識(shí)的廣、博性“教師的嘴和粉筆”為主要教學(xué)模式的傳統(tǒng)教學(xué)，在當(dāng)今社會(huì)仍占有很大比例，教學(xué)方式單一，知識(shí)量有限，使得學(xué)生所獲得的知識(shí)主要來(lái)自教師的口中。這時(shí)可在課堂教學(xué)中演示這一實(shí)驗(yàn)，同時(shí)通過(guò)多媒體課件模擬這一實(shí)驗(yàn)，這樣變利用很短的時(shí)間，讓學(xué)生在頭腦對(duì)該實(shí)驗(yàn)已有了本質(zhì)的理解。如何解決這些教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)難點(diǎn)也是教學(xué)任務(wù)之一。再通過(guò)利用化學(xué)方式對(duì)污染的治理。只要善于將這種現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合、互相滲透、互相補(bǔ)充和完善，必將大大優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。然后再展示正確的圖示：⑸在試管中放有長(zhǎng)頸漏斗的裝置；⑹在⑸試管中放有橡膠隔板的裝置；⑺將⑸的試管換成錐形瓶和廣口瓶的裝置。當(dāng)選擇裝置⑶和裝置⑷時(shí)，稀鹽酸和石灰石均能相互反應(yīng)，產(chǎn)生的氣體都能從導(dǎo)管口排出。但是用多媒體課件就可以模擬這些錯(cuò)誤操作，可以通過(guò)放慢動(dòng)作將實(shí)驗(yàn)步驟分解，這樣不僅將錯(cuò)誤的原因弄清楚了，而且學(xué)生看了之后，知道錯(cuò)誤操作所引起的危害性，所以印象會(huì)很深刻。那么，怎樣解決這個(gè)在化學(xué)教學(xué)中帶有普遍性的難題呢？在利用化學(xué)多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐中我有以下心得：⑴對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯易于觀察的要保留下來(lái)，親手做演示實(shí)驗(yàn)。利用多媒體課件，可將H原子、O原子、Fe原子、Ar原子等原子結(jié)構(gòu)生動(dòng)形象地演示出來(lái)，這些多媒體課件的使用，可使學(xué)生看到放大了的“原子世界”，并且可有效地幫助學(xué)生形成原子結(jié)構(gòu)的空間想象能力。多媒體的多感官刺激作用,有利于學(xué)生注意力的長(zhǎng)期保持，對(duì)提高課堂教學(xué)的效率和效益能夠收到事半功倍的效果。采用多媒體教學(xué)不僅能將孩子的好奇、偶發(fā)的興趣轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈、持久、穩(wěn)固的求知欲，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)延續(xù)深入，而且利用多媒體教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)情、動(dòng)手并全身心參與到獲得知識(shí)的過(guò)程中去，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的，我們就是靠這條有效的途徑一步一步地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，靠多媒體可提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，在作文教學(xué)中，也要靠多媒體來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作文的欲望，充實(shí)作文的內(nèi)容，理清作文的思路，提高作文水平。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)朗讀一、二句，學(xué)生又快又準(zhǔn)地說(shuō)出了詩(shī)句的意思。實(shí)踐告訴我們，綜合運(yùn)用多媒體組合是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。冬去春來(lái)，當(dāng)我送走了一批批小學(xué)畢業(yè)生時(shí)，我被同學(xué)們的真情感動(dòng)了，我暗暗地對(duì)自己說(shuō)：這就是我的成功！我感到很欣慰。五、激發(fā)學(xué)生的朗讀情感，提高了效率。這樣，有效地誘發(fā)了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的想像力。“一部分樹(shù)枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看就像一株大樹(shù)臥在水面上一般”這句話中的“垂”、“臥”寫(xiě)出了榕樹(shù)的什么？板書(shū)：垂、臥（形態(tài)）“榕樹(shù)正在茂盛時(shí)期，它好像把它的全部生命力展示給我們看”。由于濃葉遮擋，河面變窄。