【正文】 都存在學習困難，在這相對綜合的讀寫結(jié)合訓練中其學習困難也可想而知。 二、摘要。 說明研究的意義。研究結(jié)果的統(tǒng)計方法。其內(nèi)容： 本課題研究方法的科學性 。主要內(nèi)容： 研究解決了什么問題，還有哪些問題沒有解決 。加注時要標明課題的級別、性質(zhì)、歸屬、立題年份、負責人姓名、成員 (顧問 )姓名、研究報告的撰寫者以及一些謝辭。 課題已經(jīng)的內(nèi)容與方法 這是研究成果的主體，是課題研究內(nèi)容的全面展開。大標題 (題目 )三號，粗黑體 。葉圣陶老先生也曾說過： 學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。 互批互評：作文寫好后，是學生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。 研究步驟 。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。以下是第一范文網(wǎng)整理的優(yōu)秀課題研究報告模板，歡迎閱讀 ! 研究背景 《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練提出了明確要求，特別強調(diào)要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的能力 養(yǎng)成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。 六、存在的問題與后續(xù)的研究 七、報告落筆的時間： 一般放在正文右下方。 課題研究目標 目標的確定與后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的聯(lián)系。 課題研究報告撰寫的基本要求 一、標題 可使用比正文大 1— 2 號的字型與變化了的字體 (黑體 )來排列，上空 2— 3 行，下空 1— 2 行。這是研究報告的精髓部分。 六、討論 (或小結(jié) )。操作程序與方法 。指出研究的目的 。要求明確、鮮明、簡練、醒目。 六、課題研 究的反思 課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題，也值得本人反思和改進：(1)剛開始確立的個案研究法即 “ 跟蹤一個學生從始到終的寫作能力的逐步提高過程，形成案例 ” 的構想會因所帶年級不銜接而被迫中斷，即使這一方法仍可繼續(xù)采用，但所獲得的資料、信息等也屬間接，所以要想達到更好的效果，掌握更真實的材料，從初一帶到初三是最合理可行的。究其原因，除了學生讀寫分離，訓練機會不多，加上學習時間緊張，生活經(jīng)驗不足，生活體驗不深，可寫的素材少之外，主要是因為學生的作文思路沒有打開，不懂得如何審題，如何立意，如何根據(jù)作文的要求去搜集題材。這樣從客觀上無意識地造成了語文教學重 “ 讀 ” 輕 “ 寫 ” 的局面，學生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng)，作文能力也自然得不到提高。當然操作應有 “ 量 ” 的要求。第二為對說明特征的把握 。平常只要有任何一處能夠讓學生展示作文寫作能力的機會本人都不會放過，如教師節(jié)讓學生給老師寫賀詞，校運會讓每一個學生向播音組至少投稿一篇，為北京奧運志愿者擬志愿者誓詞、期中期末考試來臨前讓每一位學生擬計劃、訂目標、向同班同學或鄰班發(fā)挑戰(zhàn)書、向街頭用字不規(guī)范部門寫建議信，參加學校級以上部門組織的所有的征文比賽活動，重視數(shù)量取勝的同時也追求質(zhì)的提高，積極向《好家長》《現(xiàn)代快報》《揚子晚報》《金陵晚報》等雜志報刊投稿 ，總之本人所教的學生的作文機會多多，能力也在平常的練筆、作文、投稿及開展的各項活動中得以提高。對于第三題的回答，部分學生作文偶爾有被老師當作范文的例子，極少數(shù)學生作文經(jīng)常被當作范文，還有相當一部分同學沒有獲得過這樣的經(jīng)歷，自認為作文寫得很一般。 ” 基于上述種種原因，此課題的確立與研究將把八年級學生從面臨的寫作困境中解救出來，變 “ 沒話寫 ” 為 “ 有話寫 ”。從本質(zhì)上說教 師專業(yè)發(fā)展是教師個體不斷發(fā)展的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。 三、課題研究的政策或理論依據(jù) 新課程改革關于 “ 以人為本 ” 的理論。 課題研究報告 4 一、課題的界定 讀寫結(jié)合點：是指在八年級語文學習階段能利于學生作文寫作能力提高的一切材料。組建課題組，明確分工職責 。要說明準備怎樣充分發(fā)揮所采用的研究方法的工具性作用，為本課題 (或某子課題 )的研究服務。 ：對這方面的問題課題組成員或他人所作的探索性研究，已經(jīng)取得的初步研究成果。 ：本地區(qū)、本單位教育、教學工作的實際狀況與變化了的教育背景存在著的差異中，我們必須及時加以研究和解決的最急切的問題。 五、主要研究方法和研究對象： ：主要有文獻資料法、行動研究法、調(diào)查研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等，還可以運用數(shù)理統(tǒng)計法、檢測分析法、跟蹤比較法、結(jié)構 功能法、觀察法、追因法、歸因法、歷史法、實驗法等研究方法加以輔助。 八、實施步驟： 1. 前期準備階段 : 確立主課題，構建子課題 。 3. 結(jié)題鑒定階段：完成結(jié)題報告的撰寫和資料匯編工作，為成果鑒定做好充分準備。包括課文仿寫 (片斷或整體 )、單元主題、課后 ‘ 研討與練習 ’ 、學校、家庭、社會生活等素材 ” 的準確有效確立、及有效組織學生讀寫結(jié)合訓練從而摸索出一條可供操作的具體模式，切實可行的提高八年級學生的作文能力了。教師專業(yè)發(fā)展理論是現(xiàn)代教育的要求和必然趨勢。正如著名特級教師丁有寬老師所說的： “ 讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。對于第二題幾乎所有的學生認為多讀書、多觀察、多思考、多動筆能夠培養(yǎng)寫作興趣 。在研究過程中針對學生現(xiàn)狀和需求開設專題作文指導課和專題講座，如《記敘中怎樣描寫》、《記敘中怎樣抒情》、《小事怎樣寫精彩》《讓你的作文語言靚起來》《記敘文中怎樣用好課文這一例子》《作文，到底該如何審題》《讀書的厚度就是作文的深度》《如何