微生物的培養(yǎng)和應用教學設計(存儲版)
【正文】 價哪個最好？為什么？不好，原因是什么？怎么避免？ 驗目的（分離單菌落、純化菌種）的角度 評價實驗結(jié)果和提出解決問題的方法。 第 2第 3課時相差 3天，通過提問，讓學生回到課題背景中來。 、記錄實驗現(xiàn)象、填寫實驗報告。每節(jié)課課上課下都是以組為單位學習、動手操作，每位成員的實驗結(jié)果關乎實驗的整體效果，增強了組內(nèi)的合作精神。 ，回答問題的方向是否正確 。 ，三分鐘后交流、匯報 : 實驗要設置對照組和實驗組，即普通培養(yǎng)基和含抗生素的培養(yǎng)基；每組多做幾個平板；每個平板接種量相等；相同條件下培養(yǎng)相同時間，統(tǒng)計菌落數(shù)進行比較。 傾聽 7 課下延伸 叮囑學生定期觀察、拍照，接種； 、觀察、拍照； 接種到液體培養(yǎng)基培養(yǎng)24h； 為下節(jié)課涂布接種做準 備 第三課時 課前準備 收集每組純化的細菌照片， 和學生一起配制培養(yǎng)基。 (1) 微課演示平板劃線法的操作。 6 課堂教學 ③提問如何計算平均 1cm2 窗紗約有多少個細菌？ ④ 展示老師實驗數(shù)據(jù)，提問方案實施過程中 還有 哪些因素會導致實驗值與實際值有偏差？偏大還是偏?。? （ 3）總結(jié)：通過實驗，我們已經(jīng)初步得到了問題 1 的答案。 ① 為什么隨著菌液稀釋倍數(shù) 的提高，菌的種類數(shù)目減少，菌落變大？最終如何界定窗紗上細菌的種類有多少？ ② 針對學生菌落數(shù)目統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)提問為什么數(shù)據(jù)差距較大？引導學生從操作方面分析原因。 巡視并指導學生實驗操作 囑咐學生收拾操作臺 傾聽 分組實驗 全班分 9組，每組由 1位同學完成梯度稀釋操作； 每人 1個平板，各涂布不同的稀釋度。 （ 2） 回憶酵母菌種群數(shù)量計數(shù)的情境。 、無菌技術、接種方法等相關知識； ； 課上課下 統(tǒng)籌安排，讓活動順利進行。 體培養(yǎng)基培養(yǎng)； 第三課時 課前準備 。 課堂教學 的問題。最終計劃整個專題用 3課時完成 （教學安排 見 流程 圖 ）。課題 2和課題 3要求分離特定的微生物，難度較大、探究性也更強。 1 北京市中小學“京教杯”青年教師教學設計大賽 教學設計參與人員 姓名 單位 聯(lián)系方式 設計者 周潛英 順義區(qū)第一中學 13718664765 實施者 周潛英 順義區(qū)第一中學 13718664765 指導者 喬秀芹 李曉伶 順義教育研究考試中心 順義教育研究考試中心 13520468898 15210668789 其他參與者 馬會放 順義區(qū)第一中學 13716199906 指導思想與理論依據(jù) “倡導探究性學習”是高中《生物課程標準》提出的重要理念之一。學生只有掌握了課題 1所介紹的基本技術，才可能完成本專題的其他課題。 微生物的培養(yǎng)實驗，操作本身所需時間并不太長，但是，由于操作前通
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