從育人到教書從教育到職業(yè)讀后感(存儲版)
【正文】 學生的朋友和知己，了解學生的所思所想，從學生的實際出發(fā)實施教學，設法為學生搭建成長的階梯；二是要努力使自己成為“雙師型”教師，既能勝任文化基礎課的教學，又能指導學生專業(yè)課的學習；既具備引導學生成為合格公民的素養(yǎng)，又具備將學生培養(yǎng)成用人單位喜歡的技能型人才的素質(zhì)。真正的職業(yè)教育要以滿足學習者的成長需要為宗旨，通過職業(yè)學校的教育教學，為學生的一生發(fā)展打基礎，為學生的繼續(xù)學習打底子，為學生的謀職就業(yè)做準備。 劉景忠提醒教育工作者，在墻上懸掛或者雕刻一些藝術的、文學的作品，組織一些與人文有關的活動，都是比較方便的，但真正的人文教育在日常教育教學的點滴事例中，在每一位教育工作者的心坎兒里。 第7頁 共7頁。解決這一問題的辦法，唯有在職業(yè)教育的整個過程中，更加關注人文教育。陶行知對此有精辟的闡述：“你若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)；師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園；你立刻覺得是和小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生。劉景忠老師認為，職校教師和學生分屬兩種類型的人，甚至可以說是兩個“階層”的人。站在這樣一個層次上思考問題，已經(jīng)遠離了教育的本義。比如說教師不管學生在初中階段的學習基礎，一味地按照教學計劃實施教學，導致學生聽不懂學習內(nèi)容，厭學情況普遍；教師為了讓學生能夠通過考試，一味地降低教學難度，導致學生上課更是不愿聽講，由此形成惡性循環(huán)；頂崗實習不能有效地落到實處，學生在實習階段的管理跟不上，導致實習流于形式…… 二、職業(yè)教育的任務 劉景忠在書中反復提醒讀者，職校的學生具有雙重身份：一重身份是學生，另一重身份是準職業(yè)人。 三是生源因自卑而放
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