20xx小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思——小學(xué)語(yǔ)文案例分析(存儲(chǔ)版)
【正文】 有他們說(shuō)話的份。 結(jié)論：合作與獨(dú)立思考是并列的關(guān)系，有些時(shí)候需要合作學(xué)習(xí)，有些時(shí)候需要獨(dú)立思考?！? 一位教師教完 ?小壁虎借尾巴 ?的主要內(nèi)容后，安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：說(shuō)其他動(dòng)物的尾巴的作用?！策^(guò)多的接受變成灌輸！環(huán)節(jié)太多，學(xué)生很難跟上，教師組織活動(dòng)有困難。促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，幫助學(xué)生開(kāi)展。但是，活動(dòng)的安排要切合實(shí)際?！? ?秋天到了 ?：葉子變 成什么顏色？葉子怎么落下來(lái)？畫(huà)出來(lái)。但感悟決不是唯一的，以讀代講也決不是語(yǔ)文最重要的、唯一的方式。 〔 2〕分工：組長(zhǎng)、主持人、中心發(fā)言人、記錄人、展示人。所謂叫得歡的小鳥(niǎo)先得食。僅僅讀給同桌聽(tīng)，讀完就完了，沒(méi)有任何目標(biāo)，是無(wú)效的合作。 結(jié)論：對(duì)于語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新是重要的，但絕不是最重要的！創(chuàng)新不能脫離根底，在根底學(xué)習(xí)中同樣可以培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)。仿佛教學(xué)的中心已經(jīng)由教移到學(xué)上了，仿佛是課內(nèi)向課外延伸。歌舞結(jié)束后，一個(gè)小女孩神氣十足地說(shuō)：孫中山種了中華民國(guó)！課堂上熱鬧起來(lái)，老師掩飾不住內(nèi)心的興奮，把這個(gè)一鳴驚人的句子寫(xiě)在黑板上，然后介紹了孫中山的事跡。對(duì)于感悟，修訂大綱是感悟、積累、運(yùn)用，課程標(biāo)準(zhǔn)是積累、感悟、運(yùn)用。想象小雨點(diǎn)落在那里。mdash。否那么，個(gè)性開(kāi)展了，卻不容于社會(huì)，不容于集體，不是教育的成功！ 三、根底與創(chuàng)新 ?手術(shù)臺(tái)就是陣地 ?：師：老師喜歡發(fā)言錯(cuò)的同學(xué)！練習(xí)選詞填空： 連續(xù) mdash。 〔教育和教學(xué)，是為培養(yǎng)人的，不是為讓學(xué)生快樂(lè)的！學(xué)生喜歡的就學(xué)，不喜歡就不學(xué)！那科學(xué)探險(xiǎn)那樣艱難的事、危險(xiǎn)的事誰(shuí)來(lái)做？課程標(biāo)準(zhǔn)的要求怎么到達(dá)？怪不 得現(xiàn)在生物、地理、勘探、農(nóng)林這些學(xué)科根本沒(méi)人報(bào)考！我們根底教育起到了推波助瀾的作用！〕 為了開(kāi)展學(xué)生個(gè)性，一些教師給出不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生選擇去學(xué)習(xí)、探究或評(píng)價(jià)?！? 一位老師教學(xué)生習(xí)作：寫(xiě)一種水果。在學(xué)生品讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們的選擇表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性化傾向，女生大多品讀寫(xiě)水的一段，他們喜歡漓江水的安靜、清純、柔美。在讀的時(shí)候，還有些同學(xué)讀不出快樂(lè)的感覺(jué)。〕 一些老師喜歡在指導(dǎo)朗讀時(shí)教：那里讀大聲，那里讀輕聲。這個(gè)文件只是他自己的一個(gè)講話稿，可能總理認(rèn)為這不是十分重要，所以放在后面。然后，以問(wèn)答大比拼的游戲方式，引導(dǎo)學(xué)生思考：不同溝通方式的目的是什么？動(dòng)物與人的不同方式比擬是要提出什么觀點(diǎn)？友好的工具就能溝通好嗎？〔而不是：你最喜歡什么溝通方式？你表演一下你最喜歡的溝通方式。學(xué)生讀第一段，學(xué)生評(píng)價(jià)滿頭大汗沒(méi)讀出來(lái)。結(jié)論 mdash。用這六個(gè)詞來(lái)表達(dá)悶熱的下午的意思?！矊W(xué)完了課 4 文，還寫(xiě)這樣的句子，是 引導(dǎo)還是捆綁？學(xué)生是否一定認(rèn)為地球小而美？遷居無(wú)望？人類(lèi)都是破壞資源的嗎？這時(shí)應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮更好〕 三年級(jí)作文課： 〔 1〕先從三段話中找出中心句。mdash。 師：還有什么一歲一窟窿？ 生：不是一歲一窟窿，是一歲一枯榮。 師：噢，這首詩(shī)我也學(xué)過(guò)，它是唐朝大詩(shī)人李白寫(xiě)的。我先背給你聽(tīng)：離離原上草，一歲 生：一歲一枯榮。 師：你看俺孫女多能耐，小小年紀(jì)就會(huì)背古詩(shī)了！奶奶先你怎么大的時(shí)候，那有錢(qián)上學(xué)??！好，今天的課就上到這兒，小朋友，放學(xué)回家就把這首 ?草 ?背給家里人聽(tīng)。有人說(shuō)是表演，玩把戲！〕 ?可愛(ài)的草塘 ?：揭題 瀏覽課文 讀，然后教師要求學(xué)生：作者是怎么寫(xiě)的呢？其大家用自己喜歡的方式去體會(huì)草塘的可愛(ài)。 〔 4〕用悶熱、冷飲、青蛙三個(gè)詞說(shuō)一句話。難怪媽媽直嘮叨：這么些年，還沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣的鬼天氣！ 〔表達(dá)模式化、虛構(gòu)的合理化、生活的模擬化 =作文背離生活。例如：于永正在 ?廬山的云霧 ?教學(xué)中，就說(shuō)了好屢次：我不敢和你〔學(xué)生〕比，要找一個(gè)學(xué)生代替他讀。讀了以后，就應(yīng)當(dāng)說(shuō)說(shuō)全文的意思。有一些主體作用不過(guò)是彩色的泡沫，活動(dòng)形式很多，唯獨(dú)學(xué)生寫(xiě)字不多，讀書(shū)不多，思考不多?！? 一位教師教 ?落花生 ?，讓學(xué)生畫(huà)果實(shí)，喜歡畫(huà)什么就畫(huà)什么。老 師就問(wèn)讀高聲的學(xué)生：為什么讀高聲？學(xué)生說(shuō)：銀河那么遠(yuǎn)，要讀高聲才聽(tīng)得見(jiàn)呀！問(wèn)讀輕聲地學(xué)生為什么，學(xué)生說(shuō)：銀河出來(lái)時(shí)在晚上，我要輕輕的問(wèn)，怕把它吵醒了！怕影響了別的星星休息。如一位老師教 ?棉花姑娘 ?〔人教〕，要求學(xué)生：選擇你最喜歡的一段〔句〕來(lái)學(xué)。硬要為了所謂個(gè)性化，把山水分 開(kāi)來(lái)理解，一方面割裂了原文的整體意境，另一方面，學(xué)生的思維是支離破碎的，造成開(kāi)展的畸形化。 〔關(guān)鍵在于教師沒(méi)
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