【正文】 課題研究報告格式步驟 _課題研究報告 (精選 3 篇 ) 千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面 —— 課題背景。下面就是小編給大家?guī)淼恼n題研究報告，希望能幫助到大家 ! 課題研究報告格式步驟 _課題研究報告（篇 1） 一、課題的提出： 提出一個研究課題，一般是從背景、現(xiàn)狀和基礎 (或說從重要性、必要性和可能性 )等三個方面去思考的。 ：即我們所面對的發(fā)展了的教育形勢、新的教育觀念、思想、要求或教學理念、方法、手段等，對教學工作實際產(chǎn)生了重要影響。 ：本地區(qū)、本單位教育、教學工作的實際狀況與變化了的教育背景存在著的差異中，我們必須及時加以研究和解決的最急切的問題。 ：對這方面的問題課題組成員或他人所作的探索性研究，已經(jīng)取得的初步研究成果。 二、概念的界定： 指主課題 (有時也包括某些子課題 )名稱中容易產(chǎn)生異議的一些重要詞語的內涵，課題研究涉及的范圍等。 注意：不必闡述課題研究的重要觀點。 三、理論基礎： 課題研究試圖借鑒、應用的主要理論、學說、觀點、原理，從而得出支撐本課題研究的主要研究思想和教學理念。 四 、主要研究目標和內容： 通過本課題的研究試圖達到的主要研究目標 (課題的假設 )，以及主課題分解為哪幾個子課題，每個子課題的具體研究任務。課題的研究目的與子課題之間應具有較合理、緊密的邏輯關系。各子課題的研究能比較完整地表明主課題的研究框架，這些子課題既相對獨立，又互有聯(lián)系，并有較強的可操作性，能為課題組的成員落實于教育、教學的實踐之中。 五、主要研究方法和研究對象： ：主要有文獻資料法、行動研究法、調查研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結法等，還可以運用數(shù)理統(tǒng)計法、檢測分析法、跟蹤比較法、結構 功能法、觀察法、追因法、歸因法、歷史法、實驗法等研究方法加以輔助。要說明準備怎樣充分發(fā)揮所采用的研究方法的工具性作用，為本課題 (或某子課題 )的研究服務。 ，大多是指學生，也有的是指教師。要說清楚研究的是本單位的全體學生還是某一部分學生 (或教師 )。 六、課題研究的成果形式： 一般包括課題研究結題報告、論文集、優(yōu)秀教案或活動設計匯編、個案匯編、觀摩課 (課件、光盤 )、學生作品集、教師論文發(fā)表或獲獎情況匯總等等 。 七、課題組的成員組成及分工： 課題組成員應包括課題負責人、子 課題責任人、參與研究的一線教師。對外聘的指導、顧問等人員應視他們所承擔責任、義務大小、多少，作不同的具體處理。 課題組成員應分別負責或兼任策劃、組織、協(xié)調、統(tǒng)籌、管理、研究、指導、顧問工作。 八、實施步驟： 1. 前期準備階段 : 確立主課題，構建子課題 。組建課題組，明確分工職責 。建立、健全學習交流制度 。完成論證、申報工作 。制定主課題實施方案和子課題工作計劃 。進行必要的前期調查或檢測。 2. 研究實施階段：可分為研究實施的第一階段、第二階段，按實施方案進行研究，其間可安排一次中期匯報。 中期匯報不圖形式上的轟轟烈烈，要講究實際效果，要通過中期匯報讓課題組成員看到研究的初步成果，發(fā)現(xiàn)存在的不足或問題，明確下階段的研究任務，然后調整實施方案，修訂子課題的工作計劃，使后階段的研究不偏離方向，為課題順利結題奠定良好的基礎。 3. 結題鑒定階段：完成結題報告的撰寫和資料匯編工作，為成果鑒定做好充分準備。 課題研究報告 4 一、課題的界定 讀寫結合點：是指在八年級語文學習階段能利于學生作文寫作能力提高的一切材料。包括課文仿寫 (片斷或整體 )、單元主題、課后 “ 研討與練習 ” 、學校、家庭、社會生活等素材。 八年級學生作文寫作能力：八年級，一般指初中二年級，它在整個初中階段的語文學習中起著承前啟后的作用。它既要為初中一年級寫作具體生動的記敘文繼續(xù)打牢夯實基礎，同時又要為初中三年級寫作簡單的議論文作好鋪墊，以適應初三中考的需要。 八年級作文寫作能力具體是指《語文課程標準》所要求的能寫內容具體的記敘文，明白清楚的簡單說明文，和根據(jù)生活需要而定的 日常應用文。 二、課題研究需解決的問題 要想提高八年級學生的作文寫作水平，說易也易，說難也難，難易的轉化點全掌握在我們教師的手中，那就是要求我們的教師在教材現(xiàn)行編排和學生基本寫作現(xiàn)狀的基礎上，能夠首先尊重教材，同時又能緊扣教材本身，動點腦筋、想出辦法，遵循學生的認知規(guī)律和身理心理的發(fā)展，開啟思維、拓寬途徑、挖掘適合學生作文訓練的讀寫結合點來創(chuàng)造性的應對教材，切實保持、保證學生閱讀能力、語文素養(yǎng)的提高、提升的同時，寫作能力也得到相應提高。當然，最需解決的問題是在了解八年級作文寫作能力具體是指《語文課程 標準》所要求的 “ 能寫內容具體的記敘文，明白清楚的簡單說明文，和根據(jù)生活需要而定的日常應用文 ” 的基礎上，對讀寫結合點 “ 在八年級語文學習階段能利于學生作文寫作能力提高的一切材料。包括課文仿寫 (片斷或整體 )、單元主題、課后 ‘ 研討與練習 ’ 、學校、家庭、社會生活等素材 ” 的準確有效確立、及有效組織學生讀寫結合訓練從而摸索出一條可供操作的具體模式，切實可行的提高八年級學生的作文能力了。 三、課題研究的政策或理論依據(jù) 新課程改革關于 “ 以人為本 ” 的理論。只有從學生實際情況出發(fā)，真正關注每一位學生的發(fā)展，才能最終實 現(xiàn) “ 為了學生的一切，為了一切的學生。 ” 新課程改革關于遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略的理論。只有