【正文】 環(huán)節(jié)，是教師按照教學大綱、教學內(nèi)容經(jīng)過精心準備后向?qū)W生系統(tǒng)傳授其基本知識和基本技能的場所，課堂教學質(zhì)量的好壞，直接影響到教學效果，作為數(shù)學教學課堂也亦如此。小結(jié)時也可利用板書，讓學生歸納出有哪些知識點，重點，難點?；匚稛o窮是指課堂教學小結(jié)的語言發(fā)人深省，使學生感到“言已盡而意無窮”，跨越課堂教學和課后休閑的時空界限，課后學生還會自覺“回味咀嚼”，獲得更多教益。當學生能用自己的語言表達對問題的理解，對常見的數(shù)學思想方法有一定認識的時候，學生的思維才能真正得到升華。注意內(nèi)容之間縱橫的綜合聯(lián)系。比如：一題多解、一題多變、經(jīng)典的生活背景題目等。關(guān)鍵詞：高中歷史；有效性；策略新課程改革強調(diào)理念的創(chuàng)新、教學方法的創(chuàng)新，反對強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導教師引導，學生自主學習、合作探究的學習。有效性教學不但能滿足學生的個人需求，還能順應社會發(fā)展潮流，真正提高同學歷史觀、價值觀，提高學生的人文素質(zhì)，提高整體教學質(zhì)量。此時教師可以運用情境教學方式，提高學生學生興趣，將歷史內(nèi)容簡單化，利于學生理解，采用情境教學主要依靠老師去實施，在進行教學期間，教師要結(jié)合歷史課本內(nèi)容有效的融入感情色彩，創(chuàng)造形象生動、內(nèi)容豐富的場景，并讓學生參與情境教學中，讓其體驗歷史內(nèi)容，不但利于提高學生學習興趣，還利于學生理解歷史教材。參考文獻：[1][J].教師博覽（科研版）.2013[2][J].學周刊（作者單位：廣東省河源市龍川縣第一中學517300）第五篇：初中數(shù)學課堂中有效性提問的探究初中數(shù)學課堂中有效性提問的探究一、問題提出在我的數(shù)學課堂教學中，原來往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當學生對一個問題回答不出時，就會又提出幾個問題，試圖用這幾個問題來引導學生理解第一個問題。如提問數(shù)量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思。提問要考慮學生的個性，將問題設置梯度，分檔提問，同學之間相互啟發(fā)；針對不同學生進行差異評價如何實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的有效性。全面性原則：提問要面向全體學生，調(diào)動每一個學生思考問題的積極性和主動性，讓學生敢于發(fā)表自己的見解和不同的意見，并鼓勵學生發(fā)問，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師巧妙的設問，符合學生的認知規(guī)律，為學生接受新知識做了鋪墊，減緩了思維的難度。聚合點是知識網(wǎng)絡上的交點或綱。提問的方式從形式角度說是怎樣根據(jù)教學實際選擇直問還是曲問形式，正問還是反問。良好的提問心境，應該是教師愉快教學，自覺確立強烈的學生主體意識和“問”為“學”服務的提問觀。激發(fā)這部分學生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。而激發(fā)學生積極思維的最佳策略，便是激發(fā)學習興趣。這種狀態(tài)的維持取決于教師的“提問”是否有效。制定課題指南。（2）課堂教學研究課題研討會。十、研究組成員及分工。（2008年9月—2009年2月）（1）各子課題研究組提交第一階段的實驗研究情況小結(jié)（2）課題組組織所有子課題研究組對研究情況進行分析交流（3）展示發(fā)表階段研究成果（4）根據(jù)第一階段實驗研究的匯總的情況，調(diào)整實驗研究方案。（2）分解課題，制訂課題實施指南，各級課題組各教師根據(jù)課題組安排選定子課題，并提出可操作性的實驗研究方案。最終達到教學的目標，取得明顯的教學效果。（3）提問要注意趣味性。優(yōu)化提問的思維氛圍，促進學生積極思維（1）消除學生畏難情緒，激發(fā)思維積極性。良好的情感氛圍，能賦予學生愉快積極的情緒，使學生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，主動參與教學活動，積極思維。選好提問方式提問的方式從內(nèi)容角度說是指問什么樣的問題。這樣既訓練了學生的發(fā)散思維能力，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。根據(jù)學生的思維特點，課堂提問要由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進，這樣才能達到理想的教學效果。興趣性原則：教師的提問要能引起學生興趣，增強學習數(shù)學的內(nèi)在動機，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造精神。課堂提問是中學數(shù)學教學中進行啟發(fā)式、探究教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”，是教師們經(jīng)常運用的教學手段。然而，由于諸多原因，目前的中學數(shù)學課堂教學中，提問作用發(fā)揮的遠遠不夠，提問的有效性差的問題顯得相當突出。高中歷史教學中應用有效性教學策略，利于明確教學目的，增加學生學習歷史的興趣，提高教學質(zhì)量。