六年級上冊分?jǐn)?shù)除法問題解決(四教學(xué)設(shè)計3(存儲版)
【正文】 用抽象的 “ 1” 解決 問題 1247。 教材是重要的學(xué)習(xí)資源，教學(xué)中也有所兼顧。 六考量板書 板書是定格的畫面，是微型的教案，屬于傳統(tǒng)教學(xué)媒介范疇。 本課圍繞 “A 、沒有了修路的具體長度，這個問題該如何解決？ B、修路總長不同，甲乙兩隊單獨完成的時間不變，合做的時間相同，這到底是為什么？ C、回顧各組剛才的假設(shè)，可以嗎？好算嗎？如何假定一個數(shù)據(jù)將復(fù)雜的計算簡單化？ D、學(xué)到這里，你明白了什么？ ” 四個核心問題展開。這時，教師順勢將修路總長假設(shè)為 1來完成例 7，并進(jìn)行解答過程的板書。 設(shè)計意圖： 學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅從知識、技能掌握的層面設(shè)定了要求，更對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行了指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加規(guī)范高效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)以及自我評價、反思。若對子間思路、方法等不一致，或有疑難問題，可以對子與對子間互助、質(zhì)疑、求證。 比較 優(yōu)化 ，建立“ 利用抽象的“ 1”解決問題 ”的 模型并運(yùn)用模型。 三分析學(xué)情 教學(xué)目標(biāo) 通過引導(dǎo)學(xué)生對 “ 總量可用單位 1表示的分?jǐn)?shù)除法問題 ” 的解決，在現(xiàn)實問題模式化的過程中掌握解決此類問題的技能，提高學(xué)生解決問題的能力。 幫助學(xué)生數(shù)學(xué)地思維比問題解決本身更加重要！ 二解讀文本 三分析學(xué)情 四內(nèi)化模式 五審視高效 六考量板書 七多元評價 八資源開發(fā) 思維導(dǎo)圖 — 問題引領(lǐng)細(xì)思量 ……. 一扣標(biāo)拷問 一扣標(biāo)拷問 1. 本節(jié)課學(xué)生獲得的基礎(chǔ)知識、掌握的基本技能、體會感悟的基本思想、積累的基本活動經(jīng)驗是什么？ 眼光觀察世界，以數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力？ 3. 本節(jié)課如何提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識和實事求是的科學(xué)態(tài)度？ 二解讀文本 知識與技能 過程與方法 經(jīng)歷自主探究、合作交流解決問題的過程 積累解決問題的活動經(jīng)驗，感悟遷移、歸納、建模與數(shù)形結(jié)合等思想 掌握猜想、假設(shè)、驗證等解決問題的基本策略 數(shù)學(xué)源于生活，生活處處皆數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)改變生活 變中有不變，不變中有變化。 基本理念 ： 讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上，就要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)
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