【正文】 考和學習課本知識的良好習慣，使得學生們學習起來更加輕松、簡便?！币粋€同學回答道，接著另一個同學又回答道：“my birthday is not same with her,and my birthday is活躍的氣氛也更加易于學生們思考。情境教學法強調(diào)運動過程和生活情境的一體化，注重學生對活動的認識，注重學生在活動過程中能力的發(fā)展，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。通過實踐，我覺得情境教學方法非常適合學生。比如在教學生學習有關(guān)顏色的單詞時，可以教他們唱一首顏色歌，“Who is wearing yellow today, yellow today, yellow today, who is wearing yellow today, yellow today? Who is wearing red today, red today, red today, who is wearing red today, red today？Who is wearing green today, green today, green today, who is wearing green today, green today?” 每當唱到一種顏色時穿著這種顏色衣服的同學可以站起來一下，以便更好地記憶單詞。故事不僅能吸引學生進入學習情境,同時也符合學生以形象思維為主的心理特點和學生學習語言的認知特點。使用情境教學,在課堂上創(chuàng)造一種輕松愉快的氣氛,使學生積極參與表演和語言實踐,激發(fā)他們的學習興趣,消除學生在課堂學習中的焦慮和語言障礙,提高學生的觀察判斷、想象和創(chuàng)造能力,培養(yǎng)學生的交際能力。通過這種方式,可以收到更好的教學效果。結(jié)合案例，在教學過程中，通過情景的提出、分析、操作指導、自主探究與總結(jié)評價等多環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生自主學習與協(xié)作學習的能力，從而提高教學效果。 信息技術(shù)教學方法由于信息技術(shù)課程的新標準發(fā)生了重大變革，比如：師生角色、課程目標、學習方式、教學內(nèi)容等，這要求對信息技術(shù)的教學方法也要相應進行改革，現(xiàn)行的教學方法有傳統(tǒng)的教學方法（如：講授法、范例教學法、啟發(fā)式教學法）和新型的教學方法（游戲教學法、基于問題的學習、WebQuest、任務驅(qū)動教學法），這些教學方法之間并沒有明確的界限，且多種教學方法可以結(jié)合運用。2）信息技術(shù)的應用性非常強，創(chuàng)設(shè)情境既具有全程性、多元化、多功能等，應結(jié)合信息技術(shù)在日常生活中的應用（如圖書館、銀行、商場、社區(qū)等公共場所的應用），讓學生在現(xiàn)實情景中感受、體驗和思考信息技術(shù)的應用和發(fā)展。 質(zhì)疑探究1）教師指導學生如何發(fā)表疑問，組織討論、發(fā)言；2）學生將遇到的問題發(fā)表在BBS公告欄；利用BBS交流探討是一種有效的質(zhì)疑探究手段，學生通過BBS交流學會了利用網(wǎng)絡的情境交流知識的能力。參考文獻：[1] [J].電腦知識與技術(shù)，2008（29）.[2] [J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（20）.[3] [J].電腦知識與技術(shù)，2011（33）.[4] [J].電腦知識與技術(shù)，2011（30）.。 操作指導1）教師提供資料（如計算機多媒體課件，精品課程網(wǎng)站，電腦賣家網(wǎng)站），引導學生了解主要配件的功能、性能、常見品牌及價格等信息；2）學生通過聽教師講解分析，了解配件信息，在該過程中穿插互動環(huán)節(jié)；學生通過與實際產(chǎn)品進行深入接觸，加深了對計算機主要配電的了解，為后面的自主探索奠定基礎(chǔ)。3）新課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生解決問題的能力，通過設(shè)計結(jié)合實際的問題情景，激發(fā)學生鉆研的興趣，引導他們尋找解決問題的途徑，讓學生在情境中體驗學習過程，培養(yǎng)和發(fā)展學生的合作意識、合作精神。 