20xx小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思——課改環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的反思(存儲(chǔ)版)
【正文】 分的跨學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)藏。 活動(dòng)是需要的，但這些活動(dòng)必須以所要到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起我們的注意，如果我們的活動(dòng)不能適可而止，就很容易使學(xué)生將注意力集 中于各種活動(dòng)，而不是所學(xué)內(nèi)容。但不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，不能認(rèn)為沒(méi)有活動(dòng)就不是課改。這樣，一方面可以使學(xué)生知道如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，另一方面也可以把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，不至于偏離教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度有一個(gè)明晰的了解，對(duì)學(xué)生理解較為困難得問(wèn)題可以予以適時(shí)的指導(dǎo)。 合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)到的知識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握，學(xué)習(xí) 能力的提高都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。為了使教學(xué)得以順利進(jìn)行，我們必須使這兩個(gè)過(guò)程到達(dá)完美和諧 的統(tǒng)一，否那么教學(xué)必將失敗。 試想，小學(xué)生的自控能力比擬差，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們的自主活動(dòng)是否始終圍繞著教學(xué)任務(wù)進(jìn)行？這些教師沒(méi)有考慮到小學(xué)生心理的特點(diǎn)和小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)際，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)浮于外表，學(xué)習(xí)效果不佳。比方，有些小學(xué)語(yǔ)文課堂上，所謂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍，找出課文中的幾個(gè)生字詞，查一查字典；還有的課堂上，學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情境中教師就又開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間去深入分析課文，對(duì)課文的感受、體驗(yàn)和理解自然就會(huì)比擬淺薄。 1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 —— 課改環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的反思 摘要新一輪根底教育課程改革正在如火如荼地進(jìn)行之中，新的 ?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) ?也早已公布實(shí)施，它改變了過(guò)去語(yǔ)文課堂只注重教師的教的片面性，更加注重了語(yǔ)文學(xué)科的人文性，更加注重了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)。但我們 遺憾地看到，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還滯留于外表。于是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，這些教師往往無(wú)所事事，甚至做與教學(xué)無(wú)關(guān)
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