而西周分封形式是：周王諸侯卿大夫士，讓學生一目了然，簡單易懂，通過將歷史內(nèi)容直觀展現(xiàn)，讓課堂從枯燥乏味轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?、有趣，提高歷史課堂教學質(zhì)量。從這句話可以了解到，高中歷史教學課堂不僅是傳授知識的一個過程，同時還是培養(yǎng)智慧、情感交流共同發(fā)展的課堂，是讓同學通過歷史課堂學到與眾不同的知識，屬于一個接受過程?！緟⒖嘉墨I】張?zhí)鞂殹缎抡n程與課堂教學改革》（M）人民教育出版社 2003《新課程理念與初中數(shù)學課堂教學實施》（M）首都師范大學出版社 《新課程教學設計》數(shù)學 首都師范大學出版社 第四篇：探究高中歷史課堂有效性教學策略探究高中歷史課堂有效性教學策略摘要：隨著我國新課程改革的展開，部分中學歷史課堂的教學方式已經(jīng)發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，但就目前局勢來講，有些教師在歷史課堂教學中采取的方法還是比較傳統(tǒng)的。讓學生體驗了解決問題策略的多樣性，提高了學生的實踐運用能力和創(chuàng)新能力。等等。要注意數(shù)學思想和方法的滲透在數(shù)學學習中，學生對所學知識有無深刻的理解、認識和掌握，就要看他對整節(jié)課的知識發(fā)生、發(fā)展過程中所體現(xiàn)的數(shù)學思想方法的認識程度。這樣，既鞏固了新知識，又拓展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的學習興趣。二、有效課堂小結(jié)的作用性探究課堂小結(jié)的作用，我覺得有以下幾點：第一、系統(tǒng)知識的歸納。本來這樣的小結(jié)也無可厚非，只要教師引導的好，把時間恰當?shù)亓艚o學生進行感悟、歸納、總結(jié)，也是很好的課堂小結(jié)，但由于教師留給學生課堂小結(jié)的時間太短太少，結(jié)果課堂小結(jié)就成了學生簡單總結(jié)簡要知識點的過場戲?？傊骄啃詫W習是一種有效的和可操作的學習方式，它要求學生在“做化學”（即探究）中學習化學，與傳統(tǒng)的“聽化學”、“讀化學”的方式有著本質(zhì)的區(qū)別。生4：我用的鹽酸濃度可能太低，沒看到有氣泡冒出。目前，初中化學課堂教學中實施探究的形式主要采用獨立、小組或團體的模式。教師在提出了探究問題后，要引導學生結(jié)合所學的知識進行假設和猜想。石灰水放時間長了會變質(zhì)，證明空氣中確實含有二氧化碳。生3：用一個注射器在空氣中抽拉一下，再向水中推擠，會看到有許多氣泡從針頭冒出，說明空氣確實存在。學生的思維立即被激活，有了探究的濃厚欲望。教材上雖然沒有一個明顯的演示實驗驗證CO2 與 NaOH 溶液反應，但由于有了二氧化碳溶于水制汽水這樣的生活事實作為基礎，且每個學生都喝過碳酸飲料。案例2：空氣中氧氣含量測定的實驗探究，書本上用的是紅磷燃燒法。教學過程中不是像書本上一樣，直接告訴學生。案例1：實驗室制取二氧化碳就是一個很好的專題探究。然后通過學生設計實驗確定是氮氣還是二氧化碳。例如：在一次《質(zhì)量守恒定律》的教學過程中，有一組學生在探究白磷燃燒前后質(zhì)量的測定實驗操作過程中出現(xiàn)錯誤。如：“引導”學生們“探究”米飯和米到底有什么區(qū)別。目前探究教學中存在的較大問題就是形式上的探究。參考文獻：[1]秦潔，[J].新課程：中學版，2009（6）.[2][J].科技創(chuàng)業(yè)家，2013（21）.（責編 金 東）第二篇：化學課堂中探究式教學的有效性實施無錫外國語學?；瘜W課堂中探究式教學的有效性實施無錫外國語學校李 莉至從2002一輪課改開始，教材里就提出了“活動與探究”這個欄目。比如在鈣原子和硫原子形成的過程中，它們原子核外電子的變化情況如圖所示（圖略），觀察兩幅圖，將鈣原子和硫原子核外電子排布情況與氖原子的核外電子排布相比較?！鞍凑兆约核鶎W的知識，請根據(jù)不同的要求，設計出分離和提純下列一些物質(zhì)的實驗方案，并將各自的方案與同學討論、交流。例如，在對物質(zhì)的分類進行學習時，可以設計如下討論：“在我們每個人的日常生活中，會接觸到各種各樣的物質(zhì)，它們對我們的生活有著極為重要的作用，比如：空氣，水，汽油，硫酸銨，鐵，銅，碘酒，乙醇，鹽水，純凈水，氧氣，請將這些物質(zhì)進行分類，并對分類的依據(jù)給予說明。為了達到教學的高效性，我們對不同的教學策略進行研究，并發(fā)現(xiàn)采用“討論”的形式，對于提高課堂學習的有效性有一定的積極作用。它不僅以科學知識作為基礎，還能用科學的方法對其進行研究。因此，在學習新知識之前，通過設置一些討論題，為學生的學習指明了目標和方向，這樣能夠強烈地吸引學生的注意力。例如，在學習除雜的方法之后，可以設計如下的討論，讓學生加強對知識的掌握。如這樣一道題，“在一般的情況下，一些稀有氣體由于它們原子核外的電子排布已經(jīng)達到了穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，在這種條件下很難與其他物質(zhì)相互作用，發(fā)生化學反應。因此，廣大教師要積極利用自身的經(jīng)驗，積極探索設計討論題的有效性，真正提高高中化學課堂的高效性。但回頭認真分析這些“探究”的環(huán)節(jié)，會發(fā)現(xiàn)有些探究式教學在實施時還存在一些誤區(qū)。(3)教師精心設計刻意安排的探究。由于探究教學的不固定的因素多、隨意性強，較難控制和把握，使一些教師不敢引發(fā)深度思考，生怕自己解決不了的問題沒法收場，進而不敢涉足于深層次的探究。此時教師對于學生提出的多種猜想，不是逐一排查而是輕描淡寫的說不可能是稀有氣體、