【正文】 。每次做總結(jié)時(shí)怎么總是說不在點(diǎn)子上，還那么啰嗦。 ” 在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開展下去。 根據(jù)課文的主題收集一點(diǎn)資料 .然后由組長把這四個(gè)作業(yè) 第 16 頁 共 23 頁 分配給他們小組的成員 .其實(shí)組長很聰明，他會(huì)把字詞分配給組內(nèi)能力差一點(diǎn)的同學(xué)，收集作業(yè)分配給家里有電腦的同學(xué)，回答問題分配給兩個(gè)能力強(qiáng)一點(diǎn)的同學(xué) .這樣，既減輕了孩子們的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有不會(huì)因?yàn)槟芰Φ膯栴}不完成作業(yè)，他們還能在第二天的全班交流中順利展示，達(dá)到了分層教育的目的 .孩子們都有話可說，都得到了鍛煉，因此，他們變得更加自信 .最后，我覺得小組的建設(shè)很重要 ..首先，在小組的設(shè)置中，每組我都進(jìn)行優(yōu)、中、差的搭配，小組間的勢力相當(dāng)，這樣，有利于形成競爭意識(shí) .其次，我覺得每組的差生應(yīng)該經(jīng)常調(diào)換 .組長長期面對(duì)同一個(gè)差生會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)常調(diào)動(dòng)位置會(huì)讓組長有新鮮感，會(huì)更加耐心的去幫助差生 . 學(xué)習(xí)生本教育體會(huì) 為了解決當(dāng)前面?zhèn)鹘y(tǒng)教育面臨著困惑與瓶頸，探求教育改革方案的可行性， 2024 年 4 月，我校學(xué)習(xí)了生本教育，這次行動(dòng)我是懷揣謙虛和求學(xué)之心的。學(xué)生多是脫稿，口齒流利，語句流暢。 在生本教育老師的課堂中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體， 35 分鐘始終洋溢著學(xué)生的歡聲笑語，或合作學(xué)習(xí)，或觀點(diǎn)交鋒，或表演，或書寫，而少有老師的講話。生本課堂最大特點(diǎn)就是 “ 預(yù)習(xí) ” （前置性學(xué)習(xí)）和 “ 小組合作 學(xué)習(xí) ” ，預(yù)習(xí)能否到位。有的甚至連一遍書也不讀，假冒家長簽字 “ 已預(yù)習(xí) ” 的大有人在。 ” 改革初期肯定會(huì)有各種疑惑和反對(duì)的聲音，如何做好教師的培訓(xùn)和家長的思想工作，是考驗(yàn)我們耐心、細(xì)心和智慧的艱巨任務(wù)。 教師的角色時(shí)而是活動(dòng)的促進(jìn)者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識(shí)者、得體的協(xié)調(diào)者、資源的開發(fā)者、得法的組織者，時(shí)而又是 “ 顧問 ” 與 “ 同伴 ” ， “ 顧問 ” 角色其行為特征是 “ 指點(diǎn) ” ； “ 同伴 ” 角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學(xué)生的活動(dòng)。先學(xué)要注意：低入（簡單、根本、開放），多做，深思，高出。 認(rèn)識(shí)二。生本課堂帶來的是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗(yàn)證的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂的成長。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，從 而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。課堂應(yīng)該上在給予學(xué)生充分的前置性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去討論，思辨，能學(xué)會(huì)的自己學(xué)會(huì)，不能學(xué)會(huì)的創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他學(xué)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)教育是為了幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。郭教授指出，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，才能走出師本，走向生本。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。在教師和家長看來，這簡直就是天方夜譚。于是 第 19 頁 共 23 頁 就請(qǐng)身邊的一位男生和一位女生各讀了其中的一段，他們讀得很流暢，說明他們的朗讀能力確實(shí)不錯(cuò)。 課堂實(shí)錄里，學(xué)生情緒高昂，爭相發(fā)言，課堂的主動(dòng)權(quán)完全在學(xué)生手里，學(xué)生在課堂里得到了充分的展示。 由此看出生本課堂的教學(xué)流程是。老師上課前，由一位同學(xué)登臺(tái)發(fā)表一分鐘的演說?，F(xiàn)在，每天上課我都能看到她高高舉起的小手我們班的夏杉杉同學(xué)，因?yàn)闆]有上過學(xué)前班，所以很不懂紀(jì)律，下課總是喜歡瘋跑，于是，我讓她擔(dān)任牛奶管理員，負(fù)責(zé)管理小朋友喝牛奶，有了事做下課他也不瘋 跑了，還有很多很多 .經(jīng)過一段時(shí)間的觀察我發(fā)現(xiàn)，有的孩子長期做一件事情就產(chǎn)生了懈怠的情緒 .想想也覺得很正常，大人長期做一件事都會(huì)有厭倦感，更何況幾歲的孩童 .于是我想了一個(gè)辦法，為我的班干部建立了評(píng)比的機(jī)制，在評(píng)比中他們都能持之以恒的認(rèn)真地完成自己的工作 .大部分孩子都參與了班級(jí)管理，都得到了鍛煉，他們當(dāng)然變得越來越能干 .再次，我覺得前置性作業(yè)的認(rèn)真完成，讓孩子們更加自信 .前置性作業(yè)對(duì)于生本教育的課堂非常重要，是整堂課是否有效的保證 .通常我會(huì)把前置性作業(yè)根據(jù)學(xué)生的能力層次分成四個(gè)部分， 字詞 。快樂的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生 第 14 頁 共 23 頁 理的活躍。但是，更多的時(shí)候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們?cè)趺催@么不會(huì)合作。 二、老師的角色得到翻天覆地的變化 關(guān)于這一點(diǎn)，我是深有體會(huì)，以前的時(shí)候在課堂上總是像一個(gè)老大媽一樣，嘮 嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個(gè)不停，自從接觸了 “ 生本教育 ” 理念后，我才意識(shí)到，我這樣的老師太強(qiáng)勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。 通過讀書，我的淺顯的認(rèn)識(shí)是，以學(xué)生為根本，一切從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、認(rèn)知能力來進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。 生本課堂主張教師不給兒童過多的干預(yù)，而是給他們學(xué)習(xí)盡可能的自主。如果說課前的閱讀是一個(gè)輸入的過程，回到課堂把故事說出來就是一個(gè)輸出的過程，學(xué)生在這樣的一個(gè)過程中，不僅把課前閱讀到的知識(shí)經(jīng)過思考表達(dá)內(nèi)化成自己的學(xué)識(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思辨力，口頭表達(dá)能力，與人合作的能力都得到了有效的培養(yǎng)，帶動(dòng)了聽與說的訓(xùn)練，能說會(huì)道是為了以后的寫做鋪墊的。 學(xué)習(xí)了郭思樂教授的全新的理念，使我對(duì)教育教學(xué)有了許多新的認(rèn)識(shí)與理解。生本課堂帶來的是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長。學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。在生本課堂上，學(xué)生不再是接受知識(shí)的 “ 容器 ” ，而是可點(diǎn) 燃的 “ 火把 ” 。 郭思樂教授認(rèn)為：生本教育提出對(duì)課堂進(jìn)行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，更是激勵(lì)者。郭教授指出： “ 教育的本質(zhì)（在教師幫助下的）兒童發(fā)展 ” 。另外，自己還要有意識(shí)地加強(qiáng)自己對(duì)別人的影響力，因?yàn)榻逃鋵?shí)就是一種影響。 從根本上說，我們的新課程目標(biāo)就是為了培養(yǎng)國民的創(chuàng)造力，提高民族的素質(zhì)，并解決教育進(jìn)程中的困難。從前我們總是過分高估了教師教的價(jià)值，同時(shí)也低估了學(xué)生學(xué)的地位。在真正堅(jiān)持學(xué)生為核心的教育過程中， 學(xué)生就是教育真正的主人，這也回歸到了“ 教育就是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng) ” 的教育定義的本來面目。 第 1 頁 共 23 頁 生本教育心得體會(huì) 8 篇 生本教育心得體會(huì) 教