高中生物教學(xué)工作教后反思(存儲版)
【正文】 生能力為基礎(chǔ)來選擇和利用恰當?shù)慕虒W(xué)方法。有些典型例題我 在黑板上講過一遍，一段時間后再遇到同一道題，一部分學(xué)生覺得從來沒見過，此時我是最受打擊的，每次上課的時候?qū)W生不是都睜著一雙雙渴求知識的眼睛聽的很認真嗎 ?我們的師生問答不是也都配合的很好嗎 ?為什么會出現(xiàn)這種情況呢 ?去聽同一備課組老師的課時，我才有了答案，學(xué)生一天坐在教室里要聽九節(jié)課，并且堂堂課老師都會強調(diào) “ 同學(xué)們，注意了，這是重點 ” 如果不提要求，不去找學(xué)生的興奮點，他們怎么能夠做到九節(jié)課全部都集中精力的去聽呀 !所以在教學(xué)過程中應(yīng)盡量避免從頭講到尾，對簡單知識點可以讓學(xué)生通過查閱教材限時解決，對于重、難點知識在 講之前先告訴他們： “ 此重點知識將不再重復(fù)講解 ” ，并且設(shè)問，在講完之后對之前的設(shè)問進行提問，相信這樣可以提高課堂效果。而能力離不開知識的載體作用，即能力的形成需要扎實、牢固的基礎(chǔ)知識。但我不能說前一種是錯的，因為各人有各人的學(xué)習(xí)方法，只能改善，不能強行改變。 六、及時歸納、總結(jié) 在課下，經(jīng)常對所學(xué)的知識進行歸納總結(jié)是必要的。 五、弄清知識內(nèi)在聯(lián)系， “ 瞻前顧后 ” 在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。 四、讓學(xué)生重視記憶，理解，思考 對于生物學(xué)科，不同的人有不同的理解，有的人認為生物是文科，背一背就可以了，也有的人認為生物是純理科的東西，應(yīng)該以理解為主， 這實際上就導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)方法，有的人先記憶后理解，理解不了就算了。因此，對于高三學(xué)生 ，我的要求就是：回歸課本。 第三， “ 滿堂灌 ” 的教學(xué)方法需要做一定的改進。在探索性的實驗教學(xué)中應(yīng)多采用過程式的教學(xué)。 對高三的教學(xué)內(nèi)容的拓展宜從上述四個方面著手，切忌超出大綱要求、超出高考內(nèi)容的范圍、超出新高考試題的難度和知識深度的要求濫加拓展。甚至可以以問題的形式組織教材，如生物體是如何構(gòu)成的 ?生命活動是怎么進行的 ?生物與環(huán)境有什么關(guān)系 ?親代與子代有什么聯(lián)系 ?等等。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是老師教會的，所以我們教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。一手工整漂亮的好字，讓學(xué)生感到教師就是美的化身。例如，在分析 “ 肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗 ” 內(nèi)容時，教材中并沒有指明細菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機制是什么。它除了增強對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動地表現(xiàn)出來，取得良好的教學(xué)效果。 第一、班級授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數(shù)同學(xué)，課后不僅要對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)輔導(dǎo)，更重要的是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行輔導(dǎo)。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。 高中生物教學(xué)工作教后反思篇一 新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù)，更應(yīng)該是教
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