信息技術(shù)課程特點信息技術(shù)是一門應用性較強的學科，側(cè)重培養(yǎng)學生應用信息技術(shù)解決實際問題的能力是。[4]王 （第二版）.北京：高等教育出版社，2006。使用情境教學方法使學生的角色發(fā)生了變化,從被動到主動。因此,小學教師必須為學生提供很多練習英語口語機會以便提高學生的理解能力,讓他們更好地掌握知識。這樣教學直觀明了，學生也更加投入，多方面的調(diào)動了學生的學習積極性。提高學生學習和模仿的積極性,促進地道的、口語化的英語。二、情景教學法的優(yōu)點。教師通過創(chuàng)建有趣的情境來激發(fā)學生學習英語的興趣。從社會發(fā)展的需要和幼兒身心發(fā)展的特點等多方面因素考察可以得出結(jié)論：在對兒童進行早期英語教育中，實施兒童英語情景教學法不僅是必要的，而且是可行的。使得學生們在思考中更好更高效率的掌握和消化相關(guān)理論知識，實現(xiàn)教學目標高效性目標。以此，學生們輕輕松松便將課本知識內(nèi)化，達到更高效率的學習目標。使得學生們更好更高效率的融入課堂教學中，提升教學質(zhì)量。例如，當我在講解七年級上冊預備篇第一單元《Good morning》一課時，上課時我便向同學們解釋道：“同學們，假設(shè)今天早晨在上課前你在教師外面遇到了你的班主任你會說一句什么呢？”“我們會說老師好?？墒?，很多教師在利用這種教學方法開展教學時，并沒有發(fā)揮出情景教學的作用。經(jīng)過我的引導，學生明白要想把“事情經(jīng)過”寫具體，必須寫清楚以下問題：①你生病時媽媽在哪兒？正在做什么？她聽到或知道了，怎么做的？②媽媽來到你身邊，立刻做什么？有什么樣的表情？說什么？怎么問的？③為了知道你是不是發(fā)燒了，她做什么？怎樣做的？④你發(fā)燒了，她著急嗎？趕緊做什么？怎么做的？說點什么？為什么要說這些話？⑤過了一會兒，燒退了嗎？媽媽又做什么時候？怎樣做的？如果是去醫(yī)院，怎樣去的？⑥到了醫(yī)院，醫(yī)生診斷結(jié)果是什么？媽媽帶你去觀察室輸液時，都做了些什么？一會兒干什么？一會兒又干什么？她擔心什么？安慰你了嗎？⑦打完吊瓶回家了嗎？回到家，媽媽怎樣做的？忙前忙后干了些什么？怎樣照顧你的？⑧晚上，媽媽怎樣做的？這一夜媽媽怎樣做的？她辛苦嗎？⑨第二天一大早，媽媽又做什么？說什么？怎樣照顧你？⑩一連幾天，媽媽怎樣照顧你？為了你能快點好，她都做了些什么？根據(jù)我的指導，有的孩子這樣寫：媽媽在廚房洗碗一聽到我的喊聲，連忙放下手中的活兒，三步并做兩步地來到我跟前，用十分著急的眼神盯著我的臉，一邊用手摸著我的額頭，一邊不停地問：“孩子，怎么了？快告訴媽，哪不舒服？”一發(fā)現(xiàn)我頭很燙，這下可急壞了，立刻轉(zhuǎn)身從藥箱里拿出體溫計，甩了甩，夾在我的腋下。王蒙帥就蹲了個馬步，房旭峰又摸了摸他，大概是怕他做錯了吧。在《盲人雕塑家》這篇作文教學中，我是這樣設(shè)計的。孩子在這些特定的情境下，非但不懼怕作文，而且還寫得興致勃勃，樂此不疲。自然，孩子在這種情景下，寫作也洋洋灑灑，文如泉涌。在低中年級，我給孩子提供過“小猴子學本領(lǐng)”的圖片，學生觀察圖片后，不僅寫出了文質(zhì)兼美的習作，還受到了做事持之以恒的教育。我先后組織了學生觀看了《小鼴鼠和火柴盒》的故事，《小鼴鼠和大雁》的故事等。在我的引導下，孩子們不僅盡情領(lǐng)略了美好的自然風光，而且也學會了觀察，掌握了一般寫景文章的方法。大千世界，自然萬物，蘊藏著取之不盡、用之不竭的習作素材，只要鼓勵學生睜大自己的眼睛，伸長自己的耳朵，喚醒自己的心靈，用欣賞的態(tài)度采擷自然風光，不盡“材”源就會滾滾而來。通過比賽能促使學生更努力地學習和記憶單詞，激發(fā)他們的學習的斗志，贏的學生也能增加他們的榮譽感。（二）利用先進的多媒體為學生創(chuàng)設(shè)情景在實際教學過程中教師可以借助錄音帶、課件等多媒體手段為學生創(chuàng)設(shè)情景，方便學生更好地學習。靈活運用方法是對小學生教學方法的至關(guān)重要的一點。第一篇：情景教學法在課堂實踐應用中的心得體會情景教學法在課堂實踐應用中的心得體會英語組 丑丁喜 201310情