教學(xué)的核心和精髓是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這樣一來(lái)，既加深了理解，激發(fā)了想象，又激發(fā)學(xué)生了語(yǔ)言語(yǔ)言表達(dá)欲望，有效的提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力。二、創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)語(yǔ)言表達(dá)。多媒體課件應(yīng)當(dāng)充分利用聲像文字媒介對(duì)教材中的語(yǔ)言文字媒介進(jìn)行詮釋?zhuān)M(jìn)行繪聲繪色的情景創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)造認(rèn)知“沖突”，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：多媒體語(yǔ)文教學(xué)探究一、激發(fā)學(xué)生的興趣。；活躍學(xué)生的思維能力；有助于學(xué)生釋疑解難；激發(fā)學(xué)生的朗讀情感。但是，不能僅僅圍繞學(xué)生興趣而設(shè)計(jì)，過(guò)多地追求軟件的花哨效果，造成有些“有趣”的東西可有可無(wú)，沒(méi)有實(shí)際價(jià)值。大大提高語(yǔ)文課的教學(xué)效果。學(xué)生在觀察畫(huà)面時(shí)，已有經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，按在課文中的“有的??好像?? 有的??好像??有的??好像”句試進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。知識(shí)是無(wú)限的，而想象力是知識(shí)進(jìn)化的源泉。遠(yuǎn)處岸邊一棵巨大的榕樹(shù)枝桿橫臥伸向河心。說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這些句子的。但通過(guò)使用多媒體，可把學(xué)生帶入賞心悅目的草原中去漫游，品味“一碧千里”、“翠色欲流”的美的內(nèi)涵，讓書(shū)面文字在學(xué)生頭腦中形成活生生的畫(huà)面，從而縮短了思維的跨度，使學(xué)生深刻理解了草原的美景，體會(huì)出作者驚喜贊美之情。這樣，原來(lái)枯燥的詞語(yǔ)立刻鮮活起來(lái)，本來(lái)不易于用言語(yǔ)解釋說(shuō)明的也變得一目了然，同時(shí)，學(xué)生也通過(guò)形象的流動(dòng)變化的畫(huà)面充分地領(lǐng)略到了草原風(fēng)光的美麗，并沉醉其間，回味無(wú)窮?！蔽壹?dòng)地?fù)崮χ麄兊囊粋€(gè)個(gè)小腦袋說(shuō)，這是同學(xué)們配合的結(jié)果呢！在談笑的歲月里，在與同學(xué)們朝夕相處的日子里，瞧他們一張張活潑可愛(ài)的小臉蛋高興的勁兒，我感到很幸福，感到很滿足。幾年來(lái)，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，將多媒體進(jìn)行優(yōu)化組合，合理地運(yùn)用，提高了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。如教《宿建德江》“移舟泊煙渚”一句，“移”、“舟”、“泊”三詞，教師一講，學(xué)生就容易理解，可“煙渚”一詞，無(wú)論教師用怎么生動(dòng)的語(yǔ)言描繪，學(xué)生總是不易理解，言不達(dá)意，我們制作了“移舟”的抽拉片和“煙渚”圖畫(huà)片，在課堂上一打出來(lái)，學(xué)生看到如輕煙般的霧，如輕煙般的小洲、空渺的江面、如血的夕陽(yáng)、隨風(fēng)飄灑的蘆花（然后教師演示移舟）在凄寒的江水中，有一葉小舟停泊在江中霧氣籠罩著小洲邊。媒體產(chǎn)生的信息傳遞，通過(guò)光、聲答道交流效果，在交流中，學(xué)生興趣都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，呈現(xiàn)出全身心投入到了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，在這種情況下，學(xué)生積極參與，主動(dòng)積極獲取知識(shí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，又實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移，訓(xùn)練了寫(xiě)文，效果很好。能引起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣和注意，為學(xué)生提供一個(gè)逼真的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在興趣盎然的情境中接受知識(shí)。例如：⑴原子結(jié)構(gòu)、核外電子的排布等內(nèi)容比較抽象，講授時(shí)描述也比較困難，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象力和抽象思維能