對“研究性學習”的理論思考(存儲版)
【正文】 構， 著眼于開發(fā)學習者的天賦和智慧潛力。在于學習者用自己的心靈去觸摸我們周圍這個世界，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)這個世界的各種現(xiàn)實問題。 （一）現(xiàn)實生活環(huán)境（現(xiàn)實環(huán)境） —— 發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。學習者從身邊的各種社會現(xiàn)象中發(fā) 現(xiàn)新問題。 網(wǎng)絡學習環(huán)境建設的重點、難點、核心和關鍵在于網(wǎng)絡學習資源的建設。 強調 “ 研究性學習 ” 而忽視傳統(tǒng)的 “ 雙基訓練 ” 。在一如既往地扎實進行 “ 雙基訓練 ”的基礎上，廣泛地開展 “ 研究性學習 ” 。 在傳統(tǒng)的 “ 接受學習 ” 中搞好扎實的 “ 雙基訓練 ” 的基礎上，給學習者營造一個完善的 “ 研究性學習 ” 環(huán)境和空間，這正是我們目前教育行政部門和有志于開拓教育市場的 企業(yè)，以及我們廣大教育工作者所應該去努力的方向。（文秘 114 版權所有） 。 因此，學習者在大部分時間里，所應該接受的還是傳統(tǒng)的“ 接受學習 ” 。離開了 “ 雙基 ” ，學習者的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力豈不成了無水之源、無本之木和空中樓閣了嗎。 五、當前在開展 “ 研究性學習 ” 時應防止的偏 差和誤區(qū) “ 百年大計，教育為本 ” ，教育和教育改革是關乎社會發(fā)展和進步的大事，在實施過程中要做到科學而審慎，否則就會貽害 第 8 頁 共 10 頁 子孫，延緩社會的發(fā)展和進步。 （二）網(wǎng)絡學習環(huán)境（虛擬環(huán)境） —— 研究問題，尋求解決。學習者在日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，或需要自己解決的問題。是高效學習環(huán)境的營造，其核心即各種學習資源在學習者學習環(huán)境中的科學（符合學習理論、學習心理理論、學科結構理論等）配置。是通過自我內省式學習 ——即不是外在的、強加的、被動的、要我學的；而是內在的、自覺的、主動的、我要學的，從而提高學習者的學習內驅力。 從以上分析可以得出結論。 與 “ 創(chuàng)新（創(chuàng)造）性學習 ” 比較：更具實在性和操作性 “ 創(chuàng)新（創(chuàng)造）性學習 ” 這一學習理念，是我國當代一些教育工作者結合當今世界科學技術的迅猛發(fā)展需要大量 “ 創(chuàng)新（創(chuàng)造）型人才 ” 這一命題提出來的。 奧蘇伯爾認為。在研究性學習環(huán)境中如何構建新型的師生關系。在目前社會環(huán)境和教育環(huán)境中，如何使研究性學習與傳統(tǒng)的課堂教學相銜接，達到取長補短、相得益彰的教學效果。正因為他否定了在傳統(tǒng)教學中行之有效的 “ 接受學習 ” ，致使其先進的 “ 發(fā)現(xiàn)學習 ” 理念在教學實踐中也招致了失敗的命運。這就包含了“ 主體性學習 ” 這一學習理念所要說明的內容。在中小學階段，因學習者認知結構主要處于發(fā)展階段而不夠